小學(xué)語文論文：資源有效整合豐滿小語課堂.doc

資源有效整合，豐滿小語課堂 摘要：課程資源是指一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的資料和條件，即一切與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)獲得相關(guān)的因素都是課程的內(nèi)涵。課內(nèi)外資源的有效整合對于小學(xué)語文課堂教學(xué)的落實(shí)具有重要的意義。本文結(jié)合自身的一些探索嘗試，進(jìn)行了一些分析論述。關(guān)鍵詞：課程資源 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 整合課改以來，語文教育理念更新，發(fā)生了質(zhì)的變化。語文課程與教學(xué)的改革取得了突破性的進(jìn)展，但現(xiàn)在的小學(xué)語文教育還“不盡如人意”，“費(fèi)時(shí)多，收效微，負(fù)擔(dān)重”的主要問題仍然凸顯。教師的教育視野還不夠開闊，不能從學(xué)生個(gè)體綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中去關(guān)照語文教育，不能從義務(wù)教育階段的整體進(jìn)程中估計(jì)學(xué)生個(gè)體語文能力的形成與發(fā)展。許多教師已經(jīng)適應(yīng)了程式化、封閉式、靜態(tài)的教學(xué)模式，對立體、開放、富有彈性、動(dòng)態(tài)的語文課程思路新理念的引進(jìn)和落實(shí)有擔(dān)憂和抵觸。因此小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)的鮮活源頭遭到堵塞，語文課堂教學(xué)成了按部就班的簡單化模式，影響了學(xué)生學(xué)語文、用語文的能力，阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)迫切呼喚課程資源的整合。整合課程資源，豐滿小語課堂，將成為教師課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的急切需求。葉圣陶先生曾經(jīng)說：“教材無非是一個(gè)例子。” 最近，有人將這一名言加以引申，提出“課文無非是一個(gè)引子”的新觀點(diǎn)。個(gè)人認(rèn)為，這個(gè)新觀點(diǎn)確實(shí)有一定的道理，所以也進(jìn)行了一些探索嘗試，希望通過課內(nèi)外資源的有效整合，使小學(xué)語文課堂豐滿充實(shí)起來。一、寫作背景與教材文本整合二泉映月是蘇教版小學(xué)語文第十冊中的一篇課文，課文通過描寫瞎子阿炳悲慘的命運(yùn)和創(chuàng)作不朽名曲二泉映月的艱辛歷程，贊揚(yáng)了阿炳熱愛生活、熱愛音樂，敢于同命運(yùn)抗?fàn)?，追求光明的精神。本課內(nèi)容文辭美、音樂美、意境美，具有較強(qiáng)的可感性。但僅僅依賴于課文呈現(xiàn)的文字，學(xué)生很難真正走進(jìn)文本，走進(jìn)阿炳內(nèi)心。于是，很多教師在備課時(shí)進(jìn)行了大量的準(zhǔn)備，課堂上為學(xué)生提供了錄像、圖片、音樂等感性材料，學(xué)生腦中建立起與課文語言文字相對應(yīng)的表象，形象思維同時(shí)也被激活，課堂氣氛很好，學(xué)生反饋也很積極?？墒菍W(xué)習(xí)結(jié)束， 阿炳到底經(jīng)歷了怎樣苦難的人生？在他身上有著怎樣的毅力和信念？ 學(xué)生還是模糊不清的。誠然，這篇課文使用多媒體課件輔助教學(xué)是必須的，但是，更重要的是要進(jìn)行課內(nèi)外資源的整合，為學(xué)生提供有關(guān)阿炳生平的課外資料，進(jìn)一步豐滿阿炳這個(gè)人物形象。因?yàn)榘⒈畹哪甏嚯x學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生對其坎坷經(jīng)歷及復(fù)雜情感的理解是難點(diǎn)，所以只有以教材內(nèi)容為“引子”，在課堂上引進(jìn)有效的課外資源，才能讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到阿炳辛酸痛苦的人生，感受到他敢于同命運(yùn)抗?fàn)?，矢志不渝追求美好理想的精神。這樣做一方面利于學(xué)生更好地將書面語言內(nèi)化為自己的語言，另一方面可以拓寬學(xué)生的思路，開啟學(xué)生的語言儲備，豐富敘述的內(nèi)容。