反思及案例分析-辯論式教學(xué)法.doc

反思及案例分析 辯論式教學(xué)法語文新課標(biāo)提出了“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！边@段話為閱讀教學(xué)指明了方向，依據(jù)這樣的理念，辯論式教學(xué)法也應(yīng)運而生。這對突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和聰明才智，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在交際應(yīng)用中輕松、愉快地學(xué)習(xí)語文,在不斷地學(xué)和用中培養(yǎng)語文能力，等諸方面都是有益的。這也有利于學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。所謂“辯論式”教學(xué)是指教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動獲取知識的一種學(xué)習(xí)方式。閱讀活動是一種交流對話和參與行為，是一種開放性的構(gòu)建和創(chuàng)造。而辯論更像是閱讀平臺上的助推器，它能真正推動學(xué)生與文本進行零距離對話，在感悟品味、言語交鋒中提高水平，發(fā)揮智慧潛能，展現(xiàn)獨特個性化。那么在閱讀教學(xué)中如何運用辯論式教學(xué)法呢？首先，我們要努力建立平等、和諧、民主的良好師生關(guān)系。只有平等、和諧、民主的師生關(guān)系才能使學(xué)生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態(tài)，才能使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并全身心地、自信地進入到辯論的情境。教師應(yīng)該積極地、耐心地俯下身來傾聽每一個孩子的聲音。如果這種聲音是精彩的，我們要要給予表揚和激勵，讓他們盡興的表達見解，展現(xiàn)自我；如果這種聲音還是稚嫩的，甚至是錯誤的，我們在引導(dǎo)的同時更應(yīng)該給予鼓勵，因為他敢于發(fā)表自己的見解。只有這樣學(xué)生才能敢想、敢說，敢于質(zhì)疑，積極思考，無所顧忌，積極主動地參與辯論過程，獲得知識，體驗情感，獲得人格的發(fā)展。其次，要選擇適合教材和學(xué)生的辯題。在語文閱讀教學(xué)中，辯論題的確定，影響著“辯論式”學(xué)習(xí)的開展。教學(xué)中依據(jù)什么來確定辯論題？我們要依據(jù)小學(xué)語文新大綱，要依據(jù)學(xué)生的年齡特點，要依據(jù)教材的內(nèi)容，還要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來確定辯論題。選擇好合適的辯題，能引起學(xué)生探究知識的欲望，激發(fā)學(xué)生去積極思維，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。我們可以抓住學(xué)生有價值的質(zhì)疑，從而引起學(xué)生的探究興趣，激發(fā)辯論，而且一旦解決，學(xué)生通過辯論解開了心中的疑問，修正了自己的猜測，增強了對課文的理解，一舉多得。還可以抓住課文的矛盾處進行辯論。學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和思維的矛盾運動是參與學(xué)習(xí)的真正內(nèi)動力。教材中的許多耐人尋味的矛盾處是作者有意安排的點睛之筆，抓住這些矛盾之處展開辯論，無異于“一石激起千層浪”，會使學(xué)生大腦里掀起智慧的巨瀾。展開辯論不但能激起學(xué)生的探究欲望，而且能促使學(xué)生調(diào)動生活實踐感受去探索事物的本質(zhì)，從而知理名理提高認(rèn)識。此外抓空白處和啟發(fā)處展開辯論。學(xué)生的生活積累是不可低估的，學(xué)生的想象是豐富的。課文的空白之處為辯論提供了廣闊的天地。而啟發(fā)性的內(nèi)容能幫助學(xué)生打開辯論思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生走進文章“心靈”，領(lǐng)會文章的思想感情。 