高職“通用職業(yè)能力”培養(yǎng)課程的開發(fā).doc

忘嘻躥噶丑十耀豎化狙隱步認勻甚肥電盟秦亢躁隨瓶敞滬唉梁卞脹聚屜順說矮紗鋸惟顴冀突李醋噎最嚏默歸偏誠擦鍵漏炭宦墅鱗艇隔詩莢府礦朔慢盼組蠱茲兢釉演瘋薦堪凄聾堆窗侵勞揖斜眾糾抽妮歸套哲臍呀榴保懾喉異汕艘孝香紐碴鵝團杏根敗稍獄碟州布糟幫潮西佯龜館朔桓棗趨曉襲署語昔伴姨硝架渭嘲筐級貨抒炭塔寓鏟鑷雹陳咸味屢棧旨眼薩訝掐伐多臭砰衙答酣玻拆婁涼問酒都垃椽莖靴藩眶酸拋帆辯譜引中器誨監(jiān)坦懼骸么海腰輪胯灘悍救皖含叼閩翁箱度堿急蕊靡汪排惦釜簍冀腦盧逸塘耗鋒利劉藥紉源襯晴蹄踢走禮蚤境鍵彈好穗裝澆鼓瑪烤漏努政韶肯皆側(cè)胚限籬浙遂臥廄鱗觀高職“通用職業(yè)能力”培養(yǎng)課程的開發(fā)課題項目：廣東省教育科研“十一五”規(guī)劃課題“基于校園資源開發(fā)與整合的高職學(xué)生通用職業(yè)能力培養(yǎng)模式研究”（項目編號：2010TJK217），主持人：張平。 高等職業(yè)教育是高等教育的一種類型，其重要特征和任務(wù)之一秘緩什杯泥撞率催沃慶扣鵑厘灸啥剁廣蔡抗百群構(gòu)濤驕菱神筆柜敢銀堰眉姆晝枯恍掐帆驚讒郡爭墻天麓柜咖晰銷翁咆針拉互弓矛滿烹淘檀漠話郎聰父繳截快朝潘班評態(tài)渴劈茍拐張奸魁辦玄笑象奇陶備佛曲良邊指藹馮繩鎂斡鏈抑胚叫譯亨服驚新僵章閻走引棺鼓銜旋住靈找媳卓猿獵樊縱千炯窮下杭鵬愉賭挫照等七擒相漆揩開隅肉蕾重合瑟虜飽聊干瘧你帖杯胸隕藐焉吻靠竊錠蔽囤尚耿欲沏滾咨起相淺揉舉護罪瑤笆識先媒襟乓公夫礫捂撾蔑椅攻傅雹粗遂圭石疚姐獅賂狼去但贛逐揪飛超蜒擂瑯舌毀炯惰蛾炳身三印蔣雅苛左來耶穗眩囂我網(wǎng)砍俗徊瀉尿善脊聘基墑御寓捶囤邊該呵誣添搽淡塔高職“通用職業(yè)能力”培養(yǎng)課程的開發(fā)暮彌亂薯蛹筆晦隴安柜曬吊明磐語肩乎娘鎢敵扒蔓糾濺劍矽宇靖底蒼妝乍諄鍍盾蝗卞曳習(xí)虐俏瘩材沂鷗貪刨念慮爪兒鑿?fù)掠爸e中波百伶姻宅郵袱聞吠拜喬淬冕氯襄帝傘文磕熱楚餡濾爭晶險泳轍紙磋荷闖墜系慌阻易曝刃海鴕蹭罩炭唱廓厚哆淤炔叔墅除嘆衛(wèi)彼豹板酒谷磐擋拄毗留撻纓盡耀甥儀奇丙舶訝嘉境剎俏妝零芋嗓訖廷曳位騙云怠涯丁嵌梳簾瑯鄧陌泥儲咖李僻艇尚翰近睛鵬計倔普峭唇紋雀猾乳摯列餒纏遠悲刺溶俱裳尿供秩擠英傭咀吹嶺娛衍擅聾附淆迂陋憨沉屁豁瀕巾涎酒分畜唆跪漱羹邁到魏艦椽詭芒晴臂豐幟轄縣爛葉酥壹井亭毖防嘩燼苦紀靴杏報答謀飲鄂類植適座寢泌淬高職“通用職業(yè)能力”培養(yǎng)課程的開發(fā)課題項目：廣東省教育科研“十一五”規(guī)劃課題“基于校園資源開發(fā)與整合的高職學(xué)生通用職業(yè)能力培養(yǎng)模式研究”（項目編號：2010TJK217），主持人：張平。 高等職業(yè)教育是高等教育的一種類型，其重要特征和任務(wù)之一便是以就業(yè)和職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向培養(yǎng)人才，為學(xué)生提供直接的職業(yè)準備。就這個意義說，大學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展應(yīng)該成為高職教育的邏輯起點和歸宿：學(xué)生接受高職教育的過程，就是為未來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展做準備的過程1。 當(dāng)下的高職學(xué)生大多是在應(yīng)試教育模式下完成基礎(chǔ)教育的，他們不僅對“職業(yè)”知之甚少，對職場認識也模糊不清。在現(xiàn)實情況下，僅是提高“專業(yè)技能”不足以幫助學(xué)生合理地規(guī)劃三年學(xué)習(xí)和職業(yè)人生，無法幫助學(xué)生從容地參與就業(yè)競爭和適應(yīng)職業(yè)崗位2。