以《秋天的雨》為例淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性.doc

小學(xué)語(yǔ)文論文學(xué)為主體 巧妙提問(wèn)以秋天的雨為例淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性【摘 要】新課程的教學(xué)改革對(duì)教學(xué)的有效性提出了更高的要求和嶄新的挑戰(zhàn)。語(yǔ)文教學(xué)中，教師提問(wèn)的過(guò)于自我，過(guò)于頻繁，脫離學(xué)生實(shí)際等問(wèn)題扼殺了“學(xué)為主體”的根基，直接導(dǎo)致課堂效率的低下。本篇論文對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中教師提問(wèn)的數(shù)量、內(nèi)容和技巧三個(gè)方面進(jìn)行分析研究，使執(zhí)教者重視學(xué)為主體的課堂提問(wèn)環(huán)境，用巧妙的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，最終提高自身駕馭課堂和調(diào)控課堂的能力?！娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 教師提問(wèn) 有效性 數(shù)量 內(nèi)容 技巧在實(shí)施新課程的過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的提問(wèn)并沒(méi)有完成其應(yīng)有的“歷史使命”，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。主要表現(xiàn)為：提問(wèn)過(guò)于頻繁，學(xué)生在問(wèn)題“轟炸”下疲于應(yīng)付；問(wèn)題或過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏思考性或問(wèn)題脫離學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生百思不得其解；提問(wèn)方式?jīng)]有技巧，使收效大打折扣。扼殺了“學(xué)為主體”的根基直接導(dǎo)致課堂效率的低下。那么，怎樣優(yōu)化語(yǔ)文課堂提問(wèn)，獲得較好的教學(xué)效果呢？本文從語(yǔ)文課堂提問(wèn)的數(shù)量、提問(wèn)的內(nèi)容、提問(wèn)的技巧三個(gè)方面作一些探討，以提高教師提問(wèn)的有效性。一、提問(wèn)數(shù)量巧把握教學(xué)活動(dòng)中如果教師把大部分時(shí)間用在提出問(wèn)題和回答問(wèn)題或?qū)?wèn)答的反應(yīng)上，容易使自己的主導(dǎo)地位變?yōu)橹黧w。同時(shí)，如果此種狀況長(zhǎng)期下去，學(xué)生對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生依賴(lài)而不愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)喪失。所以，教師的提問(wèn)數(shù)量是影響教師提問(wèn)有效性的前提。這里的數(shù)量指的是教師在一節(jié)課中一共提了多少個(gè)有效的問(wèn)題。如果提問(wèn)數(shù)量過(guò)少，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。而提問(wèn)數(shù)量過(guò)多，學(xué)生就沒(méi)有足夠思考回旋的余地，對(duì)所學(xué)知識(shí)難以理解、消化。如果學(xué)生長(zhǎng)期處于緊張狀態(tài)，就會(huì)削弱學(xué)生對(duì)問(wèn)題的靈敏度。為此，我們要求教師力求提問(wèn)設(shè)計(jì)少而精，直入重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，真正做到以學(xué)生為本的課堂提問(wèn)必須是全方面考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、生理年齡、心理承受能力和個(gè)性特點(diǎn)的。一堂課40分鐘，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，力求提問(wèn)設(shè)計(jì)少而精，力戒繁瑣的“滿(mǎn)堂問(wèn)”。可借鑒系統(tǒng)工程的方法，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合并、簡(jiǎn)化、刪除，以致精簡(jiǎn)數(shù)量，加大容量，提高質(zhì)量。以本校老師執(zhí)教的人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)秋天的雨為例，老師在教學(xué)時(shí)共提了二十個(gè)精簡(jiǎn)的問(wèn)題。