地理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.doc

教學論文地理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作者單位：太原市晉源區(qū)晉祠鎮(zhèn)第一中學校姓名：田金蘭性別：女聯(lián)系電話：6020519郵編：030025地理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力“在地理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力”，這句話大家都很熟悉，它是全日制義務教育地理課程標準第21頁的一句原話，新課標對地理教學提出了新的要求：“在地理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，需要為學生創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，愛護和培養(yǎng)學生的學習興趣；增大地理教學的開放性，鼓勵學生對所學地理內容提出自己的看法；保證教學的彈性，為學生自主學習創(chuàng)造條件” 。21世紀是知識經濟時代，是可持續(xù)發(fā)展的時代，各國無不重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，以適應社會經濟發(fā)展的需要，地理作為一門必修課程，在現代學科體系中占有重要地位，肩負著重要使命。一、在地理教學中為學生創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在課堂教學中，努力為學生創(chuàng)造一個寬松、和諧、民主的學習環(huán)境，通過質疑、啟發(fā)、討論、辯論等形式，激發(fā)學生的深究興趣，引導學生思考，鼓勵學生標新立異，大膽創(chuàng)新；同時，教師要改變自己的身份和地位，深入到學生中去，傾聽每一個學生的見解，觀察全體學生的表現，注意把創(chuàng)新的機會留給每一個學生。對待學生提出的觀點和問題，可以這樣做：（1）充分肯定學生勇于探索的精神，例如：在講到日本是一個多臺風的國家時，有個學生問：“老師，風不是能發(fā)電嗎？那利用臺風可以發(fā)電嗎？”我及時表揚了該名同學，“你的想法很好，很有新意，等咱們學好地理知識以后，你就會明白了?！保?）客觀地、實事求是地評價學生的觀點；（3）不諷刺嘲笑、不打擊學生的積極性，記得有一次課堂上發(fā)生了這樣一個笑話：我剛講完某個知識點，有個學生突然冒出來一句“老師，什么什么怎么樣？”教室里頓時一片哄堂大笑，因為我剛剛講了這個知識點，此時我很認真地又給他講了一遍，這個學生很受感動，從此以后上課特別認真；（4）注意引導學生以科學的態(tài)度分析問題、認識問題。課堂上，學生積極質疑，勇于創(chuàng)新，最大限度地激活了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。 二、在地理教學中通過愛護和培養(yǎng)學生學習地理的興趣來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。 很多學生都喜歡玩游戲機，而且玩的特別好，因為他們對游戲感興趣，所以說興趣是最好的老師，為了使地理教學變得像玩游戲機一樣具有吸引力，應非常愛護并注意培養(yǎng)學生的地理學習興趣，上課時適當講一些與課堂教學有關的故事，來誘發(fā)學生學習的興趣，促進學生集中注意力進入學習狀態(tài)。例如：在講日本時給學生講述日本國旗的故事，故事大意如下：傳說西門慶將武大郎用藥毒死，扔到大海里，其實武大郎沒死，漂到日本海附近，被島上的女兒國的民所救，后來被推選為女兒國的國王， 用他的圍裙做了國旗，燒餅做了圖案；在講美國特產富饒的時候可以補充這樣一個故事：西紅柿的原產地在美洲，當地人認為他有劇毒，原名叫“狼逃”，傳說有一個牧童因丟了兩只羊被罰三天不準吃飯，開墾一片荒地，當第三天中午饑餓難耐時便產生了當飽死鬼的念頭，吃了大量的“狼逃”，才知“狼逃”酸甜可口，后來將“狼逃”改名為西紅柿（西是地名，紅是顏色，柿是形狀）用這些故事來誘發(fā)學生對新知識的學習興趣，便可取得很好的效果。三、在地理教學中增大地理教學的開放性，鼓勵學生對所學地理內容提出自己的看法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在地理教學中要重視課本外課程資源的開發(fā)利用，例如：圖書館、天文館、氣象臺、廣播、電視、報刊、網絡等，都屬于課程資源，要求學生要充分利用這些資源來學習地理，要創(chuàng)造條件組織學生走進大自然，參與社會實踐，開展參觀調查、考查、旅行等活動，邀請有關人員演講、座談，從而拓寬學生的地理視野，增大地理教學的開放性。鼓勵學生對所學地理內容提出自己的看法，例如：在學完地球時，我讓學生思考，“地球如果反向自轉，一天還是24小時嗎？”，“地理如果直立繞日公轉，地球上還有四季嗎？”，“地球儀為什么總是傾斜的？”。在學完我國地勢特征時，我讓學生思考：“假如我國地勢東高西低，那么我國的氣候和河流又將怎樣？”