導(dǎo)學(xué)案三時態(tài).doc

導(dǎo)學(xué)案的三時態(tài)高效課堂推進一般要經(jīng)歷臨帖、入帖、破帖三個階段。雖然三個階段學(xué)案編寫的核心理念、本質(zhì)、評價標(biāo)準(zhǔn)是一脈相承的，但三個階段導(dǎo)學(xué)案的類型、結(jié)構(gòu)、功能、編制的流程、目的、詳略、側(cè)重點及評價重心具有明顯的代級烙印，即存在演變與創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)案的三時態(tài)。一、導(dǎo)學(xué)案概念、本質(zhì)及共性的評價標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案簡稱導(dǎo)學(xué)案，它對學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度、學(xué)會了沒有等學(xué)習(xí)核心結(jié)構(gòu)設(shè)計了一個流程。它具有指南針（學(xué)習(xí)目標(biāo)）、路線圖（學(xué)習(xí)流程）、方向盤（學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)）等三大作用；同時它實現(xiàn)了教案、學(xué)案、練案的“三案合一”；又實現(xiàn)了課堂練習(xí)本、作業(yè)本、筆記本的“三本合一”。學(xué)什么？即學(xué)習(xí)內(nèi)容，把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為不同層次問題，實現(xiàn)知識問題化、問題層次化、問題情景化。問題化不等于習(xí)題化，問題化不等于提綱化，問題化不等于流程化。習(xí)題如何轉(zhuǎn)化為問題的途徑:從這個題怎么做，拓展到這類題怎么做，從“個”拓展、提升到“類”；從書上直接找答案，變換成思考、整合答案；從封閉性習(xí)題轉(zhuǎn)換成開發(fā)性問題；從答案唯一走向答案多元；設(shè)置情景，讓學(xué)生提出問題，再自己解決問題；直接問變成間接問。怎么學(xué)？即學(xué)習(xí)方法，把傳統(tǒng)課堂教師要講的內(nèi)容設(shè)計成不同層次的問題讓學(xué)生借助提供的學(xué)習(xí)方法自己思考、探究出來。怎么學(xué)，即學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，方法指的是五類方法：這個題怎么做個性方法；這類題怎么做通用方法；這類題怎么想學(xué)科思維方法；高效課堂流程操作方法；學(xué)習(xí)規(guī)則。學(xué)習(xí)方法在導(dǎo)學(xué)案中的呈現(xiàn)方式：明示學(xué)法板塊指導(dǎo)、分題指導(dǎo)；滲透學(xué)法孕伏法、問題法、要求法；自悟?qū)W法提煉法、反思法。不會怎么辦？即新舊知識鏈接，要做到學(xué)一退三。“學(xué)一退三”的含義就是在學(xué)習(xí)新知識時，要向后追問三次，即要學(xué)會這個新知識，首先要具備什么知識？具備這個知識又要具備什么基礎(chǔ)知識，一直退到學(xué)生知識能銜接的地方學(xué)習(xí)原點。導(dǎo)學(xué)案評價標(biāo)準(zhǔn):頁面設(shè)置:整齊美觀、符合學(xué)生的年齡、心理特征;結(jié)構(gòu)：必須有“學(xué)什么、學(xué)到什么程度、怎么學(xué)、不會怎么辦、學(xué)會了沒有”五要素(內(nèi)容、目標(biāo)、方法、知識鏈接、檢測);學(xué)習(xí)目標(biāo)：有“四行”（行為主體、行為動詞、行為條件、行為結(jié)果）與“四要求”（恰當(dāng)、具體、可測、分層）;問題設(shè)計要三化：知識問題化、問題層次化（范例、同例、仿例、變例）學(xué)習(xí)探究化；過程要做到“三照應(yīng)”：目標(biāo)與流程、目標(biāo)與檢測、內(nèi)容、方法、學(xué)一退三照應(yīng)；結(jié)構(gòu)要符合三律：學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律、教材編排的結(jié)構(gòu)規(guī)律、學(xué)習(xí)方式的遞進規(guī)律。