小學(xué)語文論文：小學(xué)語文較高層級閱讀能力培養(yǎng)策略初探——以《莫泊桑拜師》一課教學(xué)為例.doc

小學(xué)語文較高層級閱讀核心能力培養(yǎng)初探 以莫泊桑拜師一課教學(xué)為例 【摘要】：針對高段閱讀能力提升緩慢的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，筆者基于“閱讀能力及構(gòu)成”的文獻(xiàn)、語文課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀和教材分析，提煉出小學(xué)語文較高層次閱讀核心能力構(gòu)成要素表，并基于莫泊桑拜師一課教學(xué)，嘗試歸納出較高層級閱讀核心能力的分析路徑、培養(yǎng)策略，與教師同仁分享探討?！娟P(guān)鍵詞】：閱讀層級 閱讀核心能力 培養(yǎng)策略20世紀(jì)30年代,哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院詹姆斯默蓋爾教授就當(dāng)時(shí)美國中小學(xué)生閱讀能力情況進(jìn)行了一次調(diào)查研究。研究發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生的閱讀能力在五六年級之前一直穩(wěn)步提升，但是之后卻趨于平坦甚至是停滯不前了。夏正江試論中小學(xué)語文閱讀能力的層級結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)【J】.課程教材教法.2001.2這一項(xiàng)調(diào)查研究引發(fā)了筆者的兩點(diǎn)思考。其一，學(xué)生的閱讀能力在五六年級是不是已經(jīng)定型？其二，這一問題是不是同樣存在于我們學(xué)生的身上？帶著這兩個(gè)思考，反觀當(dāng)前小學(xué)尤其是高段語文教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)在閱讀能力培養(yǎng)方面大致存在以下幾種現(xiàn)象：1.“越位”型。即教師所要培養(yǎng)的學(xué)生的閱讀能力高于該年齡段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與思維發(fā)展水平，教師屬于煮“隔生飯”。2.“滯后”型。即教師所要培養(yǎng)的閱讀能力該年齡段學(xué)生大多早已掌握，教師的閱讀教學(xué)純屬“炒冷飯”。3.“拋棄”型。即教師無視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，將更多的精力花在“情感態(tài)度價(jià)值觀”這類“非本體性教學(xué)內(nèi)容”的教學(xué)上。當(dāng)然，筆者并不排除，部分語文教師能實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升點(diǎn)處于學(xué)生能力的“最近發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)，通過讓“跳一跳摘果子”以提高學(xué)生閱讀能力。那么，如何將這些案例的“個(gè)別性”轉(zhuǎn)化為“普遍性”呢？筆者進(jìn)行了進(jìn)一步的探索研究。一、 小學(xué)語文較高層級閱讀核心能力的構(gòu)成要素閱讀是閱讀主體對閱讀材料進(jìn)行認(rèn)知、理解、判斷、評價(jià)、吸收和應(yīng)用的復(fù)雜心智過程。教育心理學(xué)認(rèn)為,閱讀過程需要調(diào)動(dòng)個(gè)體的感覺、知覺、思維、想象、記憶等多種心理因素參與。此外，個(gè)體的個(gè)性、情緒、動(dòng)機(jī)、興趣等心理因素在其中也起著直接的調(diào)節(jié)作用。在閱讀的過程中所表現(xiàn)出的感受、理解、欣賞、評價(jià)等方面的能力就是閱讀能力。事實(shí)上，自上世紀(jì)80年代以來，閱讀能力就一直被視為語文教學(xué)研究的重要課題。研究者運(yùn)用不同的研究方法和視角提出了閱讀能力的構(gòu)成要素。如，劉福增指出其包括：感知能力、識記能力、理解能力和評價(jià)能力。 劉福增閱讀能力結(jié)構(gòu)初探【J】.