就本節(jié)閱讀課而言，這樣的提問(wèn)數(shù)量較符合本次閱讀課的課型特點(diǎn)。教師根據(jù)本班學(xué)生的年齡以及學(xué)情，通過(guò)這二十個(gè)問(wèn)題很好地將學(xué)生的思想集中在課堂上，使學(xué)生保持積極主動(dòng)的態(tài)度去完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。二、提問(wèn)內(nèi)容巧深入1“問(wèn)題鏈?zhǔn)健碧釂?wèn)，兼顧重、難點(diǎn)重、難點(diǎn)是一節(jié)課堂的核心，如果不突破這兩點(diǎn)，那么整個(gè)提問(wèn)只會(huì)停留在一個(gè)較為膚淺的層次，更會(huì)直接影響教學(xué)的質(zhì)量。為此，課堂上所提問(wèn)題要盡可能集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。教學(xué)中教師要有一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的“問(wèn)題鏈”來(lái)突破重難點(diǎn)。 設(shè)計(jì)精巧的“問(wèn)題鏈”既能體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，又能順利地打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。我們?cè)撊绾卧O(shè)計(jì)好這個(gè)“問(wèn)題鏈”兼顧重、難點(diǎn)突破呢？以本校一位老師所執(zhí)教的小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)中秋天的雨為例來(lái)闡明。本文的教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美。教學(xué)難點(diǎn)是：課文使用了多種修辭手法，藝術(shù)化了的語(yǔ)言，給學(xué)生造成理解上的困難。為了突破重難點(diǎn)這位老師在這節(jié)課上設(shè)計(jì)了這樣的“問(wèn)題鏈”：老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)要求先以一張美麗的秋景圖導(dǎo)入教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)。接著便引問(wèn)：“你都看到了什么？想說(shuō)點(diǎn)什么？” 讓學(xué)生對(duì)秋天有個(gè)整體的了解。學(xué)生的話(huà)匣子在美麗的圖片引領(lǐng)下打開(kāi)，他們滔滔不絕地描述迷人的秋景就表明他們已經(jīng)開(kāi)始自然地親近了文本，進(jìn)入本文的學(xué)習(xí)。接著，老師趁熱打鐵出示了重點(diǎn)句并提問(wèn)：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。讀了這句話(huà)，你最想知道什么啊？”在老師的啟發(fā)下，學(xué)生產(chǎn)生了深入了解秋景的沖動(dòng)，為突破重難點(diǎn)又做了一次合理又巧妙的鋪墊。2“啟發(fā)式”提問(wèn)，擴(kuò)大思維含量突破了重、難點(diǎn)只是完成了其中比較重要的教學(xué)內(nèi)容，好的問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定還要具有較高的思維含量。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師不僅要考慮提什么樣的問(wèn)題，還要考慮為什么提這樣的問(wèn)題，使每一個(gè)問(wèn)題既為活躍學(xué)生的思維服務(wù)，又成為完成本課教學(xué)任務(wù)的一個(gè)組成部分。問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以從訓(xùn)練學(xué)生的類(lèi)比思維、發(fā)散思維、逆向思維、想像思維、創(chuàng)造性思維、抽象思維等入手，使提問(wèn)具有較好的啟發(fā)誘導(dǎo)性。例如，在教學(xué) “秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來(lái)了?！边@個(gè)句子時(shí)，教師提出這幾個(gè)問(wèn)題：“秋天的雨舉起金色的小喇叭，會(huì)對(duì)動(dòng)物朋友關(guān)切地說(shuō)什么？”“它還會(huì)對(duì)哪些小動(dòng)物說(shuō)呢？”“它會(huì)對(duì)楊樹(shù)、柳樹(shù)的葉子說(shuō)什么呢？”等問(wèn)題較好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了對(duì)話(huà)情景中。