二、臨帖、入帖、破帖三階段導(dǎo)學(xué)案的顯性標(biāo)志1、臨帖階段導(dǎo)學(xué)案的特點模仿為主（先模仿再改造）移植、借鑒名校導(dǎo)學(xué)案的樣式、模塊；較側(cè)重形（先型形神）重導(dǎo)學(xué)案的格式、結(jié)構(gòu)、完整性等外在的東西；強調(diào)校級統(tǒng)一模板（先共性再個性）嚴(yán)格按照“五步三查”流程校級統(tǒng)一、規(guī)范設(shè)計；突出小、詳、全（先詳后簡）因師生對流程不熟練，學(xué)生自學(xué)能力薄弱，導(dǎo)學(xué)案編寫就突出了“問題要小、流程要詳、方法指導(dǎo)要全”的特性；充分發(fā)揮集體智慧（先合再分）熟悉教材，提出問題，中心發(fā)言、把握重點，共同研討、解決問題，形成預(yù)案、分發(fā)教師，結(jié)合實際、二次備課，課堂實施、信息反饋，教后反思，理論提升；放大學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)（先法后量）因初期課堂以培養(yǎng)習(xí)慣、學(xué)習(xí)流程方法為主，為避免學(xué)不完、拖堂，導(dǎo)學(xué)案的知識容量要適當(dāng)減少。同時導(dǎo)學(xué)案在方法指導(dǎo)上突出了獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、展示、點評等流程、規(guī)則；放大了“學(xué)一退三”的助學(xué)功能。2、破帖階段導(dǎo)學(xué)案的特點形神兼顧既考慮格式、流程、結(jié)構(gòu)外在的型，更重視對課標(biāo)的把握、文本的解讀、問題的設(shè)計、檢測題的優(yōu)化等內(nèi)容質(zhì)量的要求；結(jié)構(gòu)從共性走向個性：導(dǎo)學(xué)案出現(xiàn)了多種模板： ( 1)、自學(xué)問題123;合學(xué)123展示123。適合內(nèi)容少、小學(xué)低年級，三次不同形式學(xué)習(xí)，能保證學(xué)困生學(xué)會;但比較費時。（ 2）、自學(xué)問題123;合學(xué)23;展示3或4。自學(xué)會的問題就不進入合學(xué);合學(xué)能學(xué)會的就不進入展示。缺少鞏固，但相對省時間。( 3)、自學(xué)1;合學(xué)2;展示3。充分體現(xiàn)了問題的層次性，適合語政史地生文科，最省時間，但對學(xué)困生來說有點吃力，不利于補差。（ 4）、自學(xué)主題的基礎(chǔ)知識(可做為工具)，合學(xué)該主題中等層次問題;展示該主題高層次問題，即登山型或梯層式螺旋式解決問題。特別適合中學(xué)數(shù)理化。（ 5）、每個主題都“自、合、展”、點拔，基本流程循環(huán)使用。適合生源差的學(xué)?；螂y度較大的問題。（6 ）、自學(xué)合學(xué)為第一課時，稱預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案展示與檢測為第二課時，稱展示導(dǎo)學(xué)案。彰顯了學(xué)科味、體現(xiàn)了學(xué)科課型特點：從所有學(xué)科全校統(tǒng)一模板演變成有學(xué)段、學(xué)科特點的個性化模板，體現(xiàn)學(xué)科、年級味道。從初期僅掌握單一的新授課課型向復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、試卷講評課全面掌握邁進；從公共課型向?qū)W科課型研究轉(zhuǎn)軌如數(shù)學(xué)概念課、計算課、應(yīng)用課；語文分化出閱讀第一課時、第二課時、古詩詞等課型，彰顯了學(xué)科味、體現(xiàn)了學(xué)科課型的特點。先個備再合備: ：初備、集體交流、形成“共案”、 “共案”的個性化處理。除此以外，該階段的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容適中，方法指導(dǎo)淡化了流程、規(guī)則指導(dǎo)的內(nèi)容，突出了思維方法的整體指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不會時自己“學(xué)一退三”。3、破帖階段導(dǎo)學(xué)案的特點淡化了形，重視了魂。學(xué)、展、點、結(jié)順序，依據(jù)學(xué)情、學(xué)科、內(nèi)容選擇不同側(cè)重點，環(huán)節(jié)也可以任意組合、排列如學(xué)、點、展、結(jié)點、學(xué)、展結(jié)學(xué)、結(jié)、展、點等；對探究的主題(問題)一步能解決的就不搞成二步即獨學(xué)能完成的就不要再合學(xué),獨學(xué)、合學(xué)能完成的就不要展示?；顚W(xué)活用，注重實效,不走形式。學(xué)習(xí)新工具在導(dǎo)學(xué)案中廣泛使用。思維導(dǎo)圖、高效讀寫、微課的理念逐漸被一線教師接受，并滲透、運用到導(dǎo)學(xué)案的編寫中。積極探索多元導(dǎo)學(xué)案。電子導(dǎo)學(xué)案：隨著導(dǎo)學(xué)案的不斷成熟，紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案也出現(xiàn)了一些問題：局限性大、使用不便利、形式單調(diào)、資源浪費，等等。利用課堂新技術(shù)，將紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案變?yōu)殡娮訉?dǎo)學(xué)案，可以實現(xiàn)高效課堂與多媒體的有效對接，完成高效課堂工具的升級。