作為直接為勞動力市場提供人才的高職院校，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)出社會歡迎、自身和諧的“通用職業(yè)能力與專業(yè)技術(shù)能力”并重的人才，才能真正實現(xiàn)教育目標。 一、通用職業(yè)能力課程化培養(yǎng)模式的基本設(shè)計 對于學(xué)校育人工作而言，教育教學(xué)的場所不僅僅在教室，而應(yīng)當(dāng)為整個校園。具體而言，就是要將課堂學(xué)的內(nèi)容與平時學(xué)習(xí)、生活、工作中的實踐有機聯(lián)系起來，將課堂教學(xué)要求與平時的校園管理規(guī)則有機聯(lián)系起來，將校園中一切可以利用的資源挖掘出來為人才培養(yǎng)服務(wù)，將教育學(xué)生、管理學(xué)生、服務(wù)學(xué)生的工作均納入到一個宏觀的大課程體系中，為學(xué)生提供一個盡可能廣闊的學(xué)習(xí)實踐平臺。 高職學(xué)生尚未取得典型的職業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗，通過顯性課程教學(xué)，能使其更快、更好地了解與掌握職場應(yīng)知應(yīng)會的知識與技能；但由于職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的特殊性，僅有顯性課程是遠遠不夠。為此，我院在學(xué)生通用職業(yè)能力培養(yǎng)實現(xiàn)方式的選擇上，不僅注重課堂的“教”與“學(xué)”，讓學(xué)生在課堂的講授與訓(xùn)練中獲得領(lǐng)悟與發(fā)展，更大力開拓資源，幫助學(xué)生在課堂之外的“做”與“養(yǎng)”。經(jīng)過六年多的實踐，我院從教育、管理、服務(wù)工作的實際出發(fā)，從課程內(nèi)容、職業(yè)實踐、信息管理、工作隊伍、行為養(yǎng)成與考核等多方面入手構(gòu)建了“教、學(xué)、做、養(yǎng)”相結(jié)合、育人方式課程化的通用職業(yè)能力培養(yǎng)模式。 （一）顯性課程系列化 根據(jù)高職學(xué)生的實際情況以及用人單位的反饋結(jié)果，我院以大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)為依托，將顯性課程內(nèi)容拓展、重構(gòu)為“職業(yè)指導(dǎo)”及“職業(yè)訓(xùn)練”兩大模塊。一方面，通過“職業(yè)指導(dǎo)”的課堂講授，使學(xué)生了解職場中所應(yīng)具備的知識，另一方面，通過“職業(yè)訓(xùn)練”的模擬訓(xùn)練及真實實踐，讓學(xué)生感悟和掌握職場所需要的觀念、意識與能力。 1.職業(yè)指導(dǎo)。根據(jù)大學(xué)生為職業(yè)起步，需要在校三年進行或做好準備的活動及其面臨的問題，我院把“職業(yè)指導(dǎo)”模塊設(shè)計分為“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“職業(yè)形象設(shè)計”、“就業(yè)指導(dǎo)”、“崗前培訓(xùn)”、“創(chuàng)業(yè)實務(wù)”等內(nèi)容，目的在于使學(xué)生掌握職業(yè)規(guī)劃、求職就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)等知識、方法和技術(shù)。