小學語文論文：讀寫巧妙結(jié)合讓語用能力自然生長.doc

讀寫巧妙結(jié)合，讓語用能力自然生長內(nèi)容摘要：“學習語言文字的運用”和“學習運用語言文字”，兩者的有機結(jié)合正是語文課程“綜合性”和“實踐性”的具體體現(xiàn)。而要想真正實現(xiàn)“講課文”到“學語文”的本真回歸，我們就應該從“語用”的角度來密切觀照閱讀教學，促使學生在讀寫結(jié)合中不斷獲得言說的方法和能力，讓語用能力自然而然地生長起來。下文中，筆者就從“巧仿語句”、“巧學構(gòu)思”、“巧換角色”這三個角度，分享了自己在培養(yǎng)兒童“言之有物”、“言之有序”、“言之有情”這三種言語品質(zhì)的課堂實踐探索。正是在這樣“教語文”到“育智能”的轉(zhuǎn)變中，我們聽到了兒童獨特的言語生命清脆拔節(jié)的聲音。關(guān)鍵詞： 語用 生長 言之有物 言之有序 言之有情義務(wù)教育語文課程標準指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”1學習語言文字的運用和學習運用語言文字，這兩者的有機結(jié)合、相互促進，正是語文課程綜合性和實踐性的具體體現(xiàn)。如果我們能從“語用”的角度關(guān)注閱讀教學，引導學生不僅讀懂課文說了什么，而且揣摩課文是如何說的、為何要這樣說、“我”會如何去說，從而獲得一種言說的方法和能力，就能實現(xiàn)從“講課文”到“學語文”的本真回歸。那么如何在教學實踐中將“讀”與“寫”巧妙結(jié)合，促使兒童的言語智慧自然生長呢？1、 巧仿語句，“言”之有“物”讀寫點：響亮的鞭聲打破了黎明的寧靜，鋪滿新綠的草原醒來了。（蘇教版小學語文第二冊草原的早晨)師：小朋友們，這句話里有你們不理解的地方嗎？生：老師，響亮的鞭聲怎么會打破黎明的寧靜呢？師：問得好！那有誰知道“寧靜”是什么意思？生：寧靜就是特別特別安靜。師：你們生活的小區(qū)里什么時候最寧靜？生：晚上大家都睡覺的時候。師：嗯，寧靜的夜晚。生：還有早上，大家還沒醒來的時候。師：對，那就是書上說的“黎明的寧靜”。此時，一輛汽車突然駛過，按響了喇叭，聽模仿汽車喇叭的聲音?，F(xiàn)在小區(qū)里還寧靜嗎？生：不寧靜了。師：對呀，小區(qū)的寧靜就這樣被打破了。誰來說一說： 打破了小區(qū)黎明的寧靜。生：響亮的汽車喇叭聲打破了小區(qū)黎明的寧靜。師：說得真好，那除了小區(qū)里，校園的清晨呢？誰再來說一說： 打破了校園 。生：小朋友們開心的笑聲打破了校園清晨的寧靜。生：我們和老師熱情的問候聲打破了校園清晨的寧靜。師：其他地方呢，還有誰也來說一說： 打破了 。生：小鳥們嘰嘰喳喳的歌聲打破了大森林的寧靜。生：雨點從天上落下來，“滴答滴答”，打破了小池塘的寧靜。生：“喔喔喔”，大公雞的叫聲打破了小村莊的寧靜。師：小朋友們說得太棒了，來，選擇一句寫下來，和大家一起分享吧！草原的早晨是一篇文字生動、內(nèi)容清新的優(yōu)美散文，其中第一自然段共兩句話：啪！啪！響亮的鞭聲打破了黎明的寧靜，鋪滿新綠的草原醒來了。寫的是草原在黎明的鞭聲中醒來，嶄新的一天開始了。句中，“鞭聲”“打破”“寧靜”這樣的詞語搭配，對于一年級的學生來說是理解的難點。如果教師只是生硬地講解，學生的感受是空洞而蒼白的。