小學(xué)語(yǔ)文論文：淺談“生命教育”繪本主題閱讀教學(xué).doc

小學(xué)語(yǔ)文論文繪本遇見(jiàn)美麗人生淺談“生命教育”繪本主題閱讀教學(xué)【摘要】生命教育成為當(dāng)今教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，繪本以其形象生動(dòng)的圖畫(huà)和簡(jiǎn)單明了的文字在開(kāi)展兒童生命教育方面具有顯著的優(yōu)勢(shì)。筆者穿梭在龐大的“繪本群”中，將生命教育主題繪本進(jìn)行梳理分類，從教學(xué)課堂入手探索如何進(jìn)行繪本主題閱讀的教學(xué)，在課堂之外家校攜手多渠道、多途徑開(kāi)展生命教育，以達(dá)到語(yǔ)言、思維、正確生命價(jià)值觀的發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】繪本閱讀 生命教育 閱讀教學(xué) 繪本讀寫(xiě)繪我們身處一個(gè)科技生產(chǎn)力空前發(fā)展但社會(huì)問(wèn)題卻日趨嚴(yán)重的時(shí)代。人口爆炸、資源匱乏、環(huán)境污染、戰(zhàn)爭(zhēng)、毒品等等，這些撲面而來(lái)的災(zāi)難以不可想象的能力吞噬著人類的精神和肉體。因此，以“認(rèn)識(shí)生命、欣賞生命、尊重生命、愛(ài)惜生命”為核心的生命教育成為當(dāng)今教育界甚至人類生活的迫切需求。生命教育開(kāi)設(shè)與生命有關(guān)的體驗(yàn)課程，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)保護(hù)生命、敬畏生命、熱愛(ài)生命、珍惜生命，進(jìn)而達(dá)到生命與自我、生命與社會(huì)、生命與自然等和諧統(tǒng)一的教育實(shí)踐活動(dòng)。繪本形象生動(dòng)的圖畫(huà)和簡(jiǎn)單明了的文字恰恰符合兒童的閱讀特點(diǎn)對(duì)兒童的語(yǔ)言、想象力、審美、情緒以及社會(huì)性等方面有著促進(jìn)作用，因此，繪本在開(kāi)展兒童生命教育方面具有顯著的優(yōu)勢(shì)。一、細(xì)分生命繪本 蓄勢(shì)待發(fā)譜前奏運(yùn)用繪本進(jìn)行生命教育，選擇一本切題的，既感動(dòng)孩子，又使他們對(duì)生命經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生共鳴的好的繪本是非常關(guān)鍵的。筆者將符合生命教育主題的繪本可以細(xì)分為以下幾個(gè)板塊：（一）生命與自我對(duì)話每一個(gè)生命的誕生最先遇見(jiàn)的是自己，小北極熊的第一次冒險(xiǎn)、勇敢做自己、獨(dú)一無(wú)二的你教會(huì)我們勇敢自信，討厭黑暗的席奶奶、床底下的怪物教會(huì)我們直面恐懼與害怕，愛(ài)唱歌的瑪麗、我不知道我是誰(shuí)、你很特別教會(huì)我們自我接納與肯定，最想做的事、小蠟筆頭兒教會(huì)我們主動(dòng)熱情地享受生命的樂(lè)趣。在低段兒童的繪本教學(xué)中，從我開(kāi)始與生命對(duì)話。在生命繪本閱讀教學(xué)間，讓每一個(gè)生命認(rèn)清自我，自我成長(zhǎng)。（二）生命與社會(huì)對(duì)話 每一個(gè)生命又絕非是獨(dú)立存在的，只有生命與生命之間相互影響，才成了我們無(wú)法預(yù)見(jiàn)的美麗人生。在繪本群中，石頭湯讓我們感知合作與分享的快樂(lè)，逃家小兔、愛(ài)心樹(shù)讓我們感知愛(ài)與被愛(ài)的幸福，獾的禮物教會(huì)我們互幫互助的喜悅，貼在心上的皮膚、他是我兄弟告訴我們愛(ài)的極致表現(xiàn)是犧牲，友誼、親情、愛(ài)情、領(lǐng)受、尊重、社會(huì)關(guān)懷等等都是我們?cè)谶淀懤L本中生命與社會(huì)的大門(mén)。