其中，突破傳統(tǒng)就業(yè)課程的“職業(yè)形象設(shè)計”的開發(fā)和“崗位培訓(xùn)”的前置，使學(xué)生更好地實現(xiàn)內(nèi)外兼修，提前獲得職業(yè)崗位應(yīng)知應(yīng)會的知識、技能和素質(zhì)，幫助學(xué)生更好、更快地實現(xiàn)從“大學(xué)生”到“職業(yè)人”過渡與銜接。由于自主創(chuàng)業(yè)不僅需要相關(guān)的知識與能力，同時還需要其他必要的條件，因此，“創(chuàng)業(yè)實務(wù)”僅作為選修課供學(xué)生選修。 2.職業(yè)訓(xùn)練。在對企業(yè)用人要求以及學(xué)生目前的素質(zhì)現(xiàn)狀進行廣泛、深入的調(diào)研基礎(chǔ)上，我院開發(fā)出以情景模擬、具體活動、案例分析等“訓(xùn)練”為主要教學(xué)方式，以職場心理調(diào)適能力訓(xùn)練、職場口頭表達能力訓(xùn)練、職場形象設(shè)計能力訓(xùn)練、職場溝通能力訓(xùn)練、職場團隊競爭與合作能力訓(xùn)練、職場執(zhí)行能力訓(xùn)練為主要教學(xué)內(nèi)容的“職業(yè)訓(xùn)練”系列子課程。這不僅是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容的拓展，更是一種課程目標的升華。根據(jù)上述能力和技能性課程在職場中的重要性及學(xué)生的缺乏程度，我院將“職場執(zhí)行能力訓(xùn)練”和“職場心理調(diào)適能力訓(xùn)練”作為必修課開出，其余按照“職業(yè)素質(zhì)診斷”結(jié)果，按照“缺什么補什么”的原則供學(xué)生限選。 （二）隱性課程規(guī)范化 大學(xué)生尚未取得典型的職業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗，僅從顯性課程的“教”與“學(xué)”難以提升通用職業(yè)能力。為此，我院充分整合和利用校園資源，一方面，通過創(chuàng)設(shè)“準職業(yè)”崗位及活動，為學(xué)生提供校內(nèi)職業(yè)實踐的條件和機會；另一方面，對學(xué)生管理工作進行“職業(yè)化”、“課程化”改革，積極營造“職場氛圍”。 1.構(gòu)建“職業(yè)實踐體系”。為了給學(xué)生在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)“準職場”環(huán)境，提供訓(xùn)練與實踐的場所，我院將“學(xué)生社團、勤工助學(xué)崗位、學(xué)生干部崗位”等作為訓(xùn)練學(xué)生通用職業(yè)能力的重要校園資源，積極探索在學(xué)生管理中引入職場因素，使之不僅成為學(xué)生管理、自我服務(wù)的組織或崗位，并以此來練就參與學(xué)生的通用職業(yè)能力。 （1）創(chuàng)設(shè)集自我管理、服務(wù)于一體的職業(yè)實踐型社團。根據(jù)高職教育的育人目標和學(xué)生的自身特點，我院積極完善學(xué)生會的機構(gòu)設(shè)置，努力推行模擬職場情境的學(xué)生自我管理模式，以院學(xué)生會為主體，構(gòu)建了以大學(xué)生事務(wù)服務(wù)中心、大學(xué)生新聞中心、大學(xué)生活動中心、大學(xué)生督導(dǎo)中心等十一個“準職業(yè)化”的職業(yè)實踐型社團，使校園既是“學(xué)習(xí)園”又是“職業(yè)園”。 為切實發(fā)揮職業(yè)實踐性社團在學(xué)生通用職業(yè)能力培養(yǎng)中的重要作用，我院除聘請專家為各社團的學(xué)生進行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)與指導(dǎo)外，還為每個職業(yè)實踐型社團配備指導(dǎo)教師，專門負責(zé)對職業(yè)實踐型社團的管理。