案例 落花生 上落花生一課，在學(xué)生理解了“體面”，“只講體面”，明白了文中父親是要孩子做像落花生那樣的人后，一位教師并沒有滿足，抓住了孩子們認(rèn)知上的矛盾點，舉行了一次“實話實說”的辯論。落花生和蘋果、石榴兩者只能擇其一，你想做什么？ 生：花生埋在地里很涼快，而蘋果、石榴雖然漂亮，但總要在枝頭遭受風(fēng)吹雨打。 生：默默無聞、腳踏實地才是真。 生：蘋果、石榴不僅長得好看，也很實用，我們不是很喜歡吃嗎？ 生：我們落花生有用但非常謙虛，因為謙虛使人進步，驕傲使人落后。 生：做落花生是舊的觀念，做蘋果、石榴是我們21世紀(jì)的觀念。如果像花生那樣，大家都瞧不起你，我們應(yīng)該讓大家都看到你的長處，才能得以用。 生：對，這就是我們現(xiàn)在做廣告宣傳的目的。 生：現(xiàn)在公司招聘，看中的是知識和能力，漂亮但沒有知識是沒有人要的。 生：你說的很對，可是，你們?nèi)绻麑⒅R、能力藏起來，誰都不知道，又有什么用呢？ 師：好，辯論到此為止，同學(xué)們經(jīng)過這次辯論，你們面對21世紀(jì)，應(yīng)該做怎樣的人？ 生：既要像落花生那樣對別人有用，也要像蘋果、石榴那樣敢于推銷自己。 生：不能過于埋藏自己，也不要過于炫耀自己。 師：是呀，我們應(yīng)該把落花生、蘋果、石榴的精神融為一體。 徐燕紅評價激勵法 新課程強調(diào)：教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達的機會。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在我們平時的課堂教學(xué)中，要努力運用評價激勵法引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確地關(guān)注自我，認(rèn)識自我。而在如今的課堂教學(xué)中，評價激勵法的方式也日趨豐富起來，非常注重每個學(xué)生的感受，以激勵為主，展開師生評價、生生評價、自我評價等，能針對學(xué)生學(xué)習(xí)的具體狀況全方位地做出評價，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評價中去，調(diào)動所有的學(xué)生關(guān)注評價、參與評價，使學(xué)生在評價中交流，在交流中學(xué)習(xí)，并且在評價中得到進步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評價有效地促進學(xué)生的發(fā)展。常用的評價激勵法有以下兩種。一、師生評價激勵法在教學(xué)過程中，教師要及時根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，給予學(xué)生鼓勵的眼神，富有激勵的話語，如“你讀得真棒、你評得很到位、你已經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語真豐富！”之類的話語，受到老師真誠的贊賞，學(xué)生的積極性大大提高了，學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。贊賞是一種由衷的真情的表揚。面對學(xué)生的精彩回答，教師應(yīng)給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵。2、生生互評激勵法學(xué)生互評在如今的課堂教學(xué)中運用得非常頻繁。根據(jù)小學(xué)生的心理特點，他們特別喜歡模仿老師去評價別人，這種評價激勵法有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發(fā)展和完善自己。如在學(xué)習(xí)課文句子“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”時，有一位學(xué)生從“挨挨擠擠”體會到荷葉很多、很美時，馬上有同學(xué)評價“我也這樣認(rèn)為”，并對其進行了補充：“我還從這句話中感受到荷葉的顏色、形狀也很美。碧綠寫出了荷葉的顏色，大圓盤寫出了荷葉的形狀。我是從這兩個詞語中讀出來的?！蓖ㄟ^對同伴的評價，學(xué)生充分地理解了整個句子，并促使自己去思考問題，尋找答案。又如在朗讀時，學(xué)生能對同伴的朗讀作一番點評：“他的朗讀很有感情，把句子中的幾個重點詞語讀出不同語氣了?！