（三）生命與環(huán)境對(duì)話 現(xiàn)如今，環(huán)境話題不曾離我們而遠(yuǎn)去，在繪本教育間滲透環(huán)境保護(hù)、環(huán)境共存的意識(shí)顯得理所當(dāng)然而又至關(guān)重要，這也是生命教育探討的重心。熱愛(ài)大自然的女孩告訴孩子以尊重面對(duì)每一個(gè)生命，讓湍河流走珍愛(ài)自然之下呼應(yīng)相同的人生態(tài)度，鐵絲網(wǎng)上的小花、永遠(yuǎn)在一起講述那孩子與戰(zhàn)爭(zhēng)之間的關(guān)系，你最重要的東西是什么？、風(fēng)到哪里去了、我從哪里來(lái)？要往哪里去？則是有關(guān)土地與人文的關(guān)懷。（四）生命與生命對(duì)話日常經(jīng)驗(yàn)的疊加，兒童慢慢開(kāi)始發(fā)現(xiàn)周?chē)说纳喜∷?、花草?shù)木的綻放枯萎、各種自然生命之下的開(kāi)敗盛衰，他們不由地會(huì)產(chǎn)生“我是從哪來(lái)的”、“死是生命”、 “綠色的樹(shù)葉為何從綠變黃”等很多關(guān)于生命的問(wèn)題，這些均為生命教育提供了契機(jī)。那么在生命與生命對(duì)話之下，再見(jiàn)了，艾瑪奶奶、爺爺變成了幽靈告訴我們直面死亡，告別生命，外婆的牽?；ㄖ纹鹈鎸?duì)逆境的信心與勇氣，小威向前沖、肚臍，你好嗎、我從哪里來(lái)講述一個(gè)個(gè)美麗生命的誕生，喜樂(lè)阿嬤給予我們?nèi)松c信仰的力量，蘇菲的杰作、活了一百萬(wàn)次的貓繪寫(xiě)生命的價(jià)值與意義。二、穩(wěn)扎繪本課堂，創(chuàng)新解讀奏高潮在如此豐富的“生命教育”繪本群中，教師應(yīng)該穩(wěn)扎繪本閱讀課堂，有效地指導(dǎo)兒童進(jìn)行繪本教學(xué)，引導(dǎo)他們多面向閱讀，多角度收集信息，不斷獲得發(fā)現(xiàn)，再通過(guò)交流、討論、體驗(yàn)，達(dá)到發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維、形成正確價(jià)值觀的目的。（一）抒發(fā)，從生活起航生命教育從生活來(lái)，在教學(xué)繪本之前應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。教師可以選擇生命教育中某一個(gè)主題教育點(diǎn)，針對(duì)于小點(diǎn)進(jìn)行討論交流，架構(gòu)繪本與學(xué)生生活的連接處。例如：“生命教育”中的“生死教育”，從生到死，孩子們的心中定是充滿了好奇和疑惑。而兒童對(duì)生命產(chǎn)生好奇與疑問(wèn)卻得不到家長(zhǎng)和老師的正確引導(dǎo)，很容易被籠罩在“生死”的神秘面紗下。兒童并非被動(dòng)地接受信息，無(wú)法獲知真相，因此有關(guān)“生死”不實(shí)、扭曲、神秘的信息極易影響他們對(duì)于生命的認(rèn)知，進(jìn)而影響他們的生命態(tài)度和行為。話題一：我從哪里來(lái)？生1：爸爸和媽媽把我生下來(lái)的。生2：我媽媽說(shuō)我是外面撿來(lái)的。生3：應(yīng)該不會(huì)像孫悟空一樣從石頭里蹦出來(lái)，但是我也不知道怎么就有我。孩子稚嫩的話語(yǔ)，不肯定的語(yǔ)氣，詮釋著家庭教育和學(xué)校教育所無(wú)法涉及的點(diǎn)和面。孩子的懵懂無(wú)知是否能通過(guò)生命繪本的主題教學(xué)得以釋疑。話題二：你是怎么理解死的？生1：爺爺不見(jiàn)了，他死了。