《珍珠鳥》主題式教學案例.doc

察感情解信賴悟境界 人教版課標本第九冊第16課珍珠鳥主題式教學案例 郭桂芝研討主題：察感情解信賴悟境界1、根據(jù)新課程標準的精神，結合學生實際，以學生為主體，努力形成積極的學習態(tài)度。問題的提出具有探究價值，并易于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。2、根據(jù)新教材散文教學的特點，突出讓學生在閱讀感悟中獲得知識積累與高尚情感的熏陶感染。教材說明珍珠鳥是人教版六年制小學語文第九冊第四組教材的一篇略讀課文。作者馮驥才為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。教學目標1了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。2有感情地朗讀課文。繼續(xù)練習用比較快的速度默讀課文，讀中感悟，讀中學寫。3體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感。領悟人與動物是完全能和諧相處的。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發(fā)學生愛護動物，善待生命的情感。教學重點認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的過程。教學難點理解：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。課時安排：一課時教學準備：1多媒體課件。2安排學生閱讀有關資料，了解作者及珍珠鳥的基本情況。教學過程：一、談話導入、導入新課。聽到剛才白居易的憶江南，讓我們想起他的另一首鳥，我愿意與同學們一起誦一誦。課件出示那嗷嗷待哺的鳥兒，呼喚人啊千萬不要打鳥，他們在等待母親趕緊回家呢。好在我們有愛心，不會再打鳥了，還經(jīng)常把鳥帶回家養(yǎng)著。真好?。ò鍟┣∏汕皫滋?，朋友就送“我”一對珍珠鳥。這是當代作家馮驥才以愛意寫出的一篇人鳥和諧相處的美文，今天就讓我們一起體味這愛的頌歌。二、初讀課文，理清文章脈絡。1、珍珠鳥又叫錦花鳥，應了成語“錦上添花”，這花兒就是(珍珠)。想看看嗎？（出示珍珠鳥圖畫）再讀題目。2、昨天回去大家讀了課文，在你的印象里，珍珠鳥是怎樣一種鳥？結合課文中的描寫，用自己的話描述一下。（從外形、性格、習性、鳴叫等方面談自己的感受）三、鳥怕人剛才同學們都說，珍珠鳥是一種膽子很大的鳥。是這樣的嗎？請同學們仔細聽一聽這句話，你能從這句話中聽出珍珠鳥的膽子嗎？“我把籠子掛在窗前。那兒有一盆茂盛的法國吊蘭。我讓吊蘭的長滿綠葉的藤蔓覆蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全。”（從這句話體會出珍珠鳥的膽小和作者對珍珠鳥的喜愛。） 四、人愛鳥這怕人的鳥是如何變得膽大的呢？我們一起來邊讀邊悟，注意從字里行間體會言外之意、體會言中之情。先看第8自然段，讀一讀，一共寫了幾句話？1、速讀課文，找出寫我愛的舉措語句，老師相機指導朗讀。2、理解“不動聲色”。1）、剛才你們談到“我決不掀開葉片往里看”；“我不管它”；“我不動聲色地寫”這一個個“不”，可以用這里的一個成語概括 “不動聲色”。 2）、假如去掉一個個“不”， “假如我大動聲色，掀開葉片往里看、管它，小家伙就會怎么樣？3）、然而，這都是“假如”。我這么喜歡它，怎么會這樣做呢？所以，（引讀）“我決不不不”通過這個教育環(huán)節(jié)，學生在教師的引導下，了解了珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關系的。充分體現(xiàn)了引導學生“在讀中感受、讀中領悟、讀中欣賞，善于積累”的學習過程。“新大綱”特別強調背誦，強調語言的積累。五、鳥近人 1、 我們課文第二自然段用單獨一段強調了這是一種怕人的鳥，可愛的小珍珠鳥在我的不看、不管、不動聲色的愛護下還怕人嗎？ 你從哪些句子看出它的膽子大了？2、引導學生品味“趴在我的肩頭睡著了”這一人鳥和諧相處的狀態(tài)。課件打出這段話，教師配樂范讀。假如你就是這只可愛的小鳥，扒在作者的肩頭睡著了，會做一個什么樣的夢？引導學生從動物和人融洽的生活情景入手，激發(fā)他們關愛鳥類、關愛動物的思想意識。