高效課堂模式的升級，不是簡單地把紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案升級為電子導(dǎo)學(xué)案，而是通過課堂工具的升級，完成課堂理念的升級，讓課堂模式與課堂工具“你中有我、我中有你”，相互配合、相互支撐。模式與工具之間，不僅僅發(fā)生了物理變化，更重要的是發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，生成了新的教學(xué)模式新技術(shù)背景下的高效課堂。分層導(dǎo)學(xué)案：優(yōu)等生、中等生、潛能生所使用的導(dǎo)學(xué)案要有原來千篇一律的共同模板變成量身定做的個性化模板。從學(xué)習(xí)內(nèi)容角度看，優(yōu)等生、中等生、潛能生所使用的導(dǎo)學(xué)案容量大小、問題層次、難度應(yīng)有所區(qū)別。從導(dǎo)學(xué)思路角度看，潛能生使用的導(dǎo)學(xué)案是老師不但提出問題，同時還給學(xué)生提供方法或思路，引導(dǎo)學(xué)生自己探究問題的答案；中等生使用的導(dǎo)學(xué)案，老師只提出一部分問題，啟發(fā)學(xué)生類比、聯(lián)想再提出一部分問題，同時引導(dǎo)學(xué)生自己尋求解決問題的方法或思路，自己探究問題的答案；優(yōu)等生使用的導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自己提出“問題”，自己尋求“方法或思路”，自己找到問題的答案，讓優(yōu)等生經(jīng)歷研究性學(xué)習(xí)的全過程。從導(dǎo)學(xué)方法、詳細(xì)角度看，優(yōu)等生的導(dǎo)學(xué)案可以局部導(dǎo)航、關(guān)鍵處導(dǎo)航、思維導(dǎo)航；中等生、潛能生的導(dǎo)學(xué)案可以整體導(dǎo)航、處處導(dǎo)航、方法導(dǎo)航、知識導(dǎo)航。學(xué)生自編導(dǎo)學(xué)案：、教師出示或師生生成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自編導(dǎo)學(xué)案，依流程優(yōu)化完成導(dǎo)學(xué)案。除此以外，許多學(xué)校把高效課堂模式與嘗試教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法、單元教學(xué)法進行了“雜交”，其后代雜交優(yōu)勢便顯現(xiàn)出來。同時，雜交新產(chǎn)品嘗試法導(dǎo)學(xué)案、單元法導(dǎo)學(xué)案、目標(biāo)法導(dǎo)學(xué)案便應(yīng)運而生。三、臨帖、入帖、破帖三階段導(dǎo)學(xué)案的隱性特點目標(biāo)方面：形成學(xué)習(xí)目標(biāo)層級依次為:教師預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，稱之為教師團隊所有制(公有制);師生協(xié)商制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，稱之為股份制改造;學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，稱之為目標(biāo)私有化;個人目標(biāo)在學(xué)習(xí)過程中動態(tài)生成合作目標(biāo)，稱之為資本聯(lián)營。實施學(xué)習(xí)目標(biāo)層級依次為:直奔預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo);先檢測自學(xué)情況，再下載沒必要實施的學(xué)習(xí)目標(biāo)，后依據(jù)學(xué)情提出并加載(完成)更高層次探究目標(biāo)即減加后動態(tài)實施學(xué)習(xí)目標(biāo);創(chuàng)設(shè)情景后，目標(biāo)全部是學(xué)生自主生成的，完成目標(biāo)的途徑、方法是學(xué)生思考的，結(jié)論是學(xué)生探究出來的;創(chuàng)設(shè)情景后，每個學(xué)生確定自己感興趣主題，初步制定、實施過程調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后自我檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)達成;借助思維導(dǎo)圖、高效讀寫、慕課等工具在學(xué)科工能室達成自已的學(xué)習(xí)目標(biāo)。流程方面：三階段依次用的是五步三查的分解動作（規(guī)范）、合成動作（優(yōu)化）；自動化動作（變式）。