生2：花兒、蟲(chóng)子、人都會(huì)死。生3：死了就見(jiàn)不到了。話題三：你們有碰見(jiàn)親人死了的情況嗎？你的心情如何？生1：爺爺死了，我很傷心。生2：我很想外婆，很想她回來(lái)。生3：人死了就不能復(fù)活嗎？電視上死了都還會(huì)復(fù)活的。低段孩子對(duì)于死的認(rèn)知還是比較清晰的，但是卻沒(méi)能排解由死亡帶來(lái)的憂傷、難過(guò)，只能在時(shí)間流逝中漸漸淡化負(fù)面情緒，這樣的負(fù)面情緒是否能在繪本教學(xué)中得以紓解。生命教育是一個(gè)大的范疇，教師應(yīng)該先斟酌好生命教育分支下的某一個(gè)教育點(diǎn)，而不是統(tǒng)領(lǐng)所有生命教育繪本，泛泛而談。在閱讀前抒發(fā)的你一言我一語(yǔ)中，激發(fā)了孩子們的繪本閱讀期待，生命教育悄悄走進(jìn)課堂。（二）“悅”讀，千遍不厭倦一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。一千遍的閱讀，就有一千次不同的感悟。雖然，繪本涉及到的文字精煉短小，但是閱讀仍站在關(guān)鍵位置，孩子們想讀、愛(ài)讀?！皭偂弊x時(shí)，學(xué)生讀的不僅是文還有圖，在文圖交叉閱讀之下，留下自己的感悟。教師應(yīng)該根據(jù)生命教育繪本教學(xué)主題，選擇適當(dāng)?shù)睦L本進(jìn)行教學(xué)前的“悅” 讀。1、從頭到尾，細(xì)致欣賞繪本繪本是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”。閱讀封面，猜測(cè)故事內(nèi)容，可以激發(fā)閱讀興趣；不起眼的環(huán)襯可能與故事息息相關(guān)，更可能提升故事主題；扉頁(yè)不僅僅只是通向正文故事的一扇門(mén)，不僅僅是告訴你誰(shuí)是故事的主人公，它有時(shí)還會(huì)講故事；而封底，則會(huì)是故事結(jié)尾的延續(xù)。這樣精彩的繪本，讓我們稍稍翻閱就愛(ài)不釋手。在繪本花婆婆的扉頁(yè)里就已經(jīng)點(diǎn)明了繪本蘊(yùn)含的具有深意的哲理。扉頁(yè)上的魯冰花就是象征意義的存在，表示著給世界播種下美麗。扉頁(yè)上的文字更是明顯表達(dá)繪本想傳達(dá)的生命價(jià)值觀：為世界創(chuàng)造美麗。2、從顯著到細(xì)微，深入解讀主題在圖文的敘述方式中，繪本隱藏著許多隱性的信息。教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子從大到小、從顯著到細(xì)微地閱讀繪本。讀懂每一個(gè)細(xì)節(jié)，才會(huì)對(duì)文本有進(jìn)一步的理解。 生命教育話題比起其他主題顯得更深沉、更賦哲理。學(xué)生囫圇吞棗地閱讀可能無(wú)法理解繪本所包含的生命教育內(nèi)涵。例如講述人與自然的繪本小房子，對(duì)比每一頁(yè)的圖可以發(fā)現(xiàn)，小房子隨著時(shí)間流逝在變遷。但是為何有這樣的變遷確是需要學(xué)生關(guān)注細(xì)微之處，教師從旁指引才能深入解讀繪本主題。因此在閱讀繪本時(shí)，除了閱讀故事本身外，還要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫(huà)面細(xì)節(jié)，看看圖畫(huà)中的環(huán)境、人物，或者通過(guò)人物表情的變化猜測(cè)心理活動(dòng)等，從而提高學(xué)生的綜合審美能力。而繪本主題閱讀定是包含了許多不同的繪本，教師應(yīng)以一為重，類推閱讀。細(xì)讀之下，繪本閱讀變得更清晰有趣了，學(xué)生對(duì)于生命價(jià)值觀的認(rèn)知更加明確、堅(jiān)定。