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知識改變命運 勤奮塑造成功整理人落葉時間 2011-4-15天才是百分之九十九的勤奮加百分之一的靈感2009年山東省教師資格考試中學教育心理學真題一、不定向選擇題 1、一個人智商的個體測量分數(shù)是90，同年齡組的平均分數(shù)是80，同年齡組的標準差是10，這個人的智商是多少？ A、100 B、115 C、120 D、140 2、程序教學的特點： A、小步子原則 B、由易到難 C、循序漸進 D、自行控制時間 3、改變學習者原有認知結構的是： A、上位學習 B、派生下位學習 C、并列結合學習 D、概念學習 4、每個人都有這樣的感受，當你遇到一個很久沒見的朋友，一時想不起他的名字，等他離開時卻又突然想起他的名字，這種現(xiàn)象稱： A、痕跡消退 B、* C、遺忘 二、填空 31.在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習資料或刺激，以便將注意力維持在學習資料上的學習策略叫（ ） 32.學習者頭腦中所有的知識觀念及其組織，心理學上稱之為（ ） 33.當有機體面對一個新刺激情境時，如果主體能夠利用已有的圖式將刺激整合到自己的認識結構中，皮亞杰稱之為（ ） 34.學生現(xiàn)有水平與經他人幫助可以達到的較高水平間的差距，維果斯基稱之為（ ） 35.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，中學生人格發(fā)展主要任務是（ ） 36.心里自我調控理論提出者是（ ） 37.個體憑經驗而產生的行為或行為潛能變化，心理學上稱之為（ ） 38.學習者通過觀察他人行為所帶來的獎勵性后果而受到強化，心理學上稱之為（ ） 三、判斷并說明理由 46.一般說來，發(fā)現(xiàn)學習是一個主動思維過程，接受學習是一個被動接受過程。 48.只要學生能夠給出概念的精確定義，就說明其學習已經達到概念水平 50.認知失調是改變學生態(tài)度必要而充分的條件。 四、簡答 51.簡述初中生情感發(fā)展特點 52.簡述加德納多元智力理論主要內容 53.簡述學習的聯(lián)結學說主要內容及學習規(guī)律 五、論述 2.人們常說，在學校教育中，盡可能讓學生獲得成就感減少挫折感。請用所學教育心里學理論分析這一說法合理性2008年山東省教師資格考試中學教育心理學試題 一、選擇題1心智技能形成過程中各階段順序是（ ）。 A原型操作、原型定向、原型內化 B原型操作、原型內化、原型定向 C原型內化、原型定向、原型操作 D原型內化、原型操作、原型定向 E原型定向、原型操作、原型內化2智力的群體差異包括（ ）。A性別差異 B年齡差異C種族差異 D智商分數(shù)差異 E同齡團體差異3構成品德心理結構的基本成分是（ ）。A認知 B情感 C意志 D行 動 E態(tài)度4、中學生觀察力發(fā)展的特點有（ ）A、目的更明確，B、持久性明顯發(fā)展，C、精確性提高，D、概括性更強。5、系統(tǒng)脫敏法由（）在20世紀20年代首創(chuàng)。A、沃爾樸 B、福勒 C、雅各布松 D、奧蘇貝爾E、布朗二、填空題：1、通過變更對象的非本質特征的表現(xiàn)形式，變更人們觀察事物的角度或方法，以突出對象的本質特征，突出那些隱蔽的本質要素，在心理學上被稱為變式2、學習者在某一領域內的觀念及其組織認知結構3、兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)最近發(fā)展區(qū)三、判斷：1、學習是直接的練習形成的，而遷移是間接的經驗形成的。2、概念的定義是規(guī)則的特殊形式。四、問答：1、什么是觀察學習，觀察學習的過程？2、奧蘇貝爾遷移學習觀（簡述奧蘇貝爾的認知遷移理論的主要內容）五、論述1、結合中學教學的實際，分析埃里克森的心理社會發(fā)展理論及其教育意義。山東省2007年5月20日省中學教育心理學考題一不定向選擇題。（在每小題的五個備選答案中，選出正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內，多選、少選、錯選均不得分。