第三節(jié)課程的組織結構.doc

第三節(jié)課程的組織結構課程的組織結構就應該是課程各要素，各成分，各部分之間合乎規(guī)律的配合，組織。這種配合，組織不是單一維度的，而是全面的，包括縱向水平和垂直水平兩個維度。一 課程的縱向組織結構縱向結構具體表現(xiàn)為怎樣從最宏觀的課程目標具體化為最微觀的課程形式。-就是從由上面倒下面，由宏觀到微觀的課程形式最一般的縱向組織結構是：課程計劃（教學計劃）課程標準（教學大綱），教科書這樣一種從宏觀的設計到微觀的教學安排的課程結構。（一） 課程計劃（教學計劃）教學計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。它體現(xiàn)了國家對學校的統(tǒng)一要求，是辦學的基本綱領和重要依據(jù)。課程計劃的基本內(nèi)容由培養(yǎng)目標，課程設置，考試考查，實施要求4個部分組成，具體可以分為7個方面-也就是它的內(nèi)容和格式（1） 培養(yǎng)目標，即預期的課程學習效果-課程目標（2） 課程設置，即某一級或某一類學校應開設那些學科-應開設的學科（3） 學科開始順序和各學科的主要任務。-先上什么然后上什么（4） 課時分配，一節(jié)課應該分配多少課時（5） 學年和學周安排，-教學周數(shù)（6） 考試考查的 ，要求，方法-考試要考的內(nèi)容（7） 執(zhí)行計劃的若干實施要求。-怎樣地去執(zhí)行科學，合理的課程計劃的制定需要的問題：（1） 指導思想明確，我們的教育應該面向四個現(xiàn)代化（2） 目標層次清楚，目標要全面恰當，要求有明顯的階段性和層次之分。（3） 整體結構合理。合理安排各類課程(二)課程標準（教學大綱）教學大綱是根據(jù)教學計劃（課程計劃）以綱要的形式編訂的有關學科教學內(nèi)容方面的指導性文件。教學大綱實際上是規(guī)定教學工作的一個綱領性文件，它是從總的方面來規(guī)定國家課程教學過程達到這一素質(zhì)要求。-就是要從總的方面來規(guī)定課程標準規(guī)定了國家對國民在某方面或某個領域的基本素質(zhì)要求。它一般包括前言，課程目標，實施建議3個部分。如有“附錄”則為4個部分。前言部分：課程的性質(zhì)與地位，課程的基本理念，課程標準的設計思路。-怎樣設計課程目標：總目標和階段目標，-總的和階段性的實施建議：有教材編寫意見，課程資源的開發(fā)與利用，教學建議，評價建議課程標準必須以課程計劃為依據(jù)，并為后者貫徹落實服務。在編制過程中，要注意：（1） 分析本學科的目的，要求，內(nèi)容體系，確定基本的學科體系和知識結構。-知識體系結構，目的，要求等（2） 使學科邏輯和學生的心理結構有機結合起來。-依據(jù)（3） 研究本學科的內(nèi)部部分內(nèi)容之間的縱向，橫向的聯(lián)系。-課程的組織結構（4） 處理好理論與事實，觀點，材料，知識，技能的關系，使學生技能掌握知識，又能夠加以運用。-課程組織要素（5） 重視培養(yǎng)學生的獨立思考能力，自學能力，動手能力，創(chuàng)造力。-個性發(fā)展（二） 教科書教科書簡稱課本，是根據(jù)課程標準系統(tǒng)闡述學科內(nèi)容的教學用書，是課程標準的具體化。凡是課程計劃中規(guī)定的課程，一般都有相應的教科書。-根據(jù)課程標準的具體化。體現(xiàn)在課本上教科書是教學內(nèi)容選擇和組織的物化形態(tài)，教科書規(guī)定的內(nèi)容限定了教學的范圍，成為師生雙方進行教學的最重要資源。-教學內(nèi)容的具體是教科書教科書的采用或認可制度有國定制，審定制，自由制3種。國定制：中央制定的審定制：由民間編輯出版教科書，經(jīng)中央或地方教育行政部門審核自由制：民間編輯出版教科書，無須經(jīng)教育行政部門審查或認可。注意問題：（1） 科學性，思想性，效用性的統(tǒng)一（2） 實現(xiàn)社會發(fā)展，個人發(fā)展，的統(tǒng)一。教科書的編寫從總體上是為社會發(fā)展服務。但必須與個人的需要相吻合。