（三）領(lǐng)悟，遠(yuǎn)比說(shuō)教有效領(lǐng)悟比說(shuō)教有效，而切實(shí)的領(lǐng)悟總是來(lái)自于自身的體驗(yàn)。在生命誕生教育這個(gè)點(diǎn)上，孩子不僅了解了自己從哪兒來(lái)，在情感上也激發(fā)了對(duì)父母的愛(ài)。在此基礎(chǔ)上，我開(kāi)展了游戲體驗(yàn)活動(dòng)五分鐘媽媽，試圖讓孩子感受媽媽的辛苦。我讓學(xué)生將裝滿書(shū)的書(shū)包背在前面，把書(shū)包當(dāng)做媽媽?xiě)言袝r(shí)的你。學(xué)生跟著老師做一些針對(duì)孕婦的難度動(dòng)作，例如彎腰撿東西、抬腿上樓梯，挺著肚子快走等等。五分鐘體驗(yàn)游戲之后，教室猶如炸開(kāi)了鍋，同學(xué)在體驗(yàn)中的領(lǐng)悟在課堂中爆發(fā)了。生1：好重啊、我背不動(dòng)我的寶寶啦！生2：我的腰都直不起來(lái)了，媽媽大肚子真辛苦！生3：我還要保護(hù)好我的寶寶呢，真不容易！在學(xué)生們滔滔不絕抒發(fā)內(nèi)心感悟之后，教師進(jìn)行總結(jié)：短短的五分鐘，你們已經(jīng)覺(jué)得受不了了。我們?cè)趮寢尪亲又惺畟€(gè)月，又有多少個(gè)五分鐘。這十個(gè)月中，媽媽會(huì)嘔吐、會(huì)經(jīng)常感到疲勞，負(fù)擔(dān)會(huì)隨著你的長(zhǎng)大一天天加重。但是媽媽毫無(wú)怨言，即使再辛苦，也是幸福的！你瞧，教師的巧心設(shè)計(jì)、適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)于生命話題的認(rèn)識(shí)在領(lǐng)悟中更上一層樓！生命教育實(shí)踐中定是不能少了體驗(yàn)領(lǐng)悟這一環(huán)節(jié)。（四）探索，繪本多形式擴(kuò)展 “讀”只是將繪本生命教育的種子撒入孩子的心田里，教師應(yīng)該在學(xué)生意猶未盡之時(shí)，結(jié)合開(kāi)展繪本閱讀的實(shí)踐活動(dòng)。讓繪本主題教學(xué)不再單調(diào)，不再高高在上。1、說(shuō)：言簡(jiǎn)變意濃繪本的言簡(jiǎn)意賅，沒(méi)有過(guò)多的文字?jǐn)⑹?，給孩子留下了無(wú)盡的想象空間。我們可以依托已有的圖文，讓孩子們乘著想象的翅膀，給這些言簡(jiǎn)言簡(jiǎn)意賅處進(jìn)行擴(kuò)充和豐滿。生命繪本獨(dú)一無(wú)二的你中就是這樣一本言簡(jiǎn)意賅的繪本，書(shū)上色彩斑斕的圖案、逼真靈動(dòng)的海面和父母送給孩子的頗具哲理的箴言都讓孩子們喜歡。我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，想象著爸爸媽媽和孩子的心理活動(dòng)，讓畫(huà)面更加飽滿，孩子們想象的閥門(mén)打開(kāi)，化言簡(jiǎn)為意濃，繼而感悟提升、收獲別樣的精彩。學(xué)生是這樣描述繪本中的這一幅圖的：魚(yú)爸爸拍著小魚(yú)的魚(yú)鰭，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)“尋找自己的路，沒(méi)必要跟別人走”。你看，當(dāng)所有的人和我背道而馳，我一個(gè)人朝反方向走時(shí)，我一定要堅(jiān)定自己的想法，尋找自己的路。沒(méi)準(zhǔn)我才是對(duì)的呢！像中午的時(shí)候，大家都放下作業(yè)出去玩了，可是我還是堅(jiān)持把作業(yè)做完再出去，我覺(jué)得我是對(duì)的。