中學(xué)文科參考資料.1987.08祝新華指出其包括：認(rèn)讀能力、理解能力、吸收能力、速讀能力、語感、鑒賞能力。 祝新華語文能力結(jié)構(gòu)研究【J】.教育研究.1995.11語文課程標(biāo)準(zhǔn)也有有關(guān)閱讀能力的闡述：如，“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用發(fā)展學(xué)生的思維提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力”“閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。”“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”。綜合以上文獻(xiàn)研究、語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)表述和語文教材中的相關(guān)訓(xùn)練點(diǎn)，筆者嘗試提煉出了小學(xué)語文較高層級閱讀核心能力的構(gòu)成要素，并將其分為兩個(gè)等級。一級能力包括整體感知能力、信息篩選能力、概括能力、分析能力、鑒賞評價(jià)能力、遷移運(yùn)用能力。每個(gè)一級能力下都包含若干具體的二級能力。見下表：小學(xué)語文較高層級閱讀核心能力構(gòu)成要素表：閱讀能力一級能力二級能力整體感知能力1 把握文章主要內(nèi)容2 領(lǐng)會(huì)文章主旨3 體會(huì)作者情感4 理清文章脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)5 了解文章寫作方法信息篩選能力1 確定句子中的關(guān)鍵信息2 確定語段中含有關(guān)鍵信息的句子概括能力1.主要內(nèi)容的概括2.段落大意的概括3.文章要點(diǎn)的概括4.人物形象的概括5.事物特征的概括分析能力1 理解詞語的含義2 理解句子的內(nèi)涵3 理解標(biāo)題的意義4. 理解段落間的邏輯關(guān)系鑒賞評價(jià)能力1 欣賞詞句表達(dá)的效果2 欣賞文章的寫作特色、謀篇布局3 綜合評價(jià)人物的性格特點(diǎn)遷移運(yùn)用能力遷移運(yùn)用文章的表達(dá)形式（修辭、謀篇布局等）很顯然，相比低年段閱讀教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)識字寫字這類指向?qū)W生認(rèn)讀能力的閱讀能力培養(yǎng)，以及中年段重點(diǎn)落實(shí)詞語教學(xué)、復(fù)述文章內(nèi)容這類指向識記能力的閱讀能培養(yǎng)，上表中的閱讀能力的培養(yǎng)難度相對較大。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展及思維發(fā)展的特點(diǎn)，比較適合在高段閱讀教學(xué)中有意識地培養(yǎng)、提升。當(dāng)然，筆者并不否認(rèn)，這類能力的培養(yǎng)和發(fā)展必須建立在基礎(chǔ)閱讀能力（如認(rèn)讀能力、識記能力）的養(yǎng)成基礎(chǔ)上。二、 小學(xué)語文較高層級閱讀核心能力確定的分析路徑莫泊桑拜師是蘇教版小學(xué)語文教材第12冊的課文。課文主要寫了19世紀(jì)法國作家莫泊桑因?qū)懽鳑]特色，三次向福樓拜請教，最后終于寫出不少有世界影響的名著的事。課文也主要圍繞福樓拜的三次指導(dǎo)展開。這篇課文教學(xué)該培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的較高層級閱讀核心能力呢？筆者著力于以下幾個(gè)維度的分析。（一） 解碼文本表達(dá)，從顯性走向隱性文本是字、詞、句等語言構(gòu)成單位的意義聯(lián)結(jié)。語言單位的不同編碼形式形成了文本不同的意義。以往教材分析，教師更多關(guān)注文本直接傳遞的信息（諸如情感態(tài)度價(jià)值觀）等顯性資源的把握，忽視了對文本語言單位組成方式的剖析。而后者，恰恰與學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)這一語文教學(xué)的本體性教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)。