每小題1分，本題總分30分）1如果一個人喜歡富有創(chuàng)造性地、有安排、有計劃的解決問題，凡事樂于自己制定規(guī)則，喜歡以自己的做事方式行事，喜歡沒有預先建構好的問題，喜歡自己去搭建結構并決定如何去解決問題，喜歡自己去搭建結構并決定如何去解決問題，喜歡基于創(chuàng)造性和建構性計劃的活動，則這個人的思維風格屬于（ ）。A自由開放型B保守拘謹型C主動獨立型 D被動執(zhí)行型 E分析評判型2研究發(fā)現(xiàn)，專家型教師與新教師的差異，主要表現(xiàn)在（ ）。A課前指導 B課堂教學過程C課后評價D課時計劃 E學年計劃3根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，中學生要解決的矛盾是（ ）。A信任與不信任的矛盾B勤奮感對自卑感的矛盾 C同一性對同一性混亂的矛盾D自主對羞怯、懷疑的矛盾E親密對孤獨的矛盾4現(xiàn)有的影響較大的教育理論有（ ）。A桑代克的聯(lián)結說B布魯納的認知結構學習理論 C皮亞杰的認知發(fā)展理論D維果斯基的發(fā)展理論E埃里克森的心理社會發(fā)展理論5在實際教學中，教師不能突襲（比如，應該學習新知識，卻進行考試），不利于學生學習，這種做法依據(jù)是學習的（ ）。A準備率B練習率C效果率 D刺激E條件反射6美國心理學家布魯納認為學習的實質在于（ ）。A獲得知識B習得學習方法C主動形成認知結構D建立知識系統(tǒng)E了解新生事物7如果一個人情緒消極，對生活感到全無樂趣，覺得自己的活動沒有價值，這種人患有（）。A焦慮癥B抑郁癥 C強迫癥D恐怖癥 E性格障礙與人格缺陷8人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷是（ ）。A學習需要 B動機歸因C成就動機 D學習動機 E自我效能感9智力的群體差異包括（ ）。 A性別差異B年齡差異 C種族差異 D智商分數(shù)差異 E同齡團體差異10在英語學習中，學生在學習eye（眼）和 ball后學習eye ball就比較容易，這種現(xiàn)象屬于（）。A一般遷移 B負遷移C水平遷移 D垂直遷移 E正遷移11構成品德心理結構的基本成分是（ ）。A知B情C意D行 E態(tài)度12原認知知識包括（ ）。A關于個體內差異的認識B對任務的認識C對有關學習策略及其使用方面的認識D關于個體間差異的認識E對個人作為學習者的認識13創(chuàng)造性地培養(yǎng)，常用方法有（ ）。A提供具有創(chuàng)造性地榜樣 B頭腦風暴訓練 C自我設計訓練D發(fā)散思維訓練 E推測與假設訓練14心智技能形成過程中各階段順序是（ ）。A原型操作、原型定向、原型內化B原型操作、原型內化、原型定向C原型內化、原型定向、原型操作D原型內化、原型操作、原型定向E原型定向、原型操作、原型內化15在操作形式中，把模仿階段習得的動作固定，并一體化稱為（ ）。A操作模仿 B操作整合C操作熟練D原型定向E原型內化16對有效完成任務所需的技能、策略及其來源的意識稱之為（ ）。A認知策略B元認知策略 C元認知知識D元認知控制 E元認知計劃17根據(jù)馬斯洛的需要層次說，人的需要可分為生長需要和缺失需要，下列所列需要屬于缺失需要的是（ ）。A飲食需要 B力避下崗的需要C被人尊重的需要D審美的需要 E尋找歸屬和愛的需要18問題的基本特點是（ ）。A目的性B認知性 C序列性 D外顯性 E擴展性19一般認為，態(tài)度和品德的形成過程經歷如下階段（ ）。A依從 B服從C認同 D內化E完善20當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（ ）。A已有的知識經驗 B問題特征 C功能固著D原型啟發(fā) E變式21我國心理學界一般認為，品德的心理結構包括（ ）。A認識 B情感 C控制D行為E干預22技能的基本特點是（ ）。 A技能是通過遺傳獲得的 B技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為 C技能是由一系列動作及執(zhí)行方式構成的 D技能是通過系統(tǒng)的學習與教學而形成的 E技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作23知識的表征存儲方式有（ ）。 