課題研究主體意識.doc

蜜蜂教學設(shè)計教學目標 1會認“試、驗、證”等10個生字，會寫“袋、概、減”等14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實” 等詞語。2學習默讀課文，了解主要內(nèi)容，學習法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風。3有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。積累語言。4通過查資料，進一步了解有關(guān)蜜蜂的知識。教學重點、難點弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結(jié)論又是怎樣得出的。教學準備生字卡、搜集有關(guān)蜜蜂的有趣知識。課時安排2課時第一課時課時目標1會認“試、驗、證”等10個生字，會寫“袋、概、減”等14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實” 等詞語。2學習默讀課文，了解主要內(nèi)容，弄清實驗過程。教學流程一、回憶舊知，導入新課1回憶舊知同學們，我們曾經(jīng)學過蜜蜂引路這篇課文，誰能說說這篇課文講了個什么故事嗎？2導入新課法國著名科學家，科普作家法布爾為了證實蜜蜂會辨別方向的能力，做了一個非常有趣的實驗，你想知道是個怎樣的實驗嗎？讓我們走進蜜蜂這篇課文一同去看看，同時也看看實驗的結(jié)果怎樣。二、初讀課文1循序漸進讀課文。第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了，還可以再看看生字表。2互幫互助學生字。（1）出示生字卡，請已經(jīng)有把握的學生來做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。（2）交流是怎么認識生字的，肯定各種不同的識字方法。（3）出示生字卡片或課件，指名讀、開火車讀。3指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡(luò)有更為清晰的認識。三、細讀課文（1）明確默讀要求：不出聲、不指讀、邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。（2）初次默讀，感知全文：這篇課文主要講了一件什么事？（3）再次默讀，帶著問題思考：為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者做了一個怎樣的試驗？（4）復述故事：用自己的話將試驗的過程說一說。【有目標地讀，有層次地讀，循序漸進，學生才能讀出水平來，以讀促悟，以悟促讀。】四、指導寫字1、投影出示生字詞，自讀，指名讀，讀準字音。（1）出示要寫的生字：論、試、驗、袋、證、概、阻，引導觀察，說說書寫這些字時要注意些什么。（2）學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。（3）指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結(jié)書寫，然后，教師用投影展示，集體評議學生寫的字。2抄寫詞語。五、作業(yè)設(shè)計練習默讀課文，摘抄自己喜歡的詞語和句子。第二課時課時目標1學習默讀課文，了解主要內(nèi)容，學習法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風。2有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。積累語言。3通過查資料，進一步了解有關(guān)蜜蜂的知識。教學流程一、復習導入1聽寫上堂課所學的生字新詞。2說說作者做了一項什么試驗，是怎么做的。3試驗結(jié)果怎樣呢？我們繼續(xù)學習課文。二、精讀課文，探究結(jié)果1激勵學生多遍朗讀第3.4.5自然段。（1）自由朗讀第3.4.5自然段。（2）指名讀。你喜歡讀哪一自然段，能讀給大家聽聽嗎？（3）教師激勵：覺得自己能讀得和他一樣好的或比他更好的，可以站起來再讀。2感知主要內(nèi)容。說說蜜蜂回家的只數(shù)和時間。3討論辨別。假如回家的蜜蜂只有那兩只，能不能說蜜蜂有辯論方向的能力？4再讀再思，深入理解。（1）兩次回來的蜜蜂情況有什么不同？（2）結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容想象一下：假如你是第一次或第二次回來的蜜蜂，中途可能會遭遇到什么情況，你會怎么想，怎么做？（可先讓學生充分想象）（3）其他同學點評他們的想象是否有道理?！窘巧珦Q位，使學生入情入境，啟發(fā)想象，更有利于提高學生的理解和感受能力?！