問題呈現(xiàn)形式：三階段依次為：教師設(shè)計問題，提供方法，引導(dǎo)學(xué)生思考答案；教師設(shè)計主干問題，學(xué)生研討方法，自己找答案；教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自己提出問題，自己尋找方法、自己探究答案。合作探究程度逐漸加大。方法指導(dǎo)：三階段依次為：明示學(xué)法（板塊指導(dǎo)、分題指導(dǎo)）；滲透學(xué)法（孕伏法、問題法、要求法）；自悟?qū)W法(提煉法、反思法)。課堂容量：三階段課堂容量依次為：傳統(tǒng)課堂的二分之一、與傳統(tǒng)課堂相當(dāng)、超出傳統(tǒng)課堂的三分之一到二分之一。檢測題設(shè)計：有教師命題、分層練習(xí)，逐漸演變?yōu)閷ψ又g互相出題、套餐式練習(xí)。從學(xué)習(xí)效果監(jiān)測偏重做題、傳承知識到重視創(chuàng)新知識、解決實際問題轉(zhuǎn)型。四、導(dǎo)學(xué)案發(fā)展方向1、編制的思路與線索明暗線轉(zhuǎn)換：將原來導(dǎo)學(xué)案編制“以知識、問題為明線，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)為暗線（輔助）”轉(zhuǎn)化為“以方法探尋、思維訓(xùn)練、優(yōu)化、提升為明線，以知識、問題的掌握、解決為暗線（輔助）”的編制思路上來，即知識（問題）導(dǎo)學(xué)案方法導(dǎo)學(xué)案思維導(dǎo)學(xué)案，體現(xiàn)“教課本”到“用課本教”，“傳承知識”到“創(chuàng)新知識“、“教知識”到“學(xué)方法、思維”的美麗轉(zhuǎn)型。2、編制的主體師退生進：從“導(dǎo)學(xué)案編制有學(xué)科教師教研組獨立、主導(dǎo)完成”先過渡到“導(dǎo)學(xué)案編制有學(xué)科教師教研組與學(xué)生學(xué)習(xí)共同體協(xié)商、分工、合作完成”，再過渡到“導(dǎo)學(xué)案編制有學(xué)科教師教研組指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體完成”，后過渡到“學(xué)習(xí)案編制有各學(xué)生學(xué)習(xí)共同體協(xié)商分層編制”，最終實現(xiàn)“學(xué)習(xí)目標(biāo)、思路、問題卡”有學(xué)生本人獨立完成，即教師編制導(dǎo)學(xué)案師生協(xié)作編制導(dǎo)學(xué)案教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體編制學(xué)生個人制定自主學(xué)習(xí)方案，把“舉一反三”、“教是為了不教”的教育真諦落到實處。3、導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)方式單一到多元、分層：課改階段（初期、中期、后期）、學(xué)習(xí)階段（小學(xué)、初中、高中）、學(xué)生基礎(chǔ)、智力（優(yōu)等生、中等生、潛能生）、學(xué)科（文科、理科、藝術(shù)學(xué)科）不同，導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)方式也理應(yīng)不同，應(yīng)逐步、逐級體現(xiàn)多元、4、導(dǎo)學(xué)案的演變?nèi)?dǎo)放大學(xué)：導(dǎo)學(xué)案演變趨勢為紙質(zhì)共性導(dǎo)學(xué)案紙質(zhì)分層導(dǎo)學(xué)案電子導(dǎo)學(xué)案思維、方法導(dǎo)學(xué)卡學(xué)習(xí)清單學(xué)生自主學(xué)習(xí)卡。5、導(dǎo)學(xué)案編制重心從扶到放：抱著走扯著走一起走跟著走；引領(lǐng)陪伴放牧；單打獨斗式學(xué)習(xí)團隊合作式學(xué)習(xí)個性風(fēng)格化學(xué)習(xí)。初期四個側(cè)重：從學(xué)習(xí)目標(biāo)教師制定到師生協(xié)商制定、學(xué)生自我確定；從課堂研究的問題、方法有教師提出到學(xué)生自己提出；從導(dǎo)學(xué)到真正自主學(xué)習(xí)。在給每個學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)材料、活動場所、學(xué)習(xí)方式和手段前提下，每個學(xué)生主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程及效果等諸方面進行自我設(shè)計、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉(zhuǎn)化的主動建構(gòu)；從學(xué)習(xí)效果監(jiān)測偏重做題、傳承知識到重視創(chuàng)新知識、解決實際問題轉(zhuǎn)型。6、導(dǎo)學(xué)案的風(fēng)格從共性走向個性：從所有學(xué)科全校統(tǒng)一模板演