A命題網(wǎng)絡B產生式系統(tǒng)C圖式 D認知方式E概念網(wǎng)絡24下列那些原則和策略是奧蘇貝爾提出的（ ）。 A逐分原則B整合協(xié)調原則C先行組織者原則D小步子原則E及時反饋原則25根據(jù)適當過渡學習原理，要想使記憶效果達到最好，學習的熟練程度應達到剛好能夠回憶出來的次數(shù)的（ ）。A100% B120%C150%D200%E250% 26維果斯基的發(fā)展觀的基本內容包括（ ）。A文化歷史發(fā)展理論B心理發(fā)展觀C內化學說D最近發(fā)展區(qū)理論E心智技能按階段形成理論27在心理學上，一般將教師的期望的預言效應稱之為（ ）。A羅森塔爾效應 B霍桑效應C暈輪效應D馮雷斯托夫效應 E約翰亨利效應28當學生違反校規(guī)校紀時，我們會給他一個處分，經過一段時間教育，發(fā)現(xiàn)該生表現(xiàn)越來越好，為了鞏固其良好行為，才撤銷了處分，這種做法在心理學上叫（ ）。A消退B懲罰 C負強化 D抑制 E正強化29下列哪些強化程式是延緩式強化（ ）。A定時距式 B變時距式C定比率式 D變比率式 E每次都給學生強化30學與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程，它有一些子系統(tǒng)構成的，這些子系統(tǒng)包括（）。A學習過程B教學過程 C評價過程D反思過程E反饋過程二填空題。（共15題，每題1分，根據(jù)所學知識將答案填在每題橫線上，本題總分15分。）31教育心理學研究的核心內容是 。32個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，在心理學上稱之為。33應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程稱之為。34個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范、行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向，在心理學上稱之為 。35學習遷移的形式訓練說的心理學基礎是 。36引起、維持和指引個體學習活動的心理動因或內部動力稱為。37操作技能形成的基本途徑是。38學習者為了提高學習效果和效率，有目的有意識的制定的有關學習過程的方案稱為。39如果一個學生無論什么事情，都出現(xiàn)“你要我遵守，你也要遵守；你讓我做好，你也得做好”，則該學生道德發(fā)展處于 。40按照我國心理學家關于個體心理發(fā)展的分類11、12歲到14、15歲這一期間屬于。41曾被一條大狗咬過的人，看見小狗也產生恐懼，這種現(xiàn)象心理學上叫。42知識建構的基本機制是 。43通過學習而形成的，影響個人行為選擇的內部準備狀態(tài)或反應傾向性，心理學上稱為。44按照奧蘇伯爾的觀點，個體有自己的工作或學業(yè)成就而獲得相應的地位的愿望叫。45人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷是 。三辨析題（共5題，每題5分，請先判斷正誤，然后說明原因，本題總分25分。）46教育心理學是應用心理學的一種，是心理學一般原理在教育中的應用。47根據(jù)維果斯基的的觀點，教學必需要考慮學生已經達到的水平，而且任何教學也必須著眼于學生的已有水平。48根據(jù)斯金納的操作條件反射理論，強化分正強化和負強化，無論正強化還是負強化，其作用都是改變同類反映在將來發(fā)生的概率。49直觀是知識掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學知識的起點，因此，無論在什么情況下，教學都必須從直觀開始。50有結構問題的解決過程與無結構問題的解決過程相同，但各自的解決特點不同。四簡答題。（共4題，每題5分，本題總分20分。）51什么叫觀察力？中學生觀察力的發(fā)展有什么特點？52什么叫有意義學習，有意義學習的條件有哪些？53中學生品德發(fā)展的基本特征有哪些？54影響創(chuàng)造性的個性因素有哪些？五論述題。（共2題，每題15分，本題總分30分。）55結合中學實際，論述如何激發(fā)學生學習動機？