為突破這一難點，教師預設(shè)了語用點，在充分喚醒體驗的基礎(chǔ)上，幫助學生將文本和生活有效鏈接，并通過“1. 打破了小區(qū)黎明的寧靜?！薄ⅰ?. 打破了校園 ?！?、“3. 打破了 ?！边@樣的練習，引導學生對文本語言進行有層次的仿寫。一個個發(fā)現(xiàn)開闊了視野，一次次思考加深了理解，在你一言我一語的交流中，詞語不再是“一片夾在書頁當中的干枯葉片”，而是還原成“一朵散發(fā)芳香、生氣盎然的鮮花”2。語用點的巧妙挖掘，使兒童的表達豐富鮮活、精彩靈動，文本的語言難點轉(zhuǎn)化為兒童言之有物的有效生長點。2、 巧學構(gòu)思，“言”之有“序”讀寫點：蘇教版小學語文第四冊臺灣的蝴蝶谷第3自然段“總分”結(jié)構(gòu)段式。師：（出示第3自然段文字）請小朋友們讀讀這段話，想一想里面寫了幾個山谷呢？生：這段話寫了兩個山谷“黃蝶谷”和“彩蝶谷”。師：你最喜歡哪個山谷里的景象？把這句話讀給大家聽。（這一環(huán)節(jié)通過多種方式引導學生欣賞這兩個山谷的景象，或播放與句子相匹配的蝴蝶谷圖片，或?qū)⒄n文的語句轉(zhuǎn)換成與活潑的蝴蝶一起翩飛的小詩，或配上輕快的音樂情趣盎然地朗讀，充分激發(fā)學生對蝴蝶谷無盡的喜愛和向往之情?。煟盒蕾p完黃蝶谷和彩蝶谷，你好想說：蝴蝶谷的景象真是生：美麗、迷人、壯觀、讓人陶醉師：難怪書上這樣說（出示第1句話：“蝴蝶谷里的景象非常迷人”，讀好。）師：這個自然段就是圍繞這句話來寫的，所以，這句話還有一個神氣的名字，叫中心句。我們一起記住它的名字生：齊讀。師：讓我們再一次美美地欣賞（師生合作朗讀：師讀中心句，生讀2、3兩句）。師：像“黃蝶谷”和“彩蝶谷”這樣美麗的山谷，臺灣還有很多很多呢！選擇你喜歡的顏色，展開豐富的想象說一說、寫一寫吧！出示： 蝴蝶谷的景象 。有的山谷里 。有的山谷里 。 生：自主練寫，指名讀，交流分享。師：小朋友們，在你們的想象里，白蝶谷純潔，藍蝶谷浪漫，綠蝶谷充滿生機，讓老師深深地陶醉其中了！而且，我們本領(lǐng)又變大了，看，能自己圍繞中心句寫一段話啦，真是了不起，為自己鼓鼓掌吧！臺灣的蝴蝶谷是二年級下學期第七單元的一篇課文，幫助學生初步建立“段”的概念，對即將進入中年級學習的學生而言大有裨益。案例中語用點的設(shè)計，先是引導學生對“黃蝶谷”和“彩蝶谷”產(chǎn)生深刻的感受，然后引導學生說一說對蝴蝶谷整體的印象，進而有情有趣地引出了“中心句”的概念，最后再指導學生圍繞中心句寫一寫想象中的蝴蝶谷。有一位小朋友寫出了這樣的句子：“蝴蝶谷里的景象非常美麗。有的山谷里只有一種藍顏色的蝴蝶，走進去，就像被藍湛湛的天空擁抱似的。有的山谷里有一種紅黃相間的蝴蝶，遠遠看去，就像一片燦爛的朝霞。”這樣的教學，不僅深入理解了文本內(nèi)容，同時關(guān)注了內(nèi)容背后的形式、形式背后的結(jié)構(gòu)。學生在這樣的語文實踐中，想象力得以發(fā)展，表達力得以提升，而且自然滲透了“段”的意識，潛移默化地學習了有序表達，真正走出了“跟著課文內(nèi)容跑”的圈子，走上了“帶著學生學語文”的路子!3、 巧換角色，“言”之有“我” 讀寫點：蘇教版小學語文第四冊會走路的樹故事續(xù)寫。