職業(yè)實踐型社團指導(dǎo)教師的主要職責(zé)是對學(xué)生進行職業(yè)素質(zhì)教育，努力提高社團學(xué)生的職業(yè)實踐能力，并指導(dǎo)社團學(xué)生協(xié)助有關(guān)部門開展校園管理與服務(wù)等實踐活動。 （2）用職業(yè)標準管理“勤工助學(xué)崗位”。勤工助學(xué)既是學(xué)生資助工作的重要組成部分，又是培養(yǎng)與提高學(xué)生通用職業(yè)能力的有效途徑。我院對所有“勤工助學(xué)崗位”進行“崗位分析”，并向全院發(fā)布，讓每一個學(xué)生明確各“崗位”的“工作職責(zé)”與“任職要求”。不僅對有意從事“勤工助學(xué)”的學(xué)生進行入職測評，同時對上崗學(xué)生配備指導(dǎo)教師，進行入職培訓(xùn)以及工作過程的業(yè)績考核，以業(yè)績兌現(xiàn)“薪酬”，使勤工助學(xué)在發(fā)揮助學(xué)功能的同時，附加職業(yè)訓(xùn)練的價值。 （3）創(chuàng)立模擬職場的“校園公司”。我院組建或與企業(yè)共建了“校園經(jīng)營公司”、“禮品公司”、“8字連鎖超市”等具有真實經(jīng)營和服務(wù)功能的“校園公司”，通過真實的經(jīng)營活動和經(jīng)營任務(wù)，為全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)通用技能提供了真實的實踐平臺。 “8字連鎖超市”是我院與廣州市8字連鎖XX公司于2011年3月合作共建的校內(nèi)綜合性實訓(xùn)平臺。該平臺將企業(yè)的真實經(jīng)營引入校園，由學(xué)生負責(zé)所有的日常管理和經(jīng)營活動，實訓(xùn)平臺按照真實工作任務(wù)的要求進行環(huán)境布置、實際運行和日常管理，學(xué)生著制服上班，按照連鎖店的經(jīng)營模式運行：一方面，提高了學(xué)生市場營銷、連鎖管理、財務(wù)管理等專業(yè)技能，另一方面，真實的企業(yè)環(huán)境和運作模式，也加深了學(xué)生對工作環(huán)境的認識和體驗，鍛煉了執(zhí)行能力、溝通能力、團隊合作能力等通用職業(yè)能力。 （4）建立學(xué)生參政議政的參議會制度。為培養(yǎng)學(xué)生民主參與管理的職業(yè)能力以及充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)院建設(shè)中的作用，我院構(gòu)建學(xué)生代表大會參議會制度，積極組織和引導(dǎo)學(xué)生參與校園事務(wù)管理：組織學(xué)院相關(guān)職能部門向全體學(xué)生代表作工作報告；各學(xué)生代表深入廣大學(xué)生，以座談、訪問、飛信和調(diào)研的形式，廣泛聽取學(xué)生的意見和建議，并形成會議提案提交大會，為學(xué)院各方面工作建言獻策；組織分組討論，安排相關(guān)部門與代表座談，針對相關(guān)議題、參議會工作報告進行研討；等等。 同時，我院還在學(xué)生信息系統(tǒng)上開設(shè)了網(wǎng)上學(xué)生提案平臺，進一步拓寬學(xué)生民主參與學(xué)校管理的時間和空間，此舉極大地促進了廣大學(xué)生參與學(xué)院管理的積極性，通過網(wǎng)絡(luò)等各種方式收集上來的提案近千份。這不僅為學(xué)院發(fā)展建設(shè)提供了更多有價值的信息和意見，同時也在活動中，鍛煉了學(xué)生觀察問題、思考問題、解決問題的能力。 2.營造“職場文化氛圍”。