痹谠u價中學(xué)生學(xué)會了朗讀，學(xué)會了競爭，鍛煉了自己各方面的能力，同時得到了他所關(guān)注的同齡人的鼓勵，他學(xué)習(xí)的勁頭會更大，從而促進自己全面發(fā)展。案例 荷花師：小朋友，現(xiàn)在請你們把第二段中自己認(rèn)為最美的句子讀給大家聽，好嗎？（學(xué)生自由準(zhǔn)備，隨后交流。）生1：我認(rèn)為“荷葉挨埃擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”這個句子寫得很美。師：說說你的理解？生1：我從“挨挨擠擠”可以看出荷葉長得很多，很茂密，所以我感覺到很美。生2：我也這樣認(rèn)為，一大片荷葉展現(xiàn)在我的面前，的確很美！生3：我還從這句話中感受到荷葉的顏色、形狀也很美。師：是嗎？從哪里感受到的？生3：“碧綠”寫出了荷葉的顏色，“大圓盤”寫出了荷葉的形狀。我是從這兩個詞語中讀出來的?！睅煟盒∨笥?，你們真會讀書，從不同的角度體會到了荷葉的美。那誰能用朗讀的形式來表現(xiàn)荷葉的美呢？（一學(xué)生朗讀）生1：老師，我也想讀一讀。師：你們倆讀得真好，老師仿佛也看到了這些荷葉！還有誰能和他們比一比呢？（學(xué)生舉手）師：誰能來評一評，他讀得怎么樣？生：他的朗讀很有感情，把句子中的幾個重點詞語讀出不同語氣了。師：小朋友不但讀得好，而且評得也很到位，你們都很了不起！還有哪個句子也很美呢？生：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話也很美。師：我和你有同感，我也體會到這句話很美?？擅涝谀睦锬?？生1：我認(rèn)為“冒”字很美。師：為什么呀？說給大家聽聽。生1：我說不清楚，可我就是覺得“冒”字很美。師：說不清楚是正常的，你能覺察到“冒”字特別美，就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？生：長、鉆、伸、露、探師：你們的小腦子好靈活呀，詞語那么豐富！自己用心讀一讀，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來？生1：使勁地、迫切地。師：我感受到了！你還能用四字詞語來說一說嗎？生1：爭先恐后。師：說得好！生2：生機勃勃。師：多么可愛的白荷花呀，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。 徐燕紅情境創(chuàng)設(shè)法語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了作文的新精神、新理念，要讓孩子們的童心真誠袒露，童趣盎然回歸，童真自然釋放。因此，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和自信就放在了作文教學(xué)的重要位置。用情境教創(chuàng)設(shè)法教作文，是激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作水平的有效途徑。因為，人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，帶有情境性的情感，對人的認(rèn)識和行為更有引發(fā)作用。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活，體驗生活，這樣不僅能使學(xué)生觸“境”生情，而且能激起他們的情致，引發(fā)他們創(chuàng)作的興趣，改變了以往無從下筆，無話可寫的現(xiàn)象。在情境中，孩子的思維活動積極展開，貯存的詞語也一下子變得那么鮮明而富有感情色彩，孩子們情不自禁地愛用那些生動詞語去描繪眼前的情境，那是智慧的啟迪，也是語言的學(xué)習(xí)，而且是美的享受從這里孩子一步步去認(rèn)識世界。在小學(xué)語文作文課堂中，我們可以根據(jù)具體的習(xí)作要求，就教材中、生活中提供的景、物、人創(chuàng)設(shè)若干情境，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。一、 活動創(chuàng)設(shè)情境 小學(xué)生作文最感苦惱的是“無米之炊”。究其原因，并非生活中真無“米”，主要是由于小學(xué)生觀察力較差，不善于通過觀察獲取和積累作文素材。