四、在地理教學中密切聯(lián)系學生生活和學習實際培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。地理學科與現實生活息息相關，只要我們稍加留意，就可以發(fā)現許多生活事例可應用于教學中，使學生感到地理知識的實用性與趣味性。平時應鼓勵學生收集身邊有關地理方面的材料，用來說明課本中的理論知識，或者作為分析材料，引導學生運用所學知識解釋各種事象，很好地調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高學生的判斷思維和創(chuàng)新活動的能力，例如：“經濟全球化對我們生產、生活的影響”，就是從我們周圍的事實出發(fā)，引導學生關注身邊的地理現象，在學習聚落時，讓學生搜集不同地區(qū)房屋景觀圖片，觀察房屋用材、房頂坡度、墻壁厚度、窗戶大小和形態(tài)，分析這些特點與當地環(huán)境的關系。五、在地理教學中改變學習方式培養(yǎng)創(chuàng)新能力。多年來，由于社會、學校和教師等多方面的制約，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式仍在相當程度上占據著中學地理教學的講壇。教學中，教師往往把學生當作被動接受的機器，從頭講到底，不給學生留有思考的余地，其結果是：言者諄諄，聽者昏昏，學生沒有學習的主動性，缺乏學習的興趣、求知的欲望，學生的創(chuàng)造性思維能力受到極大的制約，還談何創(chuàng)新？新課程實施以來我們應把更多的精力投入到創(chuàng)新的教育中去，徹底改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，轉變思想、更新觀念，積極探索新的課堂教學模式，充分發(fā)揮學生的主體地位，留給學生更多的思考、探究的空間，鼓勵學生積極思考、質疑、創(chuàng)新；學生也轉變了死記硬背的舊觀念，把學習的重心轉移到提高能力上來。在學習中，積極思考、大膽質疑，努力提高自己的想象力、創(chuàng)造力。比如，關于中國鐵路線路的學習，可以采用分組活動的方式進行，讓不同的小組分別負責某一條鐵路線路的學習，學生自學書中內容或者查資料，課上組織學生交流討論，這樣學生既記住了自己負責的鐵路線路所經過的省市和大的站點，又能充分了解到其他小組所負責的鐵路狀況，另外還可以設計小練習等以加強各組之間的學習與記憶。充分體現學習方法的轉變。六、在地理教學中通過讓學生成為課堂的主人來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。新課程理念下的教師是教學的組織者、輔導者、協(xié)調者，和學生之間應建立民主、平等、自由、尊重、信任、友善、理解、寬容的關系：（1）作為一個組織者，應經常與學生談心、交流，做學生的的朋友、引導者，由于師生關系有所改善，因此即使基礎較差的學生也大膽思考、敢想敢言；（2）作為輔導者、協(xié)調者，采用多種啟發(fā)式的教學方式，讓學生有充足的時間自學，在引導啟發(fā)后發(fā)現問題，提出疑問。學生問教師，是學生針對自己不懂的地方發(fā)問，主動權在學生，學生真正成為課堂教學的主人，在民主、寬松、和諧的教學氣氛中，學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性得到了充分的調動。創(chuàng)新教育意味著“教師創(chuàng)造性地教，學生創(chuàng)造性地學”，圍繞“創(chuàng)新”開展教學，切實讓學生當主角。講的時間大概只占1/3到1/4，而且也只是教一些方法，比如怎樣利用地圖，到哪兒去找更多的資料等等，課堂上讓學生更多的通過自主學習、合作探究獲得新知。比如，“太陽直射點的移動和晝夜長短的變化”可以讓學生來演示，通過自己的動手、動腦和思維，創(chuàng)造性領會地球運動產生的現象。“實踐課”講究的是體驗，學生常會遇到各種各樣的困難，這些困難在書本里沒有答案，只有在實踐中自己想辦法，創(chuàng)新能力才會逐漸提高。七、在地理教學中運用多媒體培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。 在地理教學中運用多媒體培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，具有獨特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，在教學中充分地利用多媒體輔助教學，會取得很好的效果，例如：在學習長江、黃土高原時可以分別加入長江之歌、黃土高坡等視頻影像歌曲，然后針對性地提出了幾個問題。一方面給學生美得享受，另一方面又可以把學生的心一下子集中到課堂里，不僅調動了學習的學習興趣，而且達到了調動其學習積極性的目的。再如，利用多媒體播放哥倫布發(fā)現新大陸，魏格納的“大陸漂移假說”等地理德育材料，加強學生自信心和勇氣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生要敢于堅持真理、不懼怕困難、勇往直前的大無畏精神，激發(fā)了學生去發(fā)現、去探索的創(chuàng)造性思維。講到日本時，結合課本、地圖冊，運用多媒體展示圖片日本的溫泉和視頻溫泉浴，并提問為什么日本會成為世界溫泉旅游勝地；播放日本地震的視頻，并提出問題為什么日本多火山和地