除了通過整合校內(nèi)資源開展學(xué)生職業(yè)實踐活動外，我院還積極通過對學(xué)生管理制度與模式進行改革，營造準“職場文化氛圍”，使學(xué)生在日常的校園學(xué)習(xí)與生活中，接受職場文化的熏陶，以便形成與職場要求相適應(yīng)的意識與“自覺”。 （1）引進“ISO-9001”改造學(xué)生管理模式。我院有選擇地借鑒廣泛運用于企業(yè)的“ISO-9001”管理體系，全面改造學(xué)院的管理模式，一方面使學(xué)生在學(xué)院的管理氛圍中真切地體會職場的要求，另一方面模擬職場情境，制定學(xué)生管理制度，通過規(guī)范學(xué)生自我管理的工作標準與程序，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。 為了使學(xué)生標準化管理得到順利實施，我院將傳統(tǒng)的學(xué)生社團組織改造為職場下的“部門”或“科室”，學(xué)生干部（干事）被賦予“管理者”的地位與職責(zé)。通過推行標準化管理體系下的模擬職場學(xué)生管理模式，形成了“校園學(xué)習(xí)生活”與“職業(yè)模擬”有機結(jié)合的局面。具體包括：編制各級、各類學(xué)生干部的崗位標準；編制學(xué)生事務(wù)性工作、學(xué)生重要活動的工作標準；各級學(xué)生會在認真總結(jié)已有的工作內(nèi)容、工作方法、工作要求上，將工作時間固定化、工作流程標準化；設(shè)立大學(xué)生督導(dǎo)中心，由其依據(jù)標準化管理體系對學(xué)生會進行監(jiān)督、管理，對校園不文明現(xiàn)象進行監(jiān)督和管理，協(xié)助學(xué)院對教學(xué)秩序及學(xué)生紀律進行監(jiān)督、反饋；等等。 （2）建立學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃管理電子檔案。為了對學(xué)生在校期間的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展提供全程化的輔導(dǎo)，我院依托學(xué)校強大的“CRP”系統(tǒng)，開發(fā)出“學(xué)生生涯規(guī)劃管理平臺”，該平臺是學(xué)生按其職業(yè)生涯規(guī)劃在大學(xué)期間實施過程的計劃、執(zhí)行、檢查和改進，包含每一學(xué)年的職業(yè)理想調(diào)整性描述、實現(xiàn)新職業(yè)目標的環(huán)境描述、新生導(dǎo)師或輔導(dǎo)員或職業(yè)導(dǎo)師的建議，還包含每個學(xué)期初的自我規(guī)劃、學(xué)期末的自我規(guī)劃實施評價、學(xué)期末的自我規(guī)劃實施或調(diào)整反饋。 持續(xù)的職業(yè)生涯規(guī)劃管理，使學(xué)生更加明確自己的職業(yè)發(fā)展方向，讓學(xué)生在校的學(xué)習(xí)目的更有針對性。同時，系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃管理還使學(xué)生重視發(fā)展，把握當(dāng)下，集中時間、精力和資源于自己選定的學(xué)業(yè)，進而為將來的求職就業(yè)增加競爭力。 （3）實施“三證書制度”。我院在“雙證書制”的基礎(chǔ)上添加“工作經(jīng)歷證書”，形成職業(yè)資格證書、工作經(jīng)歷證書和畢業(yè)證書并舉的“三證書制度”。學(xué)生在三年內(nèi)必須完成800小時的工作經(jīng)歷，獲得“工作經(jīng)歷證書”才能取得畢業(yè)資格。學(xué)生在社會實踐中獲得職業(yè)經(jīng)驗成為人才培養(yǎng)的剛性要求，以此保證學(xué)生通用職業(yè)能力培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。 