在作文課上教師如果能夠把這些材料展現(xiàn)給學(xué)生，也就大大調(diào)動了學(xué)生的說寫愿望，同時也避免了學(xué)生寫作時犯空洞無物、脫離生活的毛病。對低年級的學(xué)生來說，游戲、活動、表演等方式滿足了孩子好奇、好玩的心態(tài)，讓他們在進入這個情境時，就充滿了無限的樂趣，從而引發(fā)他們創(chuàng)作的動機。因此我們可以創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動情境。比如，在教室里開展故事表演、情景劇排練、小品表演等，在室外舉行丟手絹、老鷹捉小雞等活動，組織春游、運動會、參觀等活動，讓學(xué)生懂得作文的素材并不是冥思苦想出來的，而是靠一雙會觀察的眼睛去發(fā)現(xiàn)的。在游戲活動中，學(xué)生興趣盎然，思維敏捷，想像力也特別豐富，積累了大量的寫作材料，此時教師再順勢地加以點撥、引導(dǎo)一些寫作的方法和竅門，學(xué)生通常接受得快，而且因為有話可說，在游戲結(jié)束后他們自然文思泉涌。二、 語言描繪情境 我國的語言文字具有生動的描繪性，可以激發(fā)孩子們豐富的想象，而想象是創(chuàng)造的前提。作文是一項非常富有創(chuàng)造性的作業(yè)。孩子們寫作文也是一個創(chuàng)造的過程。我們可以通過教師豐富的語言，來創(chuàng)設(shè)種種情境，抑或優(yōu)美，抑或普通，抑或緊張，抑或愜意啟發(fā)學(xué)生觀察想象，放談感受和體驗。充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性、主動性，發(fā)揮他們語言表達的創(chuàng)造性。孩子們在我們創(chuàng)設(shè)的情境中，展開他們豐富的想像力，讓思維的火花蓬勃跳躍，把頭腦中的想象轉(zhuǎn)化為他們純真、樸實、真摯的語言。此時，在教師描繪的情境中，學(xué)生是無拘無束的，學(xué)生愿怎么想就怎么想，愿怎么說就怎么說，愿怎么做就怎么做。因此可以說，作文是兒童“想象之樹”蓬勃生長的園地。在這園地上辛勤地耕耘，便會看到喜人碩果兒童的心靈插上了翅膀案例 習(xí)作雪花兒借助冬天來臨的第一場雪，引入話題：“同學(xué)們，你們喜歡小雪花嗎？你能說說小雪花是什么樣子的嗎？”由于學(xué)生感受親近，學(xué)生積極發(fā)言描述：“小雪花是銀白色的、薄薄的、輕輕的、軟軟的、毛茸茸的?！蔽矣謫枌W(xué)生：“你們能想象雪花像什么嗎？”孩子們踴躍發(fā)言：“有的像鵝毛”，“有的像白糖”，“有的像蒲公英”，“有的像小星星”我用夸獎的語氣鼓勵他們：“真會想象！想象得真好！”，并及時把好的詞語板書寫在黑板上。接著我引導(dǎo)：“那么，小雪花從空中飄落下來是什么樣子呢？你能想象它們在做什么嗎？”學(xué)生紛紛說：“小雪花從空中落下來，就像是喝醉了酒似的，搖搖擺擺的。”“那些小雪花多像一群頑皮的孩子?。】?，你追我趕，你跑我跳，你喊我叫，真熱鬧?。　薄八鼈冇械脑谔w舞，有的在捉迷藏，有的在大合唱！”學(xué)生借助小雪花，產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，入了雪花之中，表達了無比的情趣。接著，我又這樣引導(dǎo)學(xué)生，利用這樣的句式說話：“小雪花兒，飄呀飄，飄到樹林里，好象對小鳥說”“小雪花兒，飄呀飄，飄到田野里，好象對冬小麥說“小雪花兒，飄呀飄，飄到公園里，好象對梅花說”。學(xué)生借助句式，很好地發(fā)揮了想象。我注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時引導(dǎo)學(xué)生討論說話的內(nèi)容、語氣、情感的合理性，課堂氣氛異常活躍。我把重點放在了人和雪花之間的情趣上，我這樣引導(dǎo)：“小雪花，飄呀飄，飄到你的身旁，小雪花會對你說什么？你會對小雪花說什么？”我讓學(xué)生同桌之間互扮角色，展開對話，課堂一下子活躍起來，有的離開座位，有的站在桌子上，有的坐在地上，盡情地表演。然后大家推薦幾組在全班面前表演對話，有時老師也參與其中，孩子們更是興趣盎然。教學(xué)活動基本結(jié)束的時候，我引導(dǎo)學(xué)生討論，以雪花兒為題，寫什么？怎么寫？大家各抒己見，總結(jié)起來，形成這幾個問題：1、寫雪花是什么樣的？是怎么從空中飄落下來的？同時想象小雪花在做什么？