56假設現(xiàn)在要傳授學生“直角三角形”概念，根據(jù)概念教學原則，應該從哪些方面入手進行教學？ 2006年山東省教師資格考試中學心理學 一、不定項選擇題1抑郁癥的表現(xiàn)（）A焦慮B情緒消極C消極認識D動機缺失E軀體疲勞2下列屬于元認知策略的有（）A計劃策略B監(jiān)視策略C 學習時間策D監(jiān)控策略略E學習環(huán)境策略3、一個7歲兒童的智力年齡是8歲，則他的比率智商是（）A70B80C114D100E1254與學習直接相關的動機是（ABC）A內部學習動機B外部學習動機C認知內驅力D自我提高內驅力E附屬內驅力。5學習動機是由哪些方面構成的（）A學習需要B誘因C家長贊許D教師認可6學習與教學活動的過程包括（）A學習過程B教學過程C評價過程D反饋過程E反思過程7中學性觀察力發(fā)展的特點（）A目的更明確，B持久性明顯發(fā)展，C精確性提高，D方法更科學E概括性更強。8皮亞杰影響發(fā)展的因素有（）A成熟B練習和經驗C社會性經驗D具有自我調節(jié)作用的平衡過程。 E9智力群體差異包括（）A性別差異B年齡差異C種族差異D志向差異E學習風格差異10桑代克總結的學習規(guī)律（）A準備律B練習律C效果律D結構率E程序率11程序教學是根據(jù)什么原理設計的（）A操作性條件反射B積極強化12發(fā)現(xiàn)學習與接受學習的區(qū)別13程序性知識的表征形式（）A命題網(wǎng)絡）B產生式系統(tǒng)C圖式D認知結構14影響問題解決的因素（ABCDE）A問題的特征B已有的知識經驗C定勢與功能固著D智力水平、E情緒狀態(tài)15根據(jù)遷移內容的不同的抽象和概括水平遷移分為（）A水平遷移B垂直遷移C一般遷移D具體遷移16影響遷移的因素（ABCDE）A相似性B原有認知結構C學習的心向與定勢D智力E教學指導17練習曲線規(guī)律（）A開始進步快B中間有一個高原期C后期進步慢D總趨勢是進步E有時出現(xiàn)暫時退步18態(tài)度的核心成份（）A認知成分B情感成分C意志成分D行為成分19有結構問題的特征A問題的明確性B解法的確定性C問題不明確性C解法的開放性20、學習某材料，10次正好記住，那么學習多少次效果最好呢？（）A8次B10次C12次D15次E20次填空題1學習策略2自我效能感3動機歸因的提出者4（1903）年桑代克發(fā)表教育心理學標專著教育心理學的正式產生。5我國第一部教育心理學的作者是（廖世承）6少年期7具體運算階段的標志是出現(xiàn)（守恒）的概念8中學生面臨的發(fā)展需要是建立（自我統(tǒng)一性）9學習風格10學習的廣義定義11心智技能12誰提出了離散智商三、判斷對錯并做簡要說明1學生學習成績的好壞取決于多種因素,教師在指導學生進行歸因時應實事求是,實際是什么就是什么.2考到的知識點是教育心理學研究的核心內容四、簡答題1說明態(tài)度和品德的形成過程2如何培養(yǎng)學生的學習需要3加涅對學習的分類4促進遷移的教學五、論述題1結合實際說明應當樣培養(yǎng)中學生的創(chuàng)造性2在學生已經學習過四邊形,多邊形,正方形和長方形以后,運用奧蘇貝爾組織教學的策略和原則說明如何教授學生學習平行四邊形。2005年山東省教師資格考試試題（中學部分）教育心理學一、不定向選擇題、對心智技能最早進行系統(tǒng)研究的心理學家是（）加里培林安德森加涅、學習材料的直觀方式有（）圖象直觀模像直觀言語直觀實物直觀、心智技能的特點有（）觀念性展開性內潛性簡縮性、品德形成經歷了哪些階段（）依從認同內化、頭腦風暴應遵循以下原則（）暢所欲言標新立異多多益善改進補充、智力的群體差異指（）A年齡B性別C種族差異D、溫納認為學生的成功動機應當歸因于（）的因素。A內部的、不穩(wěn)定的、不可控的B內部的、穩(wěn)定的、可控的C外部的不穩(wěn)定的不可控的D外部的不穩(wěn)定的可控的、畫線屬于哪一種學習策略（）A組織策略B精細加工策略C復述策略D元認知策略、整合所學知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略屬于A組織策略B精細加工策略C復述策略D元認知策略、焦慮是以下哪些疾病的共同特征（）A焦慮癥B抑郁癥C強迫癥D恐怖癥二、填空題、在認知方式上，_把受環(huán)境因素影響大者稱為場依存性，把不受或很少受環(huán)境因素影響者稱為場獨立性。