繪本的豐滿、心理的填補(bǔ)，展現(xiàn)了孩子豐富而多彩的內(nèi)心世界，把繪本中的人物也刻畫(huà)得活靈活現(xiàn)，一條條折射生命的箴言展現(xiàn)在每個(gè)孩子面前。同樣的主題，將概括化為具體，這不是畫(huà)蛇添足，而是更深刻地領(lǐng)悟。2、猜：無(wú)形變有形在繪本教學(xué)中設(shè)置“猜”的環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測(cè)等主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。在繪本花婆婆中，教師設(shè)疑：“小女孩會(huì)做一件什么事讓世界變得更美麗呢？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地猜測(cè)著：“我猜小愛(ài)麗絲可能種了好多好多的樹(shù)，讓世界變成綠色的海洋?！薄拔也滦?ài)麗絲還會(huì)和花婆婆一樣去世界各處撒魯冰花的種子?！薄拔也滦?ài)麗絲會(huì)變成一個(gè)大畫(huà)家，把世界畫(huà)進(jìn)她的畫(huà)中?！卑殡S著孩子的奇思妙想，每個(gè)傾聽(tīng)的孩子對(duì)于人生的價(jià)值又有了新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的猜想也許和故事不謀而合，也許大相庭徑，但結(jié)果并不重要，重要的是在猜想、推測(cè)中充分享受閱讀的樂(lè)趣，在有趣的閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，在大家的分享中獲得了生命價(jià)值觀的提升。3、演：抽象變具象僅僅停留在你說(shuō)我講的繪本閱讀教學(xué)課堂是枯燥乏味的，換一種形式，讓表演來(lái)豐富繪本課堂。在選擇過(guò)程中，不是所有的繪本都適合用表演來(lái)詮釋的，教師應(yīng)當(dāng)篩選準(zhǔn)備。小蠟筆頭兒用繪本語(yǔ)言告訴孩子：用犧牲來(lái)實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。這本繪本情節(jié)豐富、繪畫(huà)描寫(xiě)精致、人物主角個(gè)性十足，是適合繪本表演的好題材歡。物品也有生命，它們被賦予了各種使命而存在于這個(gè)世界上。想到這一點(diǎn)，人們大概就會(huì)自然而然地珍惜物品，慎重地讓它們物盡其用吧。如果物品會(huì)說(shuō)話，它們一定會(huì)像黃色蠟筆頭兒那樣大叫：“不要急著丟掉我們，我們還有用，我們還可以工作！”盡力完成自己的使命，一直到最后一刻，只有這樣，一個(gè)物品才算真正度過(guò)了有價(jià)值的一生。黃色蠟筆頭兒曾經(jīng)被拋棄，但它沒(méi)有放棄，而是走到了廣闊的世界中。它為小雞涂色，為小汽車(chē)涂色，為小石頭涂色，最后變得像豆粒兒那么小。即便這樣，它為了給快要熄滅的星星涂上顏色，還是飛到了夜空中。它完美地完成了自己的使命，為世界做出了貢獻(xiàn)，然后消失了。學(xué)生在表演的過(guò)程中加入自己的理解和想象，加上了恰當(dāng)?shù)谋砬楹蛣?dòng)作，表演得惟妙惟肖，使全班興致高漲，這樣的生命教育，孩子們樂(lè)在其中。4、寫(xiě)：苦下筆變文泉涌 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的建議是：“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物。”小學(xué)低段處在習(xí)作的起步階段。而繪本無(wú)疑就是最好的一種載體。