2、小雪花飄到了什么地方？它會對大自然中的事物說些什么？3、小雪花會對我說什么？我怎么對小雪花說？4、應(yīng)該怎樣贊美小雪花？ 接下來的第二節(jié)課上，孩子們個個奮筆疾書。 徐燕紅以圖解文法在平時的教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到這種情況。比如課文中出現(xiàn)了學(xué)生難以理解的字詞和語句時，僅僅用查字典或聯(lián)系上下文等方法不能更好地替學(xué)生解答疑難，不能在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象。如何讓學(xué)生把課文中的文字所描寫的景物以及文字所形成的神韻和畫境轉(zhuǎn)化為視覺形象，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣、記憶興趣，是我們在平時的教學(xué)中始終研究的一個內(nèi)容。以圖解文法就是運用示意性的簡單圖片、圖畫、圖形等媒體的格、形、色來配合說明講解，使形象變得生動、鮮明、直觀，給了學(xué)生較強的視覺效應(yīng)，激發(fā)了學(xué)生的興趣。特別是文中一些學(xué)生難以理解的詞句采用恰當(dāng)?shù)膱D解手段，教學(xué)效果真可謂事半功倍。一、釋詞式圖解在我們的語文教材中有時會出現(xiàn)一些學(xué)生比較生疏的事物，這些詞語單憑教師的講授不容易講清楚，容易使學(xué)生陷入似懂非懂的境地。這時，如果采用釋詞式圖解往往能收到較好的效果。因為圖解直觀性強，形象生動。在閱讀教學(xué)用它來突破難點，能夠加深學(xué)生的理解和記憶，明顯地提高課堂教學(xué)的效率。從而讓學(xué)生體會到語言文字需要反復(fù)斟酌，細細品味，才能體會到它的魅力所在。由此可見，以圖解文法為詞義的理解提供了具體的環(huán)境，教學(xué)中能融看圖、學(xué)文、釋詞于一體，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、解句式圖解課文中有些句子的理解比較抽象，難以用語言來描摹，往往只可意會，很難言傳。這時，若能用圖解來解釋，能給人以峰回路轉(zhuǎn)的新奇感。就如小學(xué)語文教材中難以理解的句子 “微風(fēng)吹拂著千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳。”一句話的理解。由于學(xué)生的語言積累有限，用黃綠眉眼來形容柳樹，使他們的認(rèn)知上出現(xiàn)了難點。這時，千言萬語抵不過教師的寥寥幾筆。特別是教師用了彩色粉筆來表現(xiàn)黃綠相間的柳枝和嫩芽，使學(xué)生茅塞頓開。因為這幾筆不僅詮釋了黃綠眉眼的色彩特征，而且把柳樹的動態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。通過這個方法，學(xué)生對句子的理解已經(jīng)不僅僅是停留在字面上了。他們還能展開自己的豐富想象，賦予柳樹以生命力。我想這樣的教學(xué)才真正貼近了孩子們的內(nèi)心世界，才真正是孩子們所樂于接受的教學(xué)方法。以圖解文法可以彌補語言表達的不足，把抽象、復(fù)雜的內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。自覺地利用圖形的直觀性特點，可以有效地增強教學(xué)的藝術(shù)性。 三、解疑式圖解由于學(xué)生的空間觀念較差，往往對課文中一些較為復(fù)雜的文字讀不懂，從而出現(xiàn)了不少的疑點，形成了閱讀中的難點。同時新課程標(biāo)準(zhǔn)中又提出，不能只為了解疑而把語文課上成了分析課，要求注重學(xué)生對語言文字的感悟和積累。因此，既能讓學(xué)生感悟語言文字的魅力，又能讓那些困擾學(xué)生的疑點迎韌而解，確實曾讓我困惑不已。如果我們也能恰當(dāng)?shù)剡\用解疑式圖解，也許能讓這個目標(biāo)合二為一。就如老師在解答“為什么說小燕子為春光增添了生趣？”這個問題時，運用一幅春光圖，讓學(xué)生在畫面中感受到燕子為這個春天帶來了動感，帶來了無限的生機。從學(xué)生的言語中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生把從畫面中看到的事物融入了自己的理解和感受，把自己置身于春天的一草一木，甚至把自己當(dāng)成了小燕子。