此時(shí)，老師變成了小喜鵲，變成了小青蛙和學(xué)生所扮演的秋天的雨進(jìn)行口語(yǔ)交際。老師為學(xué)生搭建了一個(gè)和諧對(duì)話(huà)的的平臺(tái)，充分地發(fā)揮了師生雙方的積極主動(dòng)性與創(chuàng)造性。這樣的問(wèn)題不僅很好地突破了重難點(diǎn)讓學(xué)生理解了句子的意思，還讓學(xué)生在充滿(mǎn)人情味的口語(yǔ)交際中體會(huì)到秋雨關(guān)心大自然中的朋友，給他們預(yù)報(bào)天氣，較為自然地在學(xué)生內(nèi)心悄悄埋下了一顆善與美的種子。所以，好的問(wèn)題的設(shè)計(jì)是可以拓展學(xué)生思維的。具有較高思維含量的問(wèn)題可以引領(lǐng)學(xué)生去獨(dú)立思考，學(xué)生不會(huì)人云亦云、鸚鵡學(xué)舌，而會(huì)展開(kāi)想象的翅膀，精彩紛呈。3“全局式”提問(wèn)，平衡接受程度面對(duì)尖子生，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單會(huì)達(dá)不到啟發(fā)的目的；面對(duì)后進(jìn)生，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)太難學(xué)生又會(huì)無(wú)從下手。為此，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)要為學(xué)生搭置一些合適的臺(tái)階，保證學(xué)生的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，不會(huì)感到唾手可及或高不可攀。所以提問(wèn)應(yīng)有全局意識(shí)，要針對(duì)不同學(xué)生提出不同難度的問(wèn)題，平衡各層次學(xué)生的接受程度。例如，教學(xué)秋雨預(yù)報(bào)冬天到來(lái)的消息這一段時(shí)，老師充分地考慮到基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難理解“秋天的雨吹起了金色的小喇叭”的意思。于是老師采用了想像說(shuō)話(huà)的形式降低理解的難度，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：“同學(xué)們，秋天的雨舉起金色的小喇叭，會(huì)對(duì)動(dòng)物朋友關(guān)切地說(shuō)什么？”這個(gè)問(wèn)題讓各個(gè)層次的學(xué)生都有了表達(dá)的欲望，紛紛加入到秋雨的行列中來(lái)。有的學(xué)生把自己當(dāng)作秋雨關(guān)切地說(shuō)：“小喜鵲，小喜鵲，快準(zhǔn)備過(guò)冬吧！冬天快要來(lái)了！”又有的說(shuō)：“小青蛙，小青蛙，快點(diǎn)去挖洞啊，要不然，你會(huì)凍死的?！边€有的說(shuō)：“松柏，松柏，快穿上厚厚的衣裳吧，冬天快要來(lái)了。” 在想像說(shuō)話(huà)中本段教學(xué)的難點(diǎn)突破了，也讓各個(gè)層次的學(xué)生都體會(huì)到了秋雨的作用，感受到了秋雨的善良，更明白了它為什么要吹起金色的小喇叭的原因。由于教師的問(wèn)題照顧到了各個(gè)層次的學(xué)生，不同層次的學(xué)生都產(chǎn)生了表達(dá)的需要，學(xué)生不愿意再呆坐著接受別人的見(jiàn)解，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)踴躍參與課堂學(xué)習(xí)。三、提問(wèn)技巧活運(yùn)用1. 有效的提問(wèn)語(yǔ)言及輔助教師的提問(wèn)語(yǔ)言和輔助指的是：語(yǔ)言表達(dá)和非語(yǔ)言表達(dá)。提問(wèn)語(yǔ)言不僅僅局限于聲音的輕重強(qiáng)弱，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，還包括語(yǔ)言的運(yùn)用能否激發(fā)學(xué)生思考的興趣，是否形象生動(dòng)、富有趣味，是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。教師提問(wèn)時(shí)的面部表情、身體姿勢(shì)以及師生間的空間距離都是除語(yǔ)言之外的非語(yǔ)言行為，也是教師提問(wèn)的輔助行為。這些輔助行為如能運(yùn)用恰當(dāng)，則能支持、修飾和代替言語(yǔ)行為所難以表達(dá)的感情和態(tài)度，可以增強(qiáng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的自信心，為師生間的對(duì)話(huà)交流和知識(shí)傳遞起到橋梁作用，以保護(hù)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的感知和理解程度，從而保持課堂教學(xué)活動(dòng)的有序化。