結(jié)合教材文本，我從網(wǎng)上收集整理、精心選擇的四段文字，從阿炳的苦難經(jīng)歷和他對音樂的熱愛，對美好生活的向往這兩方面，給學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)可觸摸的，更為清晰的阿炳。 課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，人物背景，寫作背景和作品整合起來，實(shí)現(xiàn)了師生、文本和人物三者的立體對話，促使學(xué)生與文中人物進(jìn)行深入的碰撞。學(xué)生借助課外資料的拓展與阿炳產(chǎn)生了共鳴，更準(zhǔn)確、清晰地理解了他“深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊”我由此設(shè)想，像這一類寫人記事的文章，我們都可以適當(dāng)引入人物介紹，時(shí)代背景，寫作背景，不僅能豐滿文中的人物形象，還能幫助學(xué)生正確、深刻地把握文本的思想內(nèi)涵。 二、儲備知識與新授知識整合每個(gè)學(xué)生都是帶著既有的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的，而且，學(xué)生新知識、新能力的獲得又無不建立在既有的知識、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。因此，我們要把課堂新知與既有舊知緊密地聯(lián)系在一起，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，讓學(xué)生從已知走向新知，讓新知和舊知有機(jī)地整合，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。自相矛盾、濫竽充數(shù)、畫龍點(diǎn)睛是蘇教版小學(xué)語文第九冊成語故事中的三個(gè)小故事，都是將某一意味深長的哲理蘊(yùn)含在故事之中，篇幅短小，語言生動(dòng)直白，學(xué)生學(xué)起來沒有什么難度，所以，教學(xué)目標(biāo)的定位，肯定不能僅僅局限于這“三個(gè)成語”。我覺得，需要積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的舊知，不斷地豐富新知。（一）第一課時(shí)，以舊帶新本課教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)。第一課時(shí)以成語接龍導(dǎo)入，學(xué)生開火車接龍，充分調(diào)動(dòng)他們的知識儲備。一輪下來，課堂就已呈現(xiàn)出了50個(gè)成語，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被完全調(diào)動(dòng)，課堂氣氛熱烈。緊接著，教師導(dǎo)入新課：“我國的文字博大精深，一個(gè)簡簡單單的四字成語里就包含著一個(gè)有趣的故事呢。同學(xué)們，今天我們就來學(xué)習(xí)三個(gè)成語，讀讀三個(gè)成語故事。”學(xué)生們保持課前被調(diào)動(dòng)起來的積極性，很快地投入了學(xué)習(xí)中。三則成語故事讀通讀順，有的甚至都能繪聲繪色地復(fù)述了，所蘊(yùn)含的道理稍加點(diǎn)撥也都明白了，第一課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)輕松完成。（二）第二課時(shí)，以新帶新第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一：蘇教版教材缺少對文言文的設(shè)置，為了增加學(xué)生這方面的積累，同時(shí)也對初中語文教材的學(xué)習(xí)有一些知識和心理上的準(zhǔn)備，在第二課時(shí)引出三則故事的文言文原文。通過文言文形式的接觸，對三則故事再做進(jìn)一步的了解，也讓學(xué)生初步接觸文言文這種文體，初悟與白話文之間的聯(lián)系、區(qū)別，增加對古典文學(xué)的了解積累，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)二：組織開展“成語故事擂臺賽”，比比誰的故事多，誰的故事講得精彩。一上課，學(xué)生們的小手就一個(gè)接一個(gè)地舉起。擂臺賽進(jìn)入了白熱化階段，揠苗助長、杯弓蛇影、掩耳盜鈴、東施效顰、望梅止渴、負(fù)荊請罪、完璧歸趙、買櫝還珠臺上的學(xué)生講得神采飛揚(yáng)，下面的學(xué)生也聽得津津有味，還不時(shí)插上兩句，指出講的不到位的地方?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”。