幼兒的言語發(fā)展.ppt

第五章學(xué)前兒童的言語的發(fā)展 第一節(jié)言語概述 一 什么是言語 個體借助語言傳遞信息 進(jìn)行交際的過程 第一節(jié)言語概述 二 言語與語言的關(guān)系 2 聯(lián)系 1 言語在語言環(huán)境中學(xué)會 也需通過語言表達(dá)出來 2 語言只有通過言語活動才能發(fā)揮作用 并在言語活動中豐富和發(fā)展 1 區(qū)別 語言 是符號系統(tǒng) 具有地域性 是語言學(xué)的研究范疇 言語 是心理現(xiàn)象和過程 具有普遍性 是心理學(xué)的研究范疇 他去哪里 Whereishegoing Whereheisgoing 我什么也沒得到 Igotnothing Ihaven tgotnone 他沒打你 Henobiteyou Hedidn tbiteyou 第一節(jié)言語概述 但在兒童言語發(fā)生發(fā)展的過程中 兩個過程并不完全同步 一般來說 接受性言語 感知 理解 先于表達(dá)性言語的出現(xiàn) 三 言語的構(gòu)成 第一節(jié)言語概述 四 言語的作用 蘋果 獅子 1 言語的符號固著功能 第一節(jié)言語概述 三 言語的作用 水果 動物 2 言語的概括功能 第一節(jié)言語概述 三 言語的作用 3 言語的交流功能 第一節(jié)言語概述 四 言語的種類 外部言語 內(nèi)部言語 口頭言語 書面言語 對話 獨(dú)白 識字 閱讀 寫作 特點 隱蔽發(fā)音 默默無聲 比較簡約 壓縮 與思維密不可分 情境性 連貫性 缺乏支持性 1 出聲的 自言自語在內(nèi)部言語開始發(fā)展的過程中 出現(xiàn)一種介乎于外部言語和內(nèi)部言語之間的言語形式 2 出聲的 自言自語的形式 游戲言語兒童一邊做各種游戲動作 一邊說話 用語言補(bǔ)充和豐富自己的行動 在繪畫活動中也常常有這種情況 用語音來補(bǔ)充不能畫出的情節(jié) 問題言語這種言語的特點是比較簡短 零碎 常常在遇到問題或者困難時出現(xiàn) 或表現(xiàn)困惑 懷疑 驚喜等 當(dāng)幼兒找到解決問題的辦法時 也會用這種言語表示所采取的辦法 四五歲兒童的 問題言語 最為豐富 案例判斷 以下兩種言語分別屬于什么言語 1 一幼兒獨(dú)自抱著娃娃 喂飯 邊喂邊說 快吃 快吃 不要把飯含在嘴里 要嚼嚼 再咽下去 喂完飯 她把娃娃放在小床上 蓋上被子 說 吃完飯 要睡覺 不要亂動 你呀不要踢被子 要著涼的 生病要打針的 2 在拼圖過程中 兒童自言自語說 把這個放哪里呢 不對 應(yīng)該這樣 這是什么 就應(yīng)當(dāng)把它放在這里 第二節(jié)學(xué)前兒童言語的發(fā)展 言語發(fā)展階段 前言語階段 0 1 言語形成階段 1 3 言語發(fā)展階段 3 6 第二節(jié)學(xué)前兒童的言語 一 嬰兒言語的發(fā)生 前語言階段 發(fā)音準(zhǔn)備期 簡單發(fā)音階段 連續(xù)音節(jié)階段 學(xué)話萌芽階段 哭 ei on d a nei等 ba ba ma ma ge ge等 mao mao deng deng等 1 3個月 4 8個月 9 12個月 本能 會形成條件反射 牙牙學(xué)語 二 言語形成階段 1 3 發(fā)展可分為兩個大的階段 1 不完整句階段 1 單詞句階段 1 1 5歲 2 雙詞句階段 1 5歲 2歲 2 完整句階段 2歲以后 第一階段 單詞句 1 1 5歲 一周歲 二周歲左右單詞句階段1 單音重疊 娃娃 帽帽 衣衣 把汽車叫成 笛笛 2 一詞多義 孩子見到貓 叫 貓貓 見到帶毛的東西 如毛手套 毛領(lǐng)子一類的生活用品 也都叫 貓貓 3 以詞代句 媽媽 這是媽媽 要媽媽抱 媽媽幫我揀東西 