師：小鹿讓小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去。不一會兒，他們到了，接下來又會發(fā)生怎樣的故事呢？請小朋友們把自己當成小鳥、大馴鹿或小馴鹿，展開豐富的想象把故事繼續(xù)編下去好嗎？生：選擇自己喜歡的一個角色，練習說、寫。師：誰愿意和大家來分享自己精彩的故事呢？生1：大家好，我是小鳥。來到小馴鹿的家，大馴鹿走了出來，他看著我，我看著他，大家都驚呆了！然后，我們倆緊緊擁抱在一起。我說：“大馴鹿，好久不見了！”大馴鹿說：“是啊，老朋友，我真想你??！”大馴鹿將我領(lǐng)到后花園，來到一顆含羞草前，問我：“你還記得這顆草嗎？”我驚奇地說：“含羞草，是我們那次一起在小山坡上發(fā)現(xiàn)的嗎？”大馴鹿點了點頭，說：“是的，現(xiàn)在它已經(jīng)長這么大了，今年一定會開花，肯定很漂亮，就像我們的友誼，燦爛美麗！”我不停地點著頭，目不轉(zhuǎn)睛地盯著含羞草，恨不得讓它馬上開出花來！生2：大家好，我是大馴鹿。這一天，我正在畫小鳥的畫像，突然，聽到了小馴鹿的叫聲：“爸爸，快來！小鳥來我們家作客了！”我把筆一扔，激動地跑出了書房?？吹叫▲B就站在面前，我開心得像打了興奮劑一樣，抱著小鳥又蹦又跳！過了一會兒，我問小馴鹿是怎么找到小鳥的，小馴鹿說：“您不是經(jīng)常畫小鳥嗎，藍色的羽毛，圓溜溜的大眼睛，尖尖的小嘴巴，這樣我就找到他啦?！蔽艺媸翘_心了，對小鳥說：“走，我們一起去看看以前去過的地方！”小鳥擦著眼角的淚水，像以前那樣停在我的角上。我們幸福地出發(fā)了！生3：走進當前的習作或?qū)懺捳n堂，我們常常會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的中庸理念同樣在這里盛行，指導學生寫一些四平八穩(wěn)的文字，似乎成了教學的全部意義，學生無法在表達中找到自己，找到那個與眾不同的“我”。寫作，應該是心靈之花的怒放，作為寫作教學的基礎(chǔ)寫話教學，更應該努力呵護和養(yǎng)育每一位兒童的言語個性，更應該在尊重兒童觀察、理解和思考的前提下，鼓勵他們大膽地進行個性化的言說。在上述案例中，盡管是一個敘述人稱的小小轉(zhuǎn)換，學生卻走進了一個全新的心理場域，他們在用真實的“我”表達著對文本的獨特感悟，在用真正的“我”述說著對世界的獨立認識，讀來，讓人感覺是那樣的清新活潑、細膩可愛。這樣的教學，學生在主動積極的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣3！正如著名學者潘新和先生在語文：表現(xiàn)與存在所提出的那樣：“言語需要是人的最本質(zhì)的需要”，我們應該“從關(guān)注言語現(xiàn)象轉(zhuǎn)向關(guān)注言語教育的本體，再轉(zhuǎn)向?qū)ρ哉Z主體的終極關(guān)懷，這將從根本上改變語文教育的方法和觀念” 4?？梢姡D(zhuǎn)換角色進行語用練習，是對兒童立場的有力堅守，是對他們被控制得太多的主體生命力量的有效釋放和充分激揚！“語言文字的運用”重在“用”字，這是語文課程標準對語文課程的準確定位，也給語文教師指引了明確的方向。因而，我們要在把握年段特點的基礎(chǔ)上，智慧開發(fā)文本中潛在的讀寫點，開展