一年級(jí)數(shù)學(xué)教案《農(nóng)夫與牧童》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

教學(xué)資料參考一年級(jí)數(shù)學(xué)教案農(nóng)夫與牧童教學(xué)設(shè)計(jì)- 1 -1、素材的選取.人類社會(huì)進(jìn)入了二十一世紀(jì)，人類正在享受著科技發(fā)達(dá)帶來的各種便利，我們似乎漸漸遠(yuǎn)離了牛耕的時(shí)代.然而，伴隨兒童的成長歷程，他們卻不止一次從成人那里、從電視上、從畫冊上欣賞到神秘的農(nóng)夫與牧童的故事.教材以這樣的一個(gè)背景為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)了童話般的的學(xué)習(xí)素材，把兒童的思維引向了神秘的遠(yuǎn)古時(shí)代.相信兒童讀了這樣的材料，會(huì)產(chǎn)生無限的遐想與無盡的向往，同時(shí)我們會(huì)更相信，素材在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望等方面會(huì)起到積極的促進(jìn)作用.2、本單元的情景串.本單元有2個(gè)信息窗.依次是：農(nóng)夫的一天-牧童與牛二、單元知識(shí)分析1、知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn).一年級(jí)上冊：認(rèn)識(shí)圖形-長方體、正方體、圓柱體、球體；一年級(jí)上冊：圖形與位置-上下、前后、左右；生活經(jīng)驗(yàn)：生活中經(jīng)常用東南西北來描述物體所處的方位，這是兒童從成人那里獲得的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn).2、教材的地位.有三點(diǎn)：東南西北方位的初步學(xué)習(xí)階段；平面圖形的初步認(rèn)識(shí)階段；三維空間領(lǐng)域向二維空間領(lǐng)域的初步轉(zhuǎn)換階段.3、知識(shí)構(gòu)成.共設(shè)有2個(gè)信息窗，每個(gè)信息窗的學(xué)習(xí)內(nèi)容如下：信息窗1：辨別東、南、西、北，描述物體所在的方向.信息窗2：初步認(rèn)識(shí)長方形、正方形、平行四邊形、三角形、圓.三、單元教材解讀（一）信息窗1的解讀1、情景圖的解讀.鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦.這首朗朗上口的古詩，很多兒童都能背誦下來，這是兒童從小時(shí)候起在不止一次接受成人的教育時(shí)而獲得的積累.相信不管過去多少年以后，它仍然會(huì)是成人教育孩子時(shí)首選的古詩.本信息窗以鋤禾這首古詩為背景，以兒童喜聞樂見的連環(huán)畫形式，呈現(xiàn)了農(nóng)夫日出而作日落而息的勞作場景，較好地實(shí)現(xiàn)了各學(xué)科之間的整合.2、例題的設(shè)置與功能.本信息窗設(shè)計(jì)了2個(gè)紅點(diǎn)，共2個(gè)例題.3、教學(xué)的策略及注意事項(xiàng)（1）教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生了解（認(rèn)識(shí)）方位的相關(guān)知識(shí)，能用方位知識(shí)（東、南、西、北）描述生活中常見事物的位置關(guān)系.（知識(shí)與技能）在經(jīng)歷用東、西、南、北方位知識(shí)描述常見事物位置關(guān)系的過程中豐富對現(xiàn)實(shí)空間的認(rèn)識(shí)，發(fā)展空間觀念.（數(shù)學(xué)思考）在描述現(xiàn)實(shí)世界事物位置的過程中，認(rèn)識(shí)方位的相對性，滲透辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論教育.（解決問題，教學(xué)思考）（2）學(xué)生經(jīng)驗(yàn)分析與方位認(rèn)識(shí)的思維模型日出日落，烈日當(dāng)空，繁星點(diǎn)點(diǎn)是兒童所熟悉的自然現(xiàn)象與自然規(guī)律，人們遵循這種自然規(guī)律進(jìn)行著朝出暮歸的辛勤勞作，這些都是兒童記憶中抹不去的回憶.這些客觀規(guī)律的獲得，大多來自于對客觀世界的長期觀察與積累，并非人為強(qiáng)加給的.另外，方位名稱東、南、西、北的認(rèn)識(shí)，是在以上所述對客觀世界認(rèn)識(shí)過程中，從成人哪兒獲得的，同時(shí)也是生活中經(jīng)常要用到的.人們之所以規(guī)定東、南、西、北這些方位，是以太陽與地球之間的關(guān)系而定的.太陽從東方升起，從西方落下是人類在長期同大自然交流時(shí)約定俗成的，是人類社會(huì)長期以來達(dá)成的共識(shí)，同時(shí)也為了方便，人們就把兩個(gè)物體中誰最靠近太陽升起的地方規(guī)定為東，靠近傍晚太陽落下的地方為西.