在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上，開展新授知識的教學(xué)，小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)的鮮活源頭被打開。當(dāng)然，辯證地來看，學(xué)生的新知與舊知沒有絕對的界限，不同層次的學(xué)生所掌握的已知和待學(xué)習(xí)的新知是有所差別的。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，平時(shí)積累的知識就可能較豐富；學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，所掌握的知識則相對匱乏。就班級整體而言，新知與舊知的劃分也是沒有絕對性的，教師只不過是以課本新知為引子，將學(xué)生的知識進(jìn)行更為密切、更為系統(tǒng)的整合，豐實(shí)課堂。這樣，不同層次的學(xué)生都有收獲，學(xué)得輕松，記得牢固，在課堂上享受著學(xué)習(xí)語文的快樂，體驗(yàn)著運(yùn)用語文的樂趣。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種整合方式，比較適合于成語故事、寓言故事、神話故事、單元練習(xí)等課型的教學(xué)。三、教材文本主題拓展整合主題拓展整合是指教師圍繞教材中的一篇課文或一個(gè)主題，進(jìn)行課外資源的拓展整合。閱讀和學(xué)習(xí)與之相關(guān)、相近或相對的多篇文章，構(gòu)建主題閱讀模式，從而增加學(xué)生語文閱讀量，提高學(xué)生語文閱讀能力。如在教學(xué)蘇教版五年級上冊師恩難忘一課時(shí)，就配套學(xué)習(xí)了魏巍的我的老師、莫言的感念體育老師。因?yàn)檫@幾篇文章都用平實(shí)的語言塑造了可親、可敬的鄉(xiāng)村老師形象。通讀全文，樸素的文字背后，是作者對師恩的回味和感激，是作者對老師的敬重和懷念，情真意切。在交流師恩難忘時(shí)，緊扣題目，以此作為切入點(diǎn)，指導(dǎo)和滲透感悟體驗(yàn)的基本方法：抓住重點(diǎn)詞句，品味細(xì)節(jié)，深入體會(huì)字里行間所包含的深刻情感。然后用這些方法遷移學(xué)習(xí)，體會(huì)其他兩篇文章中所要表達(dá)的思想感情。學(xué)習(xí)灰椋鳥一課時(shí)，充分發(fā)揮教材文本的“引子”作用，做延伸鏈接，從課外選擇了三篇文章小獅子愛爾莎拾海星的故事鳥音。因?yàn)檫@幾篇文章同樣都刻畫了人和動(dòng)物之間的故事，內(nèi)容感人，感情真摯，文字優(yōu)美，可以進(jìn)一步豐滿學(xué)生的感悟體驗(yàn)。通過課外資源的導(dǎo)入整合，能夠豐富學(xué)生對同類人、事、物的感受和體驗(yàn)，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。四、優(yōu)秀作家優(yōu)秀作品整合選入我們小學(xué)教材的課文，不乏出自名家名篇。這些優(yōu)秀的作家大多又是“高產(chǎn)”作家，選入教材的不過是九牛一毛，那么我們的小語教學(xué)就僅僅聚焦在這“一根毛”上嗎？當(dāng)然不行，我們的目標(biāo)是“?！?，我們的理念是“把文讀短，把書讀厚”。只揀兒童多處行是蘇教版五下的一篇課文，是著名作家冰心奶奶的作品。學(xué)完課文，從課后的作家卡片中，學(xué)生知道了冰心崇尚“愛的哲學(xué)”。但“愛的哲學(xué)”的內(nèi)涵，學(xué)生沒有清晰的概念，有必要通過其有關(guān)作品來再次品悟。再者，冰心奶奶的小詩晶瑩清麗，輕柔俊逸，結(jié)集為繁星、春水，被稱為“春水體”，很有特點(diǎn)；散文集寄小讀者語言凝練流暢，婉約典雅。這些都是對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，豐富課外閱讀的好材料。所以，將優(yōu)秀作家的優(yōu)秀作品，引入課堂加以整合是非常必要的。教學(xué)中以詩歌紙船切入，課前補(bǔ)充了紙船的創(chuàng)造背景，還原真實(shí)情境，為詩歌的理解奠定基礎(chǔ)。課始拓展冰心關(guān)于愛的一段詮釋，作為線索統(tǒng)領(lǐng)全課。課中拓展寄小讀者中的三段文字，進(jìn)而通過朗讀、賞析等多種形式，幫助學(xué)生透過詩作的表面文字理解詩歌主旨，理解紙船的象征意義，學(xué)習(xí)借物抒情的寫法。在此基礎(chǔ)上，拓展冰心同主題的兩首詩歌，進(jìn)一步升華母愛這一主旨。在課尾，拓展表現(xiàn)童真主題的詩歌可愛的，讓學(xué)生通過朗讀感悟從多角度真正理解冰心“愛的哲學(xué)”包括母愛和童真兩大主題。像這樣優(yōu)秀的作品，這樣優(yōu)秀的作家，還有許多。