我肚子餓了 等 球 我要玩皮球 這是我的皮球 媽媽拍皮球 案例分析1 媽媽把做好的紅燒排骨放在餐桌上 一歲3個月的兒子看不到餐桌上的食物 但是聞到了食物香味 于是踮起腳看著餐桌 說 肉 肉肉 開始吃飯時 媽媽把他放在餐椅上 他指著紅燒排骨急促地說 媽媽肉 媽媽肉 肉 拿到一根排骨后并吃了一口后 他面帶笑容對旁邊的奶奶說 奶奶肉 請分析該幼兒三次說 肉 表達(dá)的含義 并結(jié)合案例說明該年齡段幼兒言語發(fā)展特點 以詞代句 第二階段 雙詞句階段 1 5 2歲 開始說雙詞或三詞組合在一起的句子 媽媽 出去 媽媽帶我出去玩 媽媽 飯飯 媽媽 我要吃飯 媽媽在吃飯 這種句子的表意功能雖然比單詞句明確 但其表現(xiàn)形式是斷續(xù)的 簡略的 結(jié)構(gòu)不完整 好像成人的電報式文件 所以也稱 電報句 或 電報式語言 2 完整句階段 2歲以后 1 能說完整的簡單句 并出現(xiàn)復(fù)合句這一年齡的孩子漸漸能夠用簡單句表達(dá)自己的意思 并開始會說一些復(fù)合句 兒童說出的句子較長 日趨完整 復(fù)雜 由各種詞類構(gòu)成 2 詞匯量迅速增加到3歲時 孩子已經(jīng)能掌握1000左右個詞 三 言語發(fā)展階段 3 6 語音 3 4歲是語音發(fā)展關(guān)鍵期 1 逐漸掌握了本族語言的全部語音4歲基本掌握 2 韻母正確率高于聲母 g k d t zh ch sh z c s j q x 哥哥 說成 得得 老師 叫成 老西 吃飯 說做 七飯 啟示 必須注重幼兒的發(fā)音練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音杜絕方言化教學(xué)少嘲笑 杜絕模仿少兒正確示范 三歲幼兒掌握800至1000個詞四歲幼兒可掌握1600至2000個詞五歲幼兒可掌握到2200至3000個詞六歲幼兒可掌握3000到4000個詞 詞匯 幼兒掌握的詞匯的數(shù)量和質(zhì)量都發(fā)生很大的變化 名詞 動詞 副詞 數(shù)詞 量詞 連接詞 幼兒首先掌握的詞匯內(nèi)容包括什么 1 詞義理解的擴(kuò)張貓貓一切有毛 有尾巴的物體剛才過去的任何時間 我剛才爬了樹 2 詞義理解的縮小爸爸自己的爸爸才是爸爸珍貴僅僅指熊貓 詞義 詞義理解逐漸確切和深化 詞義理解逐步準(zhǔn)確 表面意義深層意義 甜 黑車 啟示 豐富幼兒生活經(jīng)驗擴(kuò)大閱讀量兒歌 1 言語功能逐漸分化幼兒早期的言語功能有表達(dá)情感 意動的 語言和動作結(jié)合表示意愿 和指物的 最初三者緊密結(jié)合 沒有分化 皮球我喜歡皮球 表達(dá)情感 我想玩皮球 體現(xiàn)意動 這里有皮球 指物 語法 2 詞性的分化幼兒早期的語詞是不分詞性的 往往將名詞和動詞混用 以后逐漸分化出中心語和修飾語 名詞和動詞等詞性 笛笛汽車 名詞 開車 動詞 解放軍叔叔 老奶奶當(dāng)成一個詞用 語法 案例分析2 兩歲半的小孩對媽媽說 媽媽看 黑色的小白兔 請分析該幼兒的語言表述反映了該階段幼兒語法發(fā)展的什么特點 詞性不分化 But 對一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子 還不能理解 被動語態(tài) 小玲被小楠撞倒了 雙重否定 小朋友沒有一個不喜歡聽故事的 兒童在理解自己尚未掌握的新句型時 常常根據(jù)自己從經(jīng)驗中總結(jié)出來的一些 規(guī)則 去理解它們 研究發(fā)現(xiàn) 幼兒常用的理解句子的策略大致有如下幾種 1 事件可能性策略兒童常常只根據(jù)詞的意義和事件的可能性 而不顧語句中的語法規(guī)則來確定各個詞在句子中的語法功能和相互關(guān)系 案例分析 當(dāng)老師說 小明把王醫(yī)生送到醫(yī)院里 