如秋天的雨的教學(xué)中，教師提問(wèn)的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)適中，語(yǔ)言親切，節(jié)奏快慢有度。加上教師肢體語(yǔ)言的有效配合，或微笑，或用鼓勵(lì)的眼神，或一個(gè)親切的手勢(shì)，都符合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。這樣在一定程度上緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生的思考興趣。2. 靈活的提問(wèn)形式學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)類(lèi)型多種多樣，其思維方式也有不同的形式和水平。這就要求教師提出的問(wèn)題不能千篇一律，應(yīng)包括多種形式。課堂提問(wèn)一般采用以下幾種不同的形式：（1）直問(wèn)，就是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，它屬于敘述性提問(wèn)，直接提出問(wèn)題。一般是教師在講述性談話(huà)中的提問(wèn)。其主要表現(xiàn)形式為“是什么？”，“有什么？”等。它有助于學(xué)生澄清雜念、疏通思路。如秋天的雨教學(xué)中的第一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，炎炎的夏日過(guò)后，秋雨姑娘像把鑰匙，悄悄地為我們敞開(kāi)了一扇通往秋天的大門(mén)，展現(xiàn)在我們眼前的是怎樣的一幅畫(huà)面？你們想知道嗎？”及第二個(gè)問(wèn)題：“投影出示圖畫(huà)，你看到了什么？”和第四個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生自主閱讀第二自然段后：“你都知道了一些什么？”這些問(wèn)題都是直問(wèn)。這幾個(gè)問(wèn)題都是直截了當(dāng)?shù)貙?wèn)題拋向?qū)W生，提高了學(xué)生的注意力，有效地引導(dǎo)學(xué)生積極地去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并走向?qū)W習(xí)的深入。（2）曲問(wèn)，就是從側(cè)面或反面提出問(wèn)題。教師旁敲側(cè)擊地進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生清除思維障礙，疏通思路。曲問(wèn)往往以直問(wèn)為基礎(chǔ)，沿著這條曲徑使學(xué)生達(dá)到知識(shí)的深層高度。如秋天的雨教學(xué)中的第九個(gè)問(wèn)題：“我剛才聽(tīng)出來(lái)了，你們?cè)谧x的過(guò)程中把你擠我碰、爭(zhēng)著讀的很重。這是為什么呀？”就屬于曲問(wèn)。由于學(xué)生的理解往往只停留在文字表面，為了讓學(xué)生能夠深入地學(xué)習(xí)課文，又不失趣味，老師以學(xué)生讀書(shū)的語(yǔ)氣重這個(gè)側(cè)面話(huà)題來(lái)對(duì)本段教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行突破。因此，學(xué)生會(huì)饒有興趣地繼續(xù)咬文嚼字，領(lǐng)會(huì)到文字背后隱藏著的“豐收”涵義。當(dāng)學(xué)生們理解蘊(yùn)藏在其中的意思后，再進(jìn)行這句的朗讀指導(dǎo)，要比先強(qiáng)調(diào)朗讀技巧再練習(xí)的效果要好很多。（3）激問(wèn)，是一種有效激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，把學(xué)生從抑制狀態(tài)調(diào)動(dòng)到興奮狀態(tài)的提問(wèn)形式。一般都在揭示課題時(shí)采用。為了促使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)間的類(lèi)比、轉(zhuǎn)化和遷移時(shí)也可以使用。例如，當(dāng)老師先出示：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇走了夏天的炎熱。黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。”后接著問(wèn)：“這兩句話(huà)哪句話(huà)好？好在哪兒？”通過(guò)讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)句子進(jìn)行比較，學(xué)生會(huì)靜下心來(lái)體會(huì)，仔細(xì)一讀，再一比較他們會(huì)發(fā)現(xiàn)用上“扇啊扇啊”這四個(gè)字，語(yǔ)言文字變得更為優(yōu)美了，銀杏樹(shù)變得更加可愛(ài)了，也更讓人覺(jué)得秋天是涼爽的了。