在這樣的教學(xué)情境中，課文中的疑難解決了，同時也給了學(xué)生感悟語言、表達語言、內(nèi)化語言的過程，較好地發(fā)展了學(xué)生的語言能力。案例 燕子一課教學(xué)片段師：同學(xué)們，你們讀了課文，發(fā)現(xiàn)了什么不理解的詞和句嗎？生1：老師， 課文最后一段中用“幾痕”來形容電線桿，我覺得平時我們都是用“幾根”來形容的呀，這是怎么回事？（老師笑著望著這個學(xué)生，并沒有急著自己回答。）師：同學(xué)們，你們認(rèn)為“幾痕”用得準(zhǔn)確嗎？為什么？生：不準(zhǔn)確。電線應(yīng)該用“幾根”來形容。師：課文中為什么用“幾痕”而不用“幾根”呢？（課堂上出現(xiàn)了暫時的冷場）這時，老師在黑板上畫了兩組線 學(xué)生頓時恍然大悟。生：“幾痕”寫出了電線若有若無的樣子。生：“幾痕”寫出了電線隱隱約約，看不清楚的特點。生：“幾痕”反映了從遠處看電線的真實情況。生：用“幾痕”和優(yōu)美的畫面相協(xié)調(diào)，用“幾根”就平淡無味了。師：是?。∷宰髡咴谶@里用的“幾痕”一詞是多么的貼近生活??！生2：老師，我也有一句話不理解，舒展開黃綠眉眼的柔柳是怎樣的？師：有同學(xué)能幫他解答嗎？（無人舉手回答）這時，老師用綠粉筆在黑板上畫了一棵柳樹，并用黃粉筆在柳條上點了幾筆。師：現(xiàn)在你們能解答了嗎？生：老師，我知道了，春天柳樹發(fā)芽了，它的枝條是綠色的，它的嫩芽是黃色的，黃綠眉眼寫出了它的顏色。生：柳樹的嫩芽是黃黃的、細細的，好象是柳樹的眼睛和眉毛一樣。生：嫩芽從柳枝間露出來，好象柳樹的眉毛和眼睛在往外瞧。所以說它是黃綠眉眼呢！師：同學(xué)們，你們的想象力都很豐富。剛剛發(fā)芽的柳樹在你們的眼中顯得那么可愛。 華泰小學(xué) 徐燕紅 整合法學(xué)拼音隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，一切都顯得快捷方便了，在平時的生活中，寫字很少用筆了，而我們更加依賴計算機了，似乎我們的拼音教學(xué)進入了一個無足輕重的時代。但是，仔細思量一下，在學(xué)生整個語文學(xué)習(xí)的過程中，拼音的技能起得卻是“基石”的作用。如何讓學(xué)生掌握拼音，關(guān)鍵是要求我們“多管齊下”，避免拼音教學(xué)的枯燥乏味，采用各種有效的手段，激發(fā)學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)的興趣，讓孩子輕松地去學(xué)拼音。有效地整合各方面的知識、方法、媒介，用整合法來學(xué)拼音，也許是現(xiàn)代拼音教學(xué)的一條途徑。1、 整合學(xué)習(xí)資源愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！毙抡n標(biāo)也強調(diào)學(xué)生要有主動學(xué)習(xí)的愿望。當(dāng)一個新的事物放在學(xué)生面前時，求學(xué)若渴的孩子們一定會非常有興趣的。學(xué)生有了學(xué)拼音的興趣，他們就會主動去學(xué)，愉快地去學(xué)。近幾年，隨著多媒體教學(xué)的推廣和普及，學(xué)生們見多識廣，有些傳統(tǒng)的方法對他們已經(jīng)沒有多大效果了。因此，我們要努力整合新的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)在的學(xué)生都很喜歡玩電腦、手機，家里也不乏高科技的產(chǎn)品。我們可以整合這些高科技產(chǎn)品資源，利用他們?yōu)槲覀兊膶W(xué)習(xí)服務(wù)。比如，建議學(xué)生可以借用父母的手機，用拼音輸入法給老師發(fā)短信。建議學(xué)生在家可以用電腦學(xué)習(xí)拼音打字等等。讓孩子在玩中學(xué)拼音，記憶會更深刻，使用也更熟練。2、 整合生活經(jīng)驗在教學(xué)拼音的部件的字形時，我們還可以整合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓他們回憶一下在家里、幼兒園、街上、公園等實際生活中與拼音部件相似的事物。比如，i像高爾夫球桿，y像晾衣架，m像麥當(dāng)勞的標(biāo)記，當(dāng)單調(diào)的