這個句子時 相當(dāng)多的幼兒誤認(rèn)為是小明生病了 王醫(yī)生送小明去醫(yī)院 2 詞序策略兒童往往根據(jù)句子中詞出現(xiàn)的順序來理解它們之間的關(guān)系 理解句義 案例分析 一幼兒將 小明被小華碰了一下 理解成小明碰了小華一下 另一幼兒把 小班兒童上車之前大班兒童上車 理解為小班先上車 大班后上車 這說明幼兒語義的發(fā)展有什么特點 3 非語言策略幼兒在理解句義 包括句中某些詞的詞義時 時常使用一些非語言 與語言本身無關(guān)的 策略 典型表現(xiàn) 如果給兒童的物品是容器 盒子 箱子等 兒童傾向于把玩具放在它們的 里面 而不管指示語是 放上面 放旁邊 如果物品有一個支撐面 如小桌 兒童則傾向于把玩具放在 上面 盡管指示語是 放下面 放旁邊 啟示 豐富幼兒生活經(jīng)驗擴(kuò)大閱讀量口語表達(dá)練習(xí) 情境性言語比重連貫性言語比重 一個3歲男孩子向別人講述自己昨天做的事情時說 看見猴子了 有好多 在動物園 吃香蕉 蕩秋千 爬樹 好玩極了 還有老虎 好兇的 媽媽帶我去的 還有奶奶 在講述的過程中好像別人已經(jīng)了解他要講的內(nèi)容似的 一邊講 一邊模仿猴子 老虎的動作和表情 口語表達(dá) 案例分析3一個3歲的孩子向別人講自己昨天晚上做的事時說 看到解放軍了 在電影上 打仗 太勇敢了 媽媽帶我去的 還有爸爸 講的時候好像別人已經(jīng)了解他要講的內(nèi)容似的 一邊講 一邊作出一些手勢和表情 問題思考 該幼兒言語表達(dá)有什么特點 這是什么言語 我該怎么辦 一位父親這樣描述他兒子口吃的煩惱 我兒子今年3歲 原本說話好好的 進(jìn)入幼兒園之后 不知是什么原因 他說話總是結(jié)結(jié)巴巴的 我?guī)メt(yī)院檢查 醫(yī)生說他生理上沒有任何缺陷 與班上老師交流后 才了解到班上有一位說話結(jié)巴的小朋友 可能是出于好奇而模仿的 從此之后 我就不允許他與那位小朋友接觸 當(dāng)他說話結(jié)巴時我就訓(xùn)斥他 結(jié)果情況越來越糟 我該怎么辦 一 什么是口吃 口吃表現(xiàn)為說話中不正確的停頓和單音重復(fù) 這是一種言語的節(jié)律性障礙 俗稱結(jié)巴 學(xué)前兒童的口吃現(xiàn)象常常出現(xiàn)在2 4歲 二 口吃的原因 一 生理性的 兒童的言語調(diào)節(jié)機(jī)能還不完善 造成連續(xù)發(fā)音的困難 二 心理性 1 說話時過于急躁 激動和緊張 2 3歲兒童口語表達(dá)不夠流暢 在急于表達(dá)自己的思想時 容易出現(xiàn)言語節(jié)奏的障礙 2 父母急躁 簡單而又粗暴的處理方式加劇了孩子的緊張 3 模仿口吃者 2 3的人有幼年模仿口吃的歷史 如何幫助幼兒矯正口吃 1 為孩子創(chuàng)設(shè)寬松愉快的說話氛圍 解除孩子的緊張情緒2 提醒孩子不要模仿別人的口吃3 引導(dǎo)孩子說話時不要急躁 想好再慢慢說出4 鼓勵和強(qiáng)化孩子的每一點進(jìn)步 第三節(jié)學(xué)前兒童言語能力的培養(yǎng) 小組討論 1 幼兒教師應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒的言語能力 2 請設(shè)計幾個訓(xùn)練幼兒言語能力的游戲 一 通過專門的語言教育活動促進(jìn)幼兒言語的發(fā)展二 創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境 提供給幼兒交往的機(jī)會三 把言語活動貫穿于幼兒的一日活動中 示例 在一次外出春游時 中班蔣老師引導(dǎo)幼兒觀察周圍春天的變化 突然一位孩子掀起衣服 要讓自己的肚臍眼也看看春天 所有的孩子好奇地