這是我們敘述方位的最基本的模型，任何人也不能例外，既太陽是一個(gè)具體的參照物.正像我們敘述左、右一樣，兩個(gè)物體的位置關(guān)系的敘述，是以我們?nèi)说淖?、右手作為參照物?（3）幫助學(xué)生建立方位認(rèn)識(shí)的感性經(jīng)驗(yàn).為了學(xué)習(xí)本課，應(yīng)提早一星期或更長時(shí)間布置學(xué)生每天晚上去觀察北極星，如果條件允許，可以讓學(xué)生把觀察與想象畫下來，如星下還可以畫人、飛船等，可以以月光（或北極星）下的遐想來命名.（4）要了解不同學(xué)生對方位認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ).對于群體來講，學(xué)生之間的認(rèn)識(shí)差距是巨大的，有的學(xué)生能夠辨認(rèn)生活中的東南西北，還可能有的學(xué)生一無所知，教學(xué)的定位不僅僅使優(yōu)秀學(xué)生得到更大的發(fā)展，更重要的是使哪些一無所知的學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的基本要求.（5）要注意滲透各個(gè)學(xué)科之間的互相融合.在逐一弄懂每一幅圖意思的前提下引導(dǎo)學(xué)生用語言把四幅圖進(jìn)行聯(lián)結(jié)，融合數(shù)學(xué)與語文、自然的聯(lián)系，通過講故事培養(yǎng)學(xué)生語言邏輯能力，通過觀察北極星滲透了自然科學(xué)教育.（6）對教材的正確分析是教學(xué)的重要保證.教學(xué)時(shí)不必把兩個(gè)例題分開教學(xué)，可以放在一起進(jìn)行.表面上看例題一是進(jìn)行方位東的認(rèn)識(shí)，例題二是進(jìn)行方位北的認(rèn)識(shí)，其實(shí)是東南西北四個(gè)方位的認(rèn)識(shí).（7）要幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)語言.如在表述方位時(shí)要說清誰在誰的什么方向.（8）教學(xué)模式：閱讀情景，初步感知-活動(dòng)探究，豐富表象-建立聯(lián)系，深化認(rèn)知.閱讀情景，初步感知-引導(dǎo)學(xué)生閱讀情景時(shí)，采取分-合的方式進(jìn)行，分既分別弄清每一幅圖的意思，合既在此之上把幾幅圖的意思進(jìn)行合并，也就是引導(dǎo)學(xué)生講故事.以此為基礎(chǔ)，從學(xué)生的發(fā)現(xiàn)中抽象出東南西北四個(gè)方向，也既：早上-太陽從東方升起，中午-太陽高高地掛在南方，傍晚（日落）-太陽從西方落下，晚上-我們能看到北方的北極星.活動(dòng)探究，豐富表象-此環(huán)節(jié)可以在室外進(jìn)行.為什么？因?yàn)樵谑覂?nèi)改變了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生在思考與表述時(shí)沒有了可以借鑒的模型，所以一定要在室外進(jìn)行，讓學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考.說一說：以學(xué)校為參照物，說一說學(xué)校周圍建筑物的方位關(guān)系.以校內(nèi)某一建筑物為參照物，說一說校內(nèi)建筑物的方位關(guān)系.這個(gè)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是能借助參照物正確辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向，同時(shí)把四個(gè)方向以物的形式展現(xiàn)出來.游戲一：誰在我的東南西北？指名五人合作，請四人分別站到一人的四個(gè)方向，讓大家表述四人同中間一人的方位關(guān)系.游戲二：跳方格.在操場上畫出88的方格，請一人站到某一個(gè)格里，按照指令跳格.如向北跳兩個(gè)格，再向東跳5個(gè)格等.這樣的活動(dòng)就把平移的知識(shí)滲透其中.建立聯(lián)系，深化認(rèn)知-既建立方位與數(shù)字、與統(tǒng)計(jì)的聯(lián)系，與時(shí)間的關(guān)系.活動(dòng)一：哪個(gè)方向的同學(xué)多？完成課本17頁的第三題.建議教學(xué)時(shí)師生共同完成統(tǒng)計(jì)過程.第一步：提出問題，共同操作.即在黑板中央畫一個(gè)長方形（或小旗）表示學(xué)校，學(xué)生根據(jù)自己家的位置分別在學(xué)校的東、南、西、北四個(gè)方向?qū)懗鲎约旱拿郑ó?dāng)速度慢時(shí)或不會(huì)寫時(shí)后面的可用表示，讓最先發(fā)言的幾個(gè)同學(xué)寫名字）.這其實(shí)就是一張圖，也是