以莫泊桑拜師一課為例。初讀教材，多數(shù)教師為福樓拜三次指導(dǎo)莫泊桑寫作方法這一顯性內(nèi)容的育人價(jià)值吸引，將教學(xué)重點(diǎn)定位在遷移寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生寫作上。但筆者認(rèn)為，這一著力于文本內(nèi)容層面的分析方法，不能最大程度地挖掘文本的育人價(jià)值，頗有“大材小用”之嫌。因此，在此基礎(chǔ)上，筆者繼續(xù)深入文本，針對文本表達(dá)形式這一隱性資源進(jìn)行剖析。1.謀篇布局。文本的主體部分圍繞福樓拜的三次指導(dǎo)展開，但這三次指導(dǎo)從詳略上看并非“平分秋色”。從字?jǐn)?shù)分布上看，是一次多于一次。這樣的布局有何意圖？這三次指導(dǎo)究竟有何關(guān)聯(lián)？2.修辭方法。福樓拜的三次指導(dǎo)中第二次指導(dǎo)和第三次指導(dǎo)相對著墨較多。但兩次指導(dǎo)的方法又是迥然各異的。第二次指導(dǎo)，福樓拜連問九個(gè)反問句，發(fā)人深省。第三次指導(dǎo)，福樓拜通過舉兩個(gè)例子的方式來指導(dǎo)莫泊桑，有詳有略。福樓拜為什么要用這樣的方法指導(dǎo)莫泊桑呢？ 綜合以上分析，筆者發(fā)現(xiàn)解答這幾個(gè)疑問的過程，也是促進(jìn)學(xué)生深度整體關(guān)聯(lián)式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生整體感知能力、分析能力等閱讀核心能力的過程。而學(xué)生思考得越周全、越深入，越能幫助學(xué)生理解、欣賞福樓拜循循善誘的教師形象。（二）解讀學(xué)生能力，從豐富性走向可能性經(jīng)過低中年段閱讀教學(xué)中閱讀能力的針對性訓(xùn)練，高段的學(xué)生已經(jīng)具備了較高的認(rèn)讀、識記等閱讀能力，有了一定的提取信息、聯(lián)系上下文分析詞語、根據(jù)部分句子概括人物性格特點(diǎn)等能力。豐富的閱讀能力尤其是基礎(chǔ)閱讀能力的形成，為學(xué)生向更高層次的閱讀核心能力的發(fā)展，甚至是鑒賞性、創(chuàng)造性、批判性閱讀提供了可能性。高段閱讀教學(xué)需要在分析學(xué)生閱讀能力提升的“最近發(fā)展區(qū)”基礎(chǔ)上，為學(xué)生的這些可能性提供支架。就莫泊桑拜師一文而言，筆者尋找到了以下幾個(gè)能力提升點(diǎn)。1.培養(yǎng)學(xué)生針對性概括的意識和能力。理解文本需要建立在了解的基礎(chǔ)上。因此要理解福樓拜這一人物形象，首先需要了解福樓拜三次指導(dǎo)的內(nèi)容，即三次指導(dǎo)的要領(lǐng)分別是什么。這一過程的展開指向了學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。而福樓拜的三次指導(dǎo)內(nèi)容不同，方法不一，因而概括每次指導(dǎo)的要領(lǐng)就依賴于不同的概括方法。如第一次指導(dǎo)，福樓拜指出“這就要肯吃苦，勤練習(xí)。你家門前不是天天都有馬車經(jīng)過嗎？你就站在門口，把每天看到的情況，都詳詳細(xì)細(xì)地記錄下來，而且要長期記下去。”很顯然，第一句話中“肯吃苦、勤練習(xí)”雖然是總起句，但不是中心句。學(xué)生只有根據(jù)抓 “看”、“記錄”、“長期記下去”這幾個(gè)關(guān)鍵要素來概括。第二次指導(dǎo)，福樓拜連續(xù)發(fā)問，一下子用了9個(gè)反問句。這段文字的特殊性使學(xué)生在概括時(shí)無從下手，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過揣摩福樓拜這一連串問號下，想要表達(dá)的意思，即“揣摩言下之意”這一方法實(shí)現(xiàn)簡潔概括。通過這兩次指導(dǎo)的概括，有利于提升學(xué)生概括能力的同時(shí)，形成“根據(jù)文本不同特點(diǎn)，選擇合適的概括方法”實(shí)現(xiàn)有效、簡潔、精準(zhǔn)概括的意識。2.培養(yǎng)學(xué)生整體關(guān)聯(lián)式閱讀的意識和能力。這篇課文主要圍繞“福樓拜”、“莫泊?！眱晌蝗宋镎归_。