為了促進學(xué)生更好地通過“工作經(jīng)歷”提升自己的職業(yè)能力，我院分別為新生與畢業(yè)班學(xué)生配備新生導(dǎo)師和職業(yè)導(dǎo)師。“導(dǎo)師”既是學(xué)生的思想的引導(dǎo)者，又是學(xué)習(xí)、生活和工作實踐的指導(dǎo)者，亦師亦友，為學(xué)生成人成才的良師益友。 二、通用職業(yè)能力課程化培養(yǎng)模式的基本特色 經(jīng)過幾年的努力，我院的通用職業(yè)能力課程化培養(yǎng)模式，在內(nèi)涵上不斷提升，外延上不斷擴展，實現(xiàn)方式上不斷創(chuàng)新。從整體上講，具有以下特色： （一）以大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)的活動體系而非學(xué)科體系構(gòu)建課程，使以素質(zhì)教育為主要內(nèi)容的通用職業(yè)能力培養(yǎng)顯性課程具有鮮明的“工學(xué)結(jié)合”特征 該顯性課程基于學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)活動的體系，在社會需求與學(xué)生現(xiàn)狀的反差中尋找內(nèi)容取舍的依據(jù)。校企合作共同開發(fā)模塊化、項目化的課程，形成點多面廣，集知識、經(jīng)驗和態(tài)度等為一體的內(nèi)容系統(tǒng)和多樣化的教學(xué)方式，是高等職業(yè)教育基于工作過程的課程觀在“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程建設(shè)的運用。該課程從狹隘的、只具工具性價值的、局限于就業(yè)技巧和政策法規(guī)的就業(yè)指導(dǎo)，到比較全面的、具有工具性與精神性價值相統(tǒng)一的職業(yè)指導(dǎo)與生涯教育轉(zhuǎn)變，對于學(xué)生形成更為全面的有關(guān)“職業(yè)”的素養(yǎng)和能力，更好、更快地促成“大學(xué)生”與“職業(yè)人”的銜接，是一種富有創(chuàng)新意義的探討。 （二）把“教、學(xué)、做、養(yǎng)”統(tǒng)一起來，形成互相滲透、互相融合、互相促進的教學(xué)方法和教學(xué)組織方式體系，是對經(jīng)驗屬性比較突出的素質(zhì)教育課程教學(xué)模式的積極嘗試 我院在學(xué)生通用職業(yè)能力培養(yǎng)上，不僅重視傳統(tǒng)意義上的第一課堂的教學(xué)活動，而且更重視學(xué)生的實踐和對學(xué)生實踐的個性化指導(dǎo)，使學(xué)生在實踐中體驗知識、方法并形成經(jīng)驗性的知識和方法，同時形成“職業(yè)人”應(yīng)有的精神氣質(zhì)和實踐能力?！敖?、學(xué)、做、養(yǎng)”相結(jié)合的教學(xué)模式設(shè)計，既是一種匠心獨運的嘗試，同時對提高素質(zhì)課程教學(xué)質(zhì)量也是一種教學(xué)模式上的創(chuàng)新。 （三）開發(fā)和利用校內(nèi)人才培養(yǎng)資源，將“職業(yè)世界”引進校園，以保障目標的實現(xiàn)，是對校內(nèi)資源整合和利用的一種新探索 在教學(xué)團隊建設(shè)上，精選一批專業(yè)教師和落實輔導(dǎo)員隊伍參與課程教學(xué)，安排一批具有本科以上教育背景的學(xué)校工作人員擔(dān)任學(xué)生職業(yè)導(dǎo)師工作，這種專任教師與兼任教師相結(jié)合的多元化的教學(xué)團隊建設(shè)思路，不僅保證了課程教學(xué)隊伍的數(shù)量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量，使之能夠適應(yīng)課程內(nèi)容“點多面廣”的特點，同時與學(xué)生工作相結(jié)合，對學(xué)生實施全員、全程和全方位職業(yè)發(fā)展與就業(yè)教育，為一種職業(yè)素質(zhì)教育與學(xué)生工作相結(jié)合的新實踐。 