在輕松的氛圍中，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，自由地編故事，快樂(lè)地講故事，那么寫(xiě)作就不再是一件讓人望而生畏的事，而是一件很好玩的事。當(dāng)然在此過(guò)程中，教師也要給學(xué)生一些適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)創(chuàng)情境、找關(guān)鍵、開(kāi)思路、寫(xiě)具體、改精彩等環(huán)節(jié)，試著將故事寫(xiě)具體，寫(xiě)精彩。在逃家小兔猜猜我有多愛(ài)你等繪本中，相同的結(jié)構(gòu)和類似的句式都是繪本寫(xiě)話的訓(xùn)練點(diǎn)。利用繪本中的資源，引導(dǎo)孩子用典型句型和典型結(jié)構(gòu)進(jìn)行繪本仿寫(xiě)。在猜猜我有多愛(ài)你中，大兔子和小兔子的愛(ài)都包含在他們的每一句對(duì)話中。教師引導(dǎo)學(xué)生想象寫(xiě)話：小兔子和大兔子還會(huì)交談些什么？還會(huì)用什么表達(dá)他們的愛(ài)意呢？讓我們把它們的對(duì)話寫(xiě)下來(lái)，創(chuàng)造出屬于你們的對(duì)話。寫(xiě)話1：小兔子說(shuō)：“河水有多深，我就有多愛(ài)你?！?兔媽媽說(shuō)：“大海有多深，我就有多愛(ài)你。” 小兔子說(shuō)：“那可真夠深的。” 寫(xiě)話2：小兔子說(shuō)：“地球繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)一圈有多長(zhǎng)，我就有多愛(ài)你?！?兔媽媽說(shuō)：“地球繞太陽(yáng)已經(jīng)轉(zhuǎn)了多少圈和將來(lái)還要轉(zhuǎn)多少圈，我就有多愛(ài)你?！?小兔子說(shuō)：“那可數(shù)不清到底有多少圈。” 除了仿寫(xiě)之外，讀別再親來(lái)親去，可以續(xù)寫(xiě)故事；讀爺爺一定有辦法，可以寫(xiě)一寫(xiě)地板下小老鼠一家的故事；讀泰迪熊搬家記，可以學(xué)畫(huà)地圖；讀可愛(ài)的鼠小弟系列，可以直接在繪本的留白處寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)；讀嘟嘟與巴豆，可以學(xué)習(xí)寫(xiě)信，介紹各地風(fēng)土人情等。在選擇蘊(yùn)含生命教育主題的繪本基礎(chǔ)上，通過(guò)體驗(yàn)性的教育形式，融入情景、反復(fù)閱讀；開(kāi)展繪本延伸活動(dòng)，引導(dǎo)孩子們分享、討論、寫(xiě)話、繪畫(huà)和游戲等，充分利用繪本這一載體觸動(dòng)幼兒生命意識(shí)和觀念的發(fā)展。三、沉淀生命文本 繪出生命亮尾聲閱讀不僅僅因?yàn)橐槐緯?shū)的開(kāi)始而開(kāi)始，更不因?yàn)橐槐緯?shū)的結(jié)束而結(jié)束。課堂教學(xué)的結(jié)束并非意味著“生命教育”主題的繪本閱讀教學(xué)的結(jié)束。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把文本主旨和學(xué)生生活、學(xué)生內(nèi)心相聯(lián)結(jié)，文本才能真正留在他們的心里。對(duì)于真正的閱讀來(lái)說(shuō)，還是非常重要的一環(huán)回應(yīng)文本，提升自我認(rèn)識(shí)，讓閱讀沉淀下來(lái)。（一）創(chuàng)編繪本：讓生命教育走得更遠(yuǎn)在課堂之外，我依循“讀寫(xiě)繪”模式，讓孩子將課堂中的生命教育繪本進(jìn)行創(chuàng)造性和延伸性的再創(chuàng)造，繪成班級(jí)“生命繪本集”。繪本基本上都有一