赫爾曼威特金、按照維特羅克的模式，學習過程不是先從感覺經驗本身開始的，而是從對這一經驗的_開始的。選擇性注意、_是通過學習而形成的影響個體的行為選擇的內部準備狀態(tài)或反應的傾向。態(tài)度、以清楚的意識到道德概念原理和原則為中介的情感體驗是_。倫理的道德情感、根據(jù)埃里克森的理論，中學生處于人格發(fā)展的_階段。建立個人同一性、智力的核心是_。抽象思維能力、_是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現(xiàn)象。從眾、附屬內驅力是學生為了保持_而努力學習的一種需要。家長和老師贊許、當人確信自己有能力進行某一活動時，就會產生高度的_，并去進行那一活動。自我效能感、_是對有效完成任務所需的技能、策略及其來源的意識。元認知知識、全身松弛訓練是由_首創(chuàng)。雅格布松、IQ超過的人屬于_。智力超常、心理發(fā)展是指從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列_.心理變化、處于不同概括水平的經驗之間的相互影響叫做_。垂直遷移、程序教學是基于操作性條件反射和_的原理而設計的教學模式。適時強化、我國心理學家把學生的學習分為知識的學習、_、_三種。技能的學習、行為規(guī)范的學習三、判斷對錯并做簡要說明、學習動機越強學習效果月好。四、簡答題、簡述皮亞杰認知發(fā)展理論的主要內容。、簡述影響品德形成的因素。、簡述身心發(fā)展的一般規(guī)律。五、論述題、聯(lián)系實際談談加強知識的學習，對培養(yǎng)解決問題能力的意義。、解應用題的一般步驟是列式計算，如果你是一個數(shù)學教師，請用所學心智技能形成理論，談談怎樣教會學生解應用題2007年教育心理學試卷答案】一不定向選擇題1C2BCD3C4ABCDE5C6C7B8E9ABC10E11ABD12ABCDE13BCDE14E15B16C17ABCE18ABC19ACD20C21ABD22BCDE23ABC24ABC25C26ABCD 27A28E29ABCD30ABCD二填空題31學習過程32知識 33問題解決34品德35官能說36學習動機37練習38學習策略39自律或合作道德階段 40少年期 41恐怖魔 42同化與順應 43態(tài)度 44自我提高內驅力 45自我效能感三辨析題46答：錯。教育心理學是應用心理學的一種，但并不意味著它是一般心理學原理在教育中的應用。因為教育心理學有自身獨特的研究課題。47答：正確。關于教學和發(fā)展的關系，維果斯基認為教學必須要考慮兒童已達到的水平，并要走在兒童發(fā)展的前面。48答：正確。強化是一種操作，強化的作用在于改變同類反映在將來發(fā)生的概率，強化分正強化和負強化。49答：錯。直觀是知識掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學知識的起點。缺乏這一起點，學生只能習得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念和原理。當然，肯定直觀為知識掌握的開端環(huán)節(jié)，并非意味著任何情況下教學都必須從直觀開始。若學生已具備必要的有關感性知識或較概括的知識，則直觀就不是必需的了。50答：錯。由結構的問題和無結構的問題的解決過程并不相同。四簡答題51答：觀察力是一種有目的、有計劃地進行感知的能力。觀察力發(fā)展的特點：目的更明確。持久性明顯發(fā)展。精確性提高。概括性更強。52答：有意義學習的實質是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性的、非人為的聯(lián)系，這既是有意義學習的含義，也是劃分機械學習與有意義學習的標準。有意義學習的產生既受學習材料性質的影響，也受學習者自身因素的影響。它受以下條件的制約：學習材料的邏輯意義；有意義學習的心向；學習者認知結構中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。53答：倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。形成道德信念與道德理想