學(xué)到莫泊桑時(shí)，和學(xué)生一起讀項(xiàng)鏈漂亮朋友共同領(lǐng)略“短篇小說巨匠”的風(fēng)采。把這些精神食糧推薦給正值求學(xué)年華的學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生在人類思想精華的海洋里遨游，我們的學(xué)生生活視野一定會(huì)更開闊，個(gè)性心理一定會(huì)更健全，文化修養(yǎng)一定會(huì)更深厚。五、教材選文與作者原文對比整合我們經(jīng)常在課文下方會(huì)看到這樣的注解：選作課文時(shí)文字有所改動(dòng)。為什么選入小學(xué)語文教材時(shí)要進(jìn)行改動(dòng)呢？原文到底是怎樣的？這些改動(dòng)到底有何意義其實(shí)，這些都應(yīng)該引起我們的關(guān)注。于是，當(dāng)教學(xué)愛如茉莉時(shí)，我找來了原文，對比閱讀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)其中大有文章可做，索性將原文整合進(jìn)了課堂，讓學(xué)生通過對比，品味文中細(xì)膩的感情。對比一：教材：那是一個(gè)飄浮著橘黃色光影的美麗黃昏，我忽然對在一旁修剪茉莉花枝的母親問道：“媽媽，你愛爸爸嗎？”原文：那是一個(gè)飄浮著桔黃色光影的美麗黃昏，我從一本纏綿悱惻、蕩氣回腸的愛情小說中抬起酸脹的眼睛，不禁對著一旁修剪茉莉花枝的母親沖口說：“媽媽，你愛爸爸嗎?”這樣的改動(dòng)到底意義何在呢？我認(rèn)為，這實(shí)則是斷了文章的文氣文章中作者內(nèi)隱的情感線是有緣由的：對愛的理解從單一的“纏綿悱惻”“蕩氣回腸”到“平平淡淡也是愛”。學(xué)生補(bǔ)充得更好，認(rèn)為文中的作者之所以會(huì)產(chǎn)生“這也叫愛”這一嗤之以鼻的感受，和她在讀纏綿悱惻、蕩氣回腸的愛情小說是分不開的。而教材的開頭顯得很突兀，在沒有任何鋪墊的情況下就提出了這個(gè)問題，讓讀者一頭霧水。通過這處對比，學(xué)生清晰地認(rèn)識到寫作時(shí)為了使故事的來龍去脈、前因后果顯得自然流暢，常常需要安排一系列細(xì)節(jié)，為故事主要情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展做準(zhǔn)備，也就是要學(xué)會(huì)做鋪墊。對比二：教材：我差點(diǎn)笑出聲來，但一看到媽媽一本正經(jīng)的樣子，趕忙把“這也叫愛”這句話咽了回去。原文：我差點(diǎn)笑出聲來，但一看到媽媽一本正經(jīng)的眼睛，趕忙把很是輕視的一句話“這也叫愛”咽了回去。學(xué)生通過原文與教材的對比，發(fā)現(xiàn)刪去了“很是輕視”這個(gè)形容詞。反復(fù)朗讀比較后，學(xué)生一致認(rèn)為，教材中的文字更為簡潔，表達(dá)效果沒有因?yàn)樾揎椩~的刪去而減弱。因?yàn)椤斑@也叫愛”這句話中，就已經(jīng)包含有輕視、不屑的情感，就不需要再加上形容詞來表達(dá)感情了。我很贊同學(xué)生們的觀點(diǎn)，他們讀得很仔細(xì)，說得也很有道理?？磥?，學(xué)生們從整合對比中，又學(xué)會(huì)了一點(diǎn)：作文時(shí)，語言應(yīng)簡潔明了，這樣文章才會(huì)顯得更精致。對比三：教材：一天清晨，我按照爸爸的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫(yī)院去。原文：一個(gè)清新的早晨，我按照爸爸特別的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫(yī)院去。本以為學(xué)生還是會(huì)告訴我說，刪去之后文章顯得更加簡潔了，沒想到，孩子們很有自己的想法。他們討論之后，得出結(jié)論：這個(gè)“特別”應(yīng)該留著。不僅是寫父親特意叮囑我要帶上鮮花去醫(yī)院，還寫出了父親特別的叮囑要帶上茉莉花?！疤貏e”這個(gè)詞更加能體現(xiàn)出父母間這份平淡卻真誠的愛情。原文和教材的對比，并不是一味強(qiáng)調(diào)原文用詞的準(zhǔn)確，也并不是一味相信選文的刪改不當(dāng)。只不過，我認(rèn)為，這種資源的整合，這種形式的對比，確確實(shí)實(shí)能讓學(xué)生從語文課堂上學(xué)到些什么，對高年級學(xué)生的寫作應(yīng)該也是有所促進(jìn)的。我們在課堂上引進(jìn)作者的原文，也是從教材課文這一“引子”出發(fā)，目的仍然是為了課內(nèi)外資源更加有效的整合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。由此可見，我們在明