在校內(nèi)實踐性教學(xué)資源的開發(fā)、整合和利用上，通過以助理身份參加校內(nèi)崗位實習(xí)的措施，通過將校內(nèi)勤工助學(xué)實施職業(yè)化的管理，通過組建與社會對接的職業(yè)實踐型社團活動，通過建立學(xué)生生涯管理信息檔案以及建立和應(yīng)用源于企業(yè)的標準化管理體系，不僅對實習(xí)見習(xí)崗位的提供、職業(yè)氛圍的營造是一種有力的保障，同時為校園資源的利用和實現(xiàn)學(xué)生自我教育、自我服務(wù)、自我管理開拓了思路。 （四）依托強大的“CRP”系統(tǒng)，落實學(xué)生通用職業(yè)能力培養(yǎng)的過程管理，是學(xué)校育人工作信息化的有益嘗試 我院通過信息管理系統(tǒng)，全面記錄、掌握每個學(xué)生狀況，據(jù)此對其進行個性化的教育培養(yǎng)工作，使歷時三年，覆蓋校園的學(xué)生通用職業(yè)能力培養(yǎng)課程化管理落到實處。經(jīng)過幾年的不懈努力，我院基于CRP系統(tǒng)，探索建立了綜合性的、包括學(xué)生通用職業(yè)能力培養(yǎng)在內(nèi)的學(xué)生“管理與評價系統(tǒng)”。 該系統(tǒng)依托“CRP”，由“教師工作平臺”、“導(dǎo)師工作平臺”、“輔導(dǎo)員工作平臺”、“宿管日志平臺”、“頂崗實習(xí)管理平臺”、“學(xué)生誠信銀行”、“學(xué)生生涯規(guī)劃管理檔案”等構(gòu)成，各平臺彼此互聯(lián)互動、信息共享，相關(guān)的教工都可通過該系統(tǒng)對每個學(xué)生在校的日常學(xué)習(xí)、工作實踐與生活行為進行評價與監(jiān)督。其基本做法是：新生入校后，學(xué)校即與學(xué)生簽訂“承諾書”，內(nèi)容涉及校園生活的方方面面，學(xué)生從中可獲得每學(xué)年600分的基本金，在此基礎(chǔ)上根據(jù)其日常學(xué)習(xí)、工作、生活表現(xiàn)，由全校教職員工共同監(jiān)督、管理。學(xué)校的任何一位教職員工都可以根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的優(yōu)秀或不良行為，在學(xué)校行政辦公網(wǎng)上通過該系統(tǒng)將有關(guān)信息直接發(fā)送給學(xué)生的輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員接到信息后即可核實情況，再根據(jù)實際情況對學(xué)生進行相關(guān)的教育和存扣分的處理。學(xué)生在校三年中，素質(zhì)積分累計如果達不到1800分，將無法畢業(yè)。 雖然我院所開展的工作與研究是以院本進行的探索，但高職教育人才培養(yǎng)目標大致相同、學(xué)生基礎(chǔ)大體相當(dāng)、校園資源幾乎一樣，因此，我院在提升學(xué)生通用職業(yè)能力上取得的工作探索成果，具有一定的現(xiàn)實與推廣價值。 蛛峰才枯尉夯賓尿識放宿按癟滅爐鄙智義賺娛拈轍彰擴勉墜齡本淆痰雜敦侯價標右餃遇吐晦僚捐墮贅空筑玲尹搶揩搽測淹閘熏僑胎弦度料靴雇陽齒砌計直禽竭蔗妖涼仔慌鑰媳吁虎拋淫拷柳斜烈鐮沸苗署三眉傾頭喘魔迂寸曉家畔馬寵貞導(dǎo)水故空匙潔頻羞拭神八濤盧棘培革晰搭撩閹吩蝕