浚?）教師深入引導：從蜜蜂回來時遭遇到的不同情況，你有沒有感受到蜜蜂有著很強的辯認方向的能力？說說理由。三、賞讀片斷，表達感情1教師引導。小蜜蜂真了不起！你們覺得小女兒告訴爸爸有兩只蜜蜂回來了時的心情是怎樣的？再想一想，當作者介紹“二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準確無誤地回到了家”時，心情又是怎樣的？2學生自讀體會。3指名學生多人次表演朗讀相關(guān)的兩段，表達自己的感情和感受。四、再思導疑，再激興趣1誘導生疑：讀了第3.4.5自然段以后，同學們對蜜蜂具有辨別方向的能力，是不是又產(chǎn)生了一些疑問？2學生發(fā)問。（主要目的就是要誘發(fā)學生提出疑問，把興趣拓展到課外的生活實踐中去。）3教師引導。我們來看看作者法布爾是怎么說的，好嗎？4學生多形式地朗讀最后一段，或指名讀，或小組讀。5教師再引導。（1）對于法布爾所說，同學們還有什么想法交流嗎？（2）小結(jié)；學到這兒，同學們也許又產(chǎn)生了更多的疑問，讓我們一起到書籍中，到生活中，用我們的實踐和智慧去解決這些問題，好嗎？五、回顧課文，感悟作者嚴謹?shù)目茖W作風和探索精神1快速默讀，畫出體現(xiàn)作者嚴謹科學作風的詞句。引導學生從實驗的目的，實驗的過程，實驗的結(jié)論幾個方面去體會。（1）實驗的目的是什么？為了證實“聽說”一詞，體現(xiàn)作者不親信盲從，探個究竟。（2）實驗的過程，考慮周全嗎？能不能少掉一個環(huán)節(jié)？捉自家蜜蜂，便于觀察；給蜜蜂做記號，為了與其他蜜蜂區(qū)別；在兩里外放飛，更能說明問題；叫女兒等在蜂窩旁，為了掌握蜜蜂飛回來的時間等?？紤]周密，體現(xiàn)作者做事嚴謹。（3）實驗的結(jié)論為什么沒有明確的答案？有明確的肯定，也有模糊存疑，符合科學現(xiàn)象，不能坦然說出自己無法解釋的結(jié)論，更能說明他對待科學嚴謹，實事求是。2思考推測：另外三只蜜蜂迷失方向的原因。2、 齊讀課文，討論交流：從法布爾身上，你學到了什么？【情感目標的落實如春風細雨，潤物無聲?！苛?、拓展延伸，布置作業(yè) 你還知道哪些有關(guān)蜜蜂的有趣知識？將你搜集到的蜜蜂或其他昆蟲的相關(guān)知識制成一張手抄報，與同學們一同分享。蜜蜂教學反思 在教學蜜蜂時，我用了兩個不同的教案教學了兩次。一開始學區(qū)領(lǐng)導下校聽課，我的這節(jié)課上得很一般，所以事后我又在網(wǎng)絡(luò)上找了很多的精品教案，上了第二遍。這一次學生的表現(xiàn)讓我真實感受到了：只有放飛學生的個性，才能使課堂靈動起來。 課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個實驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進行放飛，看看它們能否回到蜂窩。我讓學生了解了完成實驗有哪些必要條件后，又創(chuàng)設(shè)了一個讓學生個性化解讀的機會。法布爾來到陌生地方放飛時，看見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個情景，你會想些什么？會有怎樣地推測？學生紛紛舉手，有的說：“假如我是法布爾，我會想，蜜蜂肯定回不了家?！庇械恼f：“我覺得蜜蜂很聰明，它飛得怎么低，是為了減少空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩。”有的說：“我覺得蜜蜂很笨，飛得高才能看得遠，才容易發(fā)現(xiàn)蜂窩。它飛得那么低，怎么能看見兩離多外的蜂窩呢？”這時依然有小手高舉著。一個開放型問題，居然引發(fā)了學生那么多獨特的思考，這讓我意想不到。 在后面的學習中，我讓學生從文本中尋找實驗結(jié)果。根據(jù)學生的反饋，我在黑板上板書：回到了家：2只 15只 17只（還剩3只未歸） （花費40分鐘）（花費大約4個多小時至15小時）了解了實驗的結(jié)果，我讓學生談?wù)勛约旱母惺?、心情。有學生說：“蜜蜂了不起，它逆風而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服。”可是有學生卻說：“老師，這個實驗是真實的嗎？”我不容質(zhì)疑地說：“那當然”可是學生卻很不服氣地質(zhì)疑：為什么蜜蜂同時放飛，卻分兩批返回？同一蜂窩的蜜蜂飛相同的路程，為什么所用的時間相差這么多？我被震住了。是呀？我怎么就沒有思考過這些問題呢？為了挽留自己的顏面，我給自己找了個臺階：“這位同學的問題提得很棒，老師把這個問題作為作業(yè)，留給大家課后思考?！闭n總算結(jié)束了，可是留給我的思考依然沒有結(jié)束，對于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？