-課程組織的基本取向（3） 使學科邏輯，心理邏輯，教學邏輯相互結合。-依據(jù)（4） 教科書的編排有利于學生的學習，閱讀。二 課程的橫向結構課程的橫向組織結構探討的是課程各組成部分如何有機地聯(lián)系在一起的問題，即課程類型的組織體系，如工具類，知識類，技藝類學科以何種比例唯一。是否需要設置選修課，必修課程如何安排，綜合課程，活動課程，學科課程如何協(xié)調(diào)-協(xié)調(diào)各個學科基本的課程類型及其組織1. 顯性課程與隱性課程（1） 顯性課程的涵義顯性課程也稱為正式課程，官方課程，公開課程，顯露課程。是指為實現(xiàn)一定的教育目標而在學校課程計劃中明確規(guī)定的學科以及有目的，有計劃，有組織的課外活動，按照預先編訂的課程表實施。-也就是在課程表出現(xiàn)的課程？課外活動？（2） 隱性課程的涵義亦稱非正式課程，非官方課程，潛在課程，隱蔽課程。（與顯性相對應）是指學校政策和課程計劃中未明確的，非正式和無意識的學校學習經(jīng)驗。-也就是如進行課外參觀博物館啊，集體閱讀，交流詩集等（3）隱性課程和顯性課程的關系顯性課程是有計劃，有組織的教學活動，-系統(tǒng)知識隱性課程是非計劃，非預期，無組織的，隨機性的，是師生不自覺流露和接受的。，陶冶性情，發(fā)展學生的人格，提高學生的審美，養(yǎng)成學生的行為習慣-學習到態(tài)度，價值觀，行為方式相互補充，顯性課程通過普遍性的經(jīng)驗積淀逐漸形成新的隱性課程，推進隱性課程的發(fā)展，隱性課程為顯性課程提供直接經(jīng)驗的或社會政治，價值體系的支柱2. 必修課程與選修課程（1）必修課程涵義必修課程是由國家，地方，學校規(guī)定，學生必須學習的課程。是學校教育質(zhì)量的根本保證。（2）選修課程涵義選修課程是指由學生根據(jù)自己的興趣，來資源選修的課程。-不是要規(guī)定要修的是資源的選修課程，根據(jù)學習的要求，可以分限定選修課程（在規(guī)定的范圍內(nèi)選擇）任意選修課程（自己選什么就是什么）選修課程，根據(jù)學習的內(nèi)容，可以分為：學術性選修課程1.提高類-提高必修課的基礎2.拓寬類-擴大知識面職業(yè)技術性選修課程-面向以后職業(yè)趣味性選修課程-自己喜愛的促進課程加入選修課的原因是知識迅速發(fā)展和分化，以及課時之間的不足的矛盾（3） 必修課程與選修課程的關系現(xiàn)實社會要求我們要有一定的解決社會面臨的各種能力還要求我們要有一定的個性平等主義和能力主義的問題。在教育當中要考慮每一個受教育者的不同的能力去設置課程。3. 學科課程與活動課程（1） 學科課程學科課程是以文化遺產(chǎn)為基礎組織起來的傳統(tǒng)的課程形態(tài)的總稱。由一定數(shù)量的不同學科組成。各學科皆具有固有的邏輯和系統(tǒng)。這種課程是預先安排的。學科課程是一種古老的，應用廣泛的課程類型。-也就是一般性的知識性的學科。（2） 活動課程活動課程又稱“經(jīng)驗課程”“生活課程”“兒童中心課程”。與學科課程相對，它是打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣，需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程。主要倡導者是杜威-要通過學生興趣來組織的教程。代表人物盧梭，菲斯泰洛爾，克伯屈課程設計不當，就會導致形式化和片面化。此外，經(jīng)驗的組織難有共同一致的標準與計劃，無法比較（3） 學科課程與活動課程的關系學科課程和活動課程是學校教育中的兩種基本的課程類型，兩者直接按是互相補充，而非互相替代的關系。4. 分科課程與綜合課程（1） 綜合課程的內(nèi)涵綜合課程是一種以對學校課程內(nèi)容進行統(tǒng)整為特點的課程類型，是將具有內(nèi)在邏輯或價值關聯(lián)的原有分科課程內(nèi)容以及其他形式的課程內(nèi)容統(tǒng)整在一起，旨在消除各類知識之間的界限。使學生能夠用知識綜合解決現(xiàn)實問題的能