因此，插圖中也滲透著人文精神素材。五、理解信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。1、這時候作者看到熟睡的小鳥，也寫出了此時內心的感受，（引讀）信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。談談你對這句話的理解。 2、你也試著仿照作者的這個內心感受，自創(chuàng)一句有關信賴的格言。3、小珍珠鳥如此信賴“我”了，他的父母也這么信賴“我”嗎？為什么|？六、課外延伸，激發(fā)情感1、我們文中的珍珠鳥是幸福的，可是并不是所有的鳥兒都和它們一樣幸福。出示動畫我是一只小小鳥，請同學談感受。2、人與人之間、人與動物之間，應互相坦誠，互相信賴、理解、寬容，和睦相處。只要人人獻出一點愛，我們生活的這個世界將會變得更加美好！ 主題式教學反思：珍珠鳥一文主要寫了由于作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后到與人融為一體的經(jīng)過。從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌，并由衷地發(fā)出了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的感慨。文章從對“人與鳥”的關系的敘述中，啟發(fā)學生在“人與動物”和諧共存方面作深入思考。 語文課程標準蘊含著很多的新理念和要求，其中最引人關注的就是培養(yǎng)學生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實施探究性、創(chuàng)造性閱讀，關鍵在于我們要把課堂教學的時間和空間還給學生，方能引導他們去搭建自主探究和發(fā)現(xiàn)的平臺。語文，呼喚智慧的教學，讓學生潛心讀書，學習語言，自主探究，自由表達，獲得豐富的體驗，實現(xiàn)對文本的個性化解讀和感悟。我覺得自己在以下這幾個方面還是做得比較成功的：一、讀書實踐，感受語言。教學中，教師充分讓學生讀書，感知課文的語言。在指導朗讀時，注重通過不同形式的讀來體會文章語言的內涵。我在指導朗讀第8自然段時，在學生朗讀課文的基礎上，我去掉三個“一會兒”讀，學生說：“我覺得珍珠鳥似乎沒那么可愛了?！薄拔矣X得小珍珠鳥神氣十足的樣子好像不見了?！蓖ㄟ^比較，感受到了作者深厚的語言功底，在學生自己、他人的聽讀中感受到作者用詞的準確、傳神，培養(yǎng)了學生敏銳的語言感受能力。讀的指導順其自然，而又匠心獨運，在學生扎實有效的讀書中讀出了文章的意、情、趣。二、馳騁想象，個性解讀。學生學習語言，離不開思維的參與，語文新課標倡導“閱讀是學生的個性化行為”，教師就應為學生創(chuàng)設一個多維的思維空間，大膽想象，允許有不同的見解和思辨，引領學生用自己的心靈主動去與文本對話，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學中我提出“小珍珠鳥扒在我的肩上做夢，它夢見了什么？”讓學生馳騁想象，學生憑著對課文的理解，對作者與小珍珠鳥之間友誼的多元解讀，不時閃現(xiàn)充滿個性、智慧的語言，或莊或諧，或智或趣，一只人見人愛的小珍珠鳥了然心中，一幅溫馨的感人畫面浮現(xiàn)眼前，從而加深了對課文的理解。我珍視學生的獨特體驗，一一褒獎，學生思維開闊，無拘無束地表達，享受到了課堂學習的快樂。三、借助文本，講練結合，根據(jù)課文內容完成對話。課件出示：鳥爸爸、鳥媽媽看到小珍珠鳥飛出籠子，跟“我”這么親近，著急地喊它回去，生氣地對它說：“”小珍珠鳥說：“爸爸、媽媽，主人是不會傷害我們的，你看他對我們多好啊”這一訓練的安排別出心裁，由這一練習代替了“主人為珍珠鳥做了什么”的講解，既加深了對內容的感悟，又培養(yǎng)了學生的閱讀、表達能力。四、情感體驗，提高認識。在理解了信賴的基礎上，我讓學生走出文本，讓思緒飛到一片更廣闊的空間?！澳阋苍囍抡兆髡叩倪@個內心感受，寫一句有關信賴方面你自己的格言”這一環(huán)節(jié)的精心設計，從學生的精彩發(fā)言中，我們可以看出，學生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，同時學生在編寫格言的時候，對自身健康品質的形成也起