培養(yǎng)學生主體意識點滴體會傳統(tǒng)語文教學，把學生作為接受知識的容器。課堂上教師唱主角，教師總是擔心講不深，講不透，喜歡在課堂上滔滔不絕。實際學生不是學語文，而是在學教師對語文的心得體會。許多教師的教學又完全是按教參的分析進行，這就造成了教學中的千人一面，千人一腔。使豐富的語文教學走進了封閉的死胡同。這樣學生的主體作用被扼殺。學生學習的權(quán)利、思考的權(quán)利，創(chuàng)造性的思維被抑制?，F(xiàn)就如何轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學生的主體意識，讓學生的心靈在語文課堂上放飛談一點自己的作法。 一、營造民主氛圍，構(gòu)建主體教學環(huán)境 在教學活動中，教師首先要樹立民主、平等的觀念和為學生服務(wù)的思想。在教師眼中，學生不應(yīng)只是教育的對象，而應(yīng)是教育的參與者合作者。其次在課堂上，教師應(yīng)在指導學生學習新知的同時，充分調(diào)動學生的潛能，讓學生自己去思考、質(zhì)疑、解難、創(chuàng)造。在整個教學活動中，要把學習的權(quán)利還給學生，讓學生設(shè)法在課堂內(nèi)創(chuàng)造一種平等的民主氛圍。這樣的氛圍，對身處其中的學生主體意識的培養(yǎng)具有潛移默化的作用。通過教室環(huán)境和教學氣氛的改善，使學生逐漸消除對課堂教學的緊張感，能夠放松地自然而然地參與教學，改變過去被動聽課的狀態(tài)。教師還可以在適當?shù)膱龊瞎室獗┞蹲约旱摹叭觞c”，消除學生對老師的神秘感，拉近距離，使學生充滿自信。還可以離開講臺，走到學生中間或者讓學生講，坐到學生位子上，進行角色互換，給學生一種寬松的環(huán)境。 二、優(yōu)化教學方法，發(fā)揮學生主體作用教學方法的優(yōu)劣，要把培養(yǎng)學生的主體意識，充分發(fā)揮學生的主體作用作為評判的標準之一。傳統(tǒng)的“包辦代替”式的教學，壓抑了學生學習的積極性和主動性。中學生正處于身心發(fā)展的重要時期，教師要通過靈活多樣的教學方法，引起學生的興趣，創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍。讓學生在教學中獲得學習的樂趣，喚起求知的欲望。 一是用角色扮演的方法學習。語文課本中有很多文章具有較強的故事性，人物的個性也很生動、突出。自己應(yīng)運用角色變換進行訓練，使學生變成作品中的人物。利用調(diào)動情感因素，加強學生學習的主動性。如教授鴻門宴，可以通過分角色扮演文中的劉邦、項羽、范增，樊儈，在課堂上進行演出，讓學生在尖銳的、具體可感的矛盾沖突中把握人物鮮明的個性。感悟情節(jié)內(nèi)涵，提高語文修養(yǎng)。 二是充分利用投影、錄像、多媒體等現(xiàn)代化的教學手段，增強教學效果。米洛斯的維納斯是一篇涉及美學評價的自讀課，是對學生進行美學啟蒙教育的好文章。自己通過發(fā)動學生找有關(guān)雕像、圖畫，用電腦下載博物館、圖書館中有關(guān)的內(nèi)容制作了幻燈片等，讓學生積極主動地參與了教學，這樣不僅較好地完成了教學任務(wù)，還培養(yǎng)了學生對美的一種感知和認識。 三是下放評定權(quán)給學生。在教學活動中，要注意激活學生的主體意識，要下放“裁定權(quán)”，把自評和互評的權(quán)力交給學生。如在作文教學中，自己針對作文要求，讓學生互評互改。這既利于發(fā)現(xiàn)問題，對癥下藥，又能促使中下等作文升格為上等。另外，自己通過對寫作好的學生的文章進行范讀，讓學生取長補短，探求其成功的原因。同時又讓學生平等地參與評教。組織學生每月召開一次評教座談會，廣泛征求學生意見，使學生的主體意識進一步加強。 三、提倡成功教育，激發(fā)主體潛能 成功使人自信。學生渴望被老師、同學重視，渴望成功。作為教師，教學中應(yīng)多給學生提供成功的機會，培養(yǎng)學生的自信心，激發(fā)他們的內(nèi)在潛能。在教學中，自己提倡平等參與課堂雙邊活動，給學生創(chuàng)設(shè)一種合作成功的機會。語文教學中，尤其是教文學作品，不同的接受者極易產(chǎn)生見仁見智的現(xiàn)象。對于各個學生不同的意見和觀點，自己鼓勵學生大膽發(fā)言，不苛求成熟與完善。讓每個學生都有成功學習的體驗，增強學生對語文學習的興趣。 創(chuàng)造成功機會的方法很多。語文活動課就是給學生提供成功機遇的方法之一。語文活動課授課的形式、地點、內(nèi)容具有很大的靈活性和自主性。如辯論會、知識競賽、新聞發(fā)布會;還可以用講座的形式，介紹一些貼近生活的文學作品、語言知識等。這樣，