根據(jù)課文中的關(guān)鍵句子，感受莫泊桑“好學(xué)”、“謙虛”、“勤奮”的學(xué)生形象，福樓拜“認(rèn)真”、“耐心”的教師形象并非難事。但是這些基于局部內(nèi)容的閱讀分析對人物形象的把握屬于較為淺顯的層次。通過對比閱讀可以發(fā)現(xiàn)福樓拜三次指導(dǎo)層層遞進(jìn)，特別是第二次、第三次指導(dǎo)方法不一，在此基礎(chǔ)上感悟出福樓拜“循循善誘”、“教導(dǎo)有方”的教師形象就顯得水到渠成了。但事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)生缺乏整體關(guān)聯(lián)式閱讀的意識和能力。3.培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用的意識和能力。語文課程因致力于學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。閱讀與寫作是密不可分的。這篇課文的特殊性在于福樓拜除了幾次指導(dǎo)運(yùn)用了不同的方法，還三次指導(dǎo)均指向?qū)懽鞣椒?，而這些表達(dá)方法、寫作方法對學(xué)生的說話、寫作也有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。因此學(xué)生在分析式閱讀的基礎(chǔ)上，可以借助合適的說話、寫作情境，通過讀說、讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)表達(dá)方法、寫作方法的內(nèi)化遷移，提升學(xué)生寫作能力。當(dāng)然，解碼文本語言表達(dá)形式和解讀學(xué)生當(dāng)前閱讀能力這兩條分析路徑是相互依存的。只有基于這兩方面的分析，才能尋找到基于特定文本的學(xué)生閱讀核心能力的提升點(diǎn)，讓學(xué)生的閱讀核心能力的提升真正做到“有據(jù)可依”。除此之外，單元整體關(guān)聯(lián)式分析、學(xué)生閱讀能力班級化、個(gè)別化分析也能幫助教師尋找到更適合學(xué)生的閱讀核心能力提升點(diǎn)。三、 小學(xué)語文較高層級閱讀核心能力培養(yǎng)策略例舉根據(jù)以上分析，筆者設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)教學(xué)策略以針對性地提升學(xué)生較高層次的閱讀核心能力。策略一；借助同伴力量，提升概括能力學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。同伴是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要力量。由于學(xué)生閱讀核心能力存在差異性，因此閱讀教學(xué)中可以借助學(xué)生交流、討論等語文實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)中，提升學(xué)生閱讀核心能力。教學(xué)片段： 師：課文的5、7、9小節(jié)重點(diǎn)寫了福樓拜的三次指導(dǎo)。瀏覽課文，嘗試用簡潔的語言概括每次指導(dǎo)的要領(lǐng)。 師：誰來概括第一次指導(dǎo)的要領(lǐng)。 生：肯吃苦，勤練習(xí)。 師：第二次指導(dǎo)在課文的第5小節(jié)，再讀一遍，你有新的發(fā)現(xiàn)么？ 生：把每天看到的情況都記錄下來。 師：其他同學(xué)有補(bǔ)充么？ 生：還要長期記下去。 師：誰能將兩位同學(xué)找到的信息綜合起來，說說第一次指導(dǎo)的要領(lǐng)？ 生：仔細(xì)觀察，長期記錄。 師：只有像這樣關(guān)鍵信息捕捉準(zhǔn)，捕捉全，才能實(shí)現(xiàn)概括的精準(zhǔn)。誰來概括第二次指導(dǎo)的要領(lǐng)？ （生不語）師點(diǎn)撥：這段文字的概括跟我們平常的概括的確不一樣，再讀讀第7小節(jié)，想想福樓拜想要表達(dá)什么意思？ （一部分學(xué)生舉手） 生：第二次指導(dǎo)的要領(lǐng)是仔細(xì)觀察。 師追問：這是福樓拜直接說的么？你是怎么概括出來的？ 生：第二次指導(dǎo)福樓拜說了一連串的問句，他其實(shí)就想要莫泊桑仔細(xì)觀察馬車。 師：你通過想福樓拜的言下之意，概括出了第二次指導(dǎo)的要領(lǐng)。