（4）引問(wèn)，對(duì)學(xué)生難以理解的問(wèn)題，需要疏導(dǎo)或提示時(shí)，在關(guān)鍵處發(fā)問(wèn)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)和解決問(wèn)題，這是教師在突破重難點(diǎn)時(shí)必不可少的一種提問(wèn)形式。例如，當(dāng)生齊讀第二段的最后一句話(huà)后，老師故作好奇地引問(wèn)到：“咦！不知你們發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有，這一句里面有個(gè)省略號(hào)，是什么意思？”學(xué)生在老師的提醒下，很自然地就引導(dǎo)學(xué)生注意到了這個(gè)符號(hào)在這里的作用，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了用在這里的引號(hào)是為了告訴大家，菊花還有很多的顏色，作者還來(lái)不及說(shuō)呢！再看第八個(gè)問(wèn)題：“金色的海洋，為什么能這樣比喻呢？”當(dāng)學(xué)生讀到這個(gè)句子的時(shí)候，很多學(xué)生是不會(huì)深入思考這個(gè)比喻句的。老師這樣的引導(dǎo)發(fā)問(wèn)，能讓學(xué)生靜下心來(lái)對(duì)文字進(jìn)行咀嚼，有的學(xué)生答到：“因?yàn)榈咀邮墙瘘S色的，秋風(fēng)吹過(guò)像波浪一樣。”還有的說(shuō)：“因?yàn)樘镆昂艽?，海洋也很大?！?從他們的回答中，我們感受到學(xué)生不僅理解了這個(gè)比喻句的含義，也感受到了在這里用上比喻句的作用，真是一舉多得。(5)追問(wèn)，是對(duì)某一問(wèn)題發(fā)問(wèn)得到肯定或否定的回答之后，針對(duì)問(wèn)題的更深層次發(fā)問(wèn)。其表現(xiàn)形式為“為什么？”“請(qǐng)說(shuō)明理由”等，便于易中求深。如教學(xué)中的第十三個(gè)問(wèn)題：“那誰(shuí)再來(lái)幫忙把顏色進(jìn)行補(bǔ)充，看看還有什么顏色的菊花？”這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)聯(lián)想，將頭腦中五顏六色的菊花盡情地綻放在想像里。還有第十四個(gè)問(wèn)題：“這么多的顏色我們能不能用書(shū)中的一個(gè)詞概括呢？”這一問(wèn)，教師就很好地將學(xué)生的注意力從自己的表述中又回到了文本內(nèi)，而且適時(shí)地將文中的好詞鞏固了一遍。3. 合宜的提問(wèn)時(shí)機(jī)課堂是動(dòng)態(tài)生成的，教師的預(yù)設(shè)也不可能面面俱到，在多向交互中，學(xué)生的思維經(jīng)常陷入“山重水復(fù)疑無(wú)路”之時(shí)，教師要做課堂生成信息的“重組者”，利用提問(wèn)來(lái)點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生豁然開(kāi)朗，進(jìn)入“柳暗花明又一村”的佳境。在課堂40分鐘里，學(xué)生生命運(yùn)動(dòng)具有以下規(guī)律：興奮（05分），維持興奮（515分），疲勞（1525分），再度興奮（2535分），再度疲勞（3540分）。掌握了學(xué)生這一運(yùn)動(dòng)規(guī)律，再結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)，一定要把握住提問(wèn)時(shí)機(jī)，做到松緊結(jié)合、起伏有致、張弛有度。在興奮期，教師的提問(wèn)要簡(jiǎn)明、新穎，能很快將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情景中；維持興奮和再度興奮期，教師可以設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練強(qiáng)度稍高、密度較緊的問(wèn)題；疲勞期可以設(shè)計(jì)一些鞏固性的問(wèn)題。使每一階段的提問(wèn)設(shè)計(jì)具有層次性、科學(xué)合理性。如老師在教學(xué)“楓葉”一句時(shí)，學(xué)生已經(jīng)到了課堂中學(xué)習(xí)的疲勞期。為了讓學(xué)生進(jìn)入再度興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在讓學(xué)生對(duì)品讀美麗的楓葉還意猶未盡之時(shí)乘熱打鐵以“楓葉是怎么飄落的？”這個(gè)問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的視聽(tīng)，將課前準(zhǔn)備好的楓葉在課堂上飛舞起來(lái)，把學(xué)生帶入到了楓葉飄飛的秋景中，使原本單一的講讀課堂變得活躍起