（板書：揣摩言下之意） 師：不同的文本，概括的方法也不一樣。你能用合適的方法概括第三次指導(dǎo)的要領(lǐng)么？ 在這一教學(xué)過程中通過教師適度點(diǎn)撥、同伴評價(jià)、自我還原思考過程，“以點(diǎn)及面”式輻射了“揣摩言外之意”這一概括方法，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)文本的表達(dá)形式選擇概括方法的意識，綜合培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。 策略二：確定批注維度，提升分析能力語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，避免集體討論代替?zhèn)€人閱讀”?；诖耍晕遗⑹介喿x因?yàn)槟茌^好地培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體分析閱讀的能力，受到了一線語文教師的青睞。但是，當(dāng)前因?yàn)榻處熑狈W(xué)生批注針對性指導(dǎo)，常常以“寫下自己的感受或想法”這一籠統(tǒng)的問題來統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)批注過程，導(dǎo)致學(xué)生批注的盲目、零散、低效，使學(xué)生失去了絕好提升閱讀能力的契機(jī)。教學(xué)莫泊桑拜師一課時(shí)，在學(xué)生概括出三次指導(dǎo)的要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，提出“這三次指導(dǎo)，哪一次給你留下了最深刻的印象？默讀這三次指導(dǎo)的內(nèi)容，在旁邊寫下理由?！边@一規(guī)定性問題，幫助學(xué)生確定批注的角度，指導(dǎo)學(xué)生立足于三次指導(dǎo)的內(nèi)容，逐步走向語言表達(dá)形式，為學(xué)生分析閱讀提供抓手的同時(shí)，也為之后深層次感悟人物形象打下基礎(chǔ)。策略三：比較分析文本，提升鑒賞評價(jià)能力 比較思維是思維能力逐步從具象轉(zhuǎn)為抽象的高段學(xué)生所必須掌握的思維方式。這一思維方式能有效地提高閱讀教學(xué)中的思維品質(zhì)，提升學(xué)生分析閱讀能力。就這篇課文來說，更能在這種整體關(guān)聯(lián)式閱讀中提高學(xué)生鑒賞評價(jià)人物形象的能力，為學(xué)生今后的欣賞式閱讀教學(xué)中，筆者通過讓學(xué)生比較福樓拜第三次指導(dǎo)中有例子好還是沒例子好，兩個(gè)例子的區(qū)別，繪畫與寫作的關(guān)系以及分析三次指導(dǎo)的邏輯關(guān)系，提供方法支架，引導(dǎo)學(xué)生感悟出福樓拜“教導(dǎo)有方”、“循循善誘”的教師形象，從而提高學(xué)生綜合性評價(jià)人物形象的能力。策略四：創(chuàng)設(shè)模擬情境，提升遷移運(yùn)用能力 角色扮演這一教學(xué)策略在中低年段的閱讀教學(xué)中廣泛使用，而模擬情境能夠讓學(xué)生更快地走入文本、走近角色，內(nèi)化文本語言。課文中福樓拜第二次指導(dǎo)莫泊桑時(shí)用了一連串的問句，這一特殊的表達(dá)形式在莫泊桑的腦海中打下了神圣的烙印。為了讓學(xué)生更好地感受這一表達(dá)形式的妙處，感悟福樓拜循循善誘這一教師形象，筆者在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似的對話情境“老師，我按照您的教導(dǎo)，看了幾天同學(xué)們上學(xué)的情況，沒看出什么特殊的東西，那么單調(diào)，沒有什么好寫的?！迸c學(xué)生互換角色進(jìn)行對話，也讓學(xué)生在指導(dǎo)觀察的過程，激發(fā)語言表達(dá)的興趣，內(nèi)化觀察細(xì)節(jié)的方法。 教學(xué)最后一個(gè)板塊，筆者還通過播放前期隨機(jī)拍攝的校門口學(xué)生上學(xué)的視頻，讓學(xué)生運(yùn)用之前的觀察細(xì)節(jié)的方法，再次觀察，并嘗試用“畫家的手法”寫下來，實(shí)現(xiàn)二次遷移。 策略五：結(jié)合課內(nèi)課外，自我提升閱讀能力 閱讀能力的培養(yǎng)本身就是一個(gè)循序漸