校長領導藝術.ppt

校長領導藝術 內(nèi)容提要 第一講校長素質(zhì)的基本特征第二講校長素質(zhì)的時代呼喚第三講當代校長的領導藝術 第一講校長素質(zhì)的基本特征 一 人的素質(zhì)的基本內(nèi)涵 一 人的素質(zhì)的三種學說1 先天稟賦說 人的素質(zhì)是生理的 自然的 與生俱來的2 基本品質(zhì)說 人的素質(zhì)是人的先天稟賦與后天素養(yǎng)經(jīng)過長期積淀形成的基本品質(zhì)3 基礎動力說 人的素質(zhì)是人的未來發(fā)展的主體可能性 二 人的素質(zhì)的基本結構 最高層次 社會素質(zhì) 導向功能 核心因素 心理素質(zhì) 輻射功能 基礎因素 生理素質(zhì) 奠基功能 三 人的素質(zhì)的基本內(nèi)涵 素質(zhì)不是知識 素質(zhì)不是技能 素質(zhì)也不同于素養(yǎng) 素質(zhì)不能簡單地量化 對事業(yè)的執(zhí)著追求和品德上的嚴格自律是一個人的素質(zhì)的兩個重要方面 四 心理素質(zhì)是核心因素 1 智力因素 智能系統(tǒng)智商IQ是用來衡量人的認知能力 觀察能力 分析能力 判斷能力 動手能力 想象能力 解決問題的能力的商數(shù) 智商標志著一個人的能力水平 智商測定的群體正態(tài)分布 弱智1 2 天才1 2 智商中等偏上的占60 70 2 非智力因素 情意系統(tǒng) 情商EQ是衡量人的動機需要 情緒情感 氣質(zhì)情操 個性意志 自我意識等方面的商數(shù) 情商標志著一個人的心靈的力量 五 社會素質(zhì)具有導向功能 1 科學素質(zhì) 追求真理必須具備的科學知識 科學方法 科學態(tài)度 科學精神等方面的基本要素 科學知識 包括知識 理論 信息 經(jīng)驗 科學方法 掌握知識理論的方法論體系 科學態(tài)度 不唯書 不唯師 不唯上 科學精神 大膽懷疑 理性批判 馬克思 道德的基礎是人類精神的自律 赫爾巴特 道德是人類的最高目的 也是教育的最高目的 洛克 人的德性是第一位的 德性越高 發(fā)展的越好越持久劉芬琴 理釀德 德生靈 周國平 人的道德素質(zhì)更多的屬于人生智慧而非意識形態(tài) 社會越民主 越自由 道德對人的發(fā)展就越重要 道德是人的社會素質(zhì)的 穩(wěn)固劑 2 道德素質(zhì) 依靠社會輿論和內(nèi)心信念維系的價值觀念和行為準則的觀念體系 美育是一種生命的教育 是一種能夠提高人的生命質(zhì)量 促進身心全面發(fā)展的教育 郭沫若 人的根本改造應當從兒童時期的情感與美育入手蔡元培 唯有美育才能代替宗教 朱光潛 美育能開發(fā)人的心靈 促進人的感性與理性的協(xié)調(diào)發(fā)展 3 審美素質(zhì) 美感 美的趣味 美的鑒賞力 美的批判力 美的創(chuàng)造力等基本的求美要素 4 生存素質(zhì) 是人的適應能力 應變能力 交往能力 競爭能力等方面的求和要素 弘揚 和合精神 懂得 競爭也要合作 學會 欣賞他人 相信 對手就是力量 托馬斯 杰弗遜 反對是力量之源 倡導 哥本哈根精神 高度的智力活動大膽的涉險精神深奧的研究內(nèi)容與快活的樂天主義 DNA 雙螺旋結構 發(fā)現(xiàn)者 詹姆斯 沃森 弗朗西思 克里克 莫里斯 威爾金斯 羅沙林德 富蘭克林國際政治 民族振興 科技發(fā)展 團隊競爭 人際交往 都需要樹立這種生存與發(fā)展的現(xiàn)代理念 二 人的素質(zhì)的基本特征 一 素質(zhì)的發(fā)展性人的素質(zhì)是動態(tài)的 可變化 可塑造 可教育的 1 教育的本質(zhì)是 克服盲目 培養(yǎng)理性 促進素質(zhì)的全面發(fā)展 2 教育具有雙刃性 既能開發(fā)人腦 又能窒息精神 3 教育的基本策略 發(fā)現(xiàn)人的價值 發(fā)掘人的潛能 發(fā)揮人的力量 發(fā)展人的個性 尊重人格 承認差別 發(fā)展評價 二 素質(zhì)的內(nèi)在性 素質(zhì)的內(nèi)在性特征說明 人的素質(zhì)發(fā)展的關鍵因素在于人的個體的內(nèi)化功能 化者 變也 習也 漸也 順也 靡也 久也 服也 內(nèi)化 即 化內(nèi) 人的心理和生理過程都有內(nèi)化功能 三 素質(zhì)的差異性 1 時間差 先天與后天均有差別 1 素質(zhì)的先天性差別 基因 血緣通過遺傳造成的生理和心理上的不同 導致了人在個體 群體 民族之間的先天性差別 弗朗西斯 高爾頓1869年出版的 天才的遺傳 用足夠的證據(jù)闡明 個人的才能主要來自于遺傳而非后天的教育 美國遺傳協(xié)會于1906年設立了優(yōu)生學委員會 又于1910年成立了優(yōu)生學記錄署 在30年代出版了 歷代望族史 研究證明 人的智商大約60 取決于先天因素 2 素質(zhì)的后天差別 三不同 不同地理條件下的長期繁衍 不同環(huán)境影響下的熏陶感染 不同程度的自我教育自我修煉 引發(fā)了人的個體 群體 家庭乃至一個國家 民族 區(qū)域之間的后天差別 圣賢的思想啟迪 孟子 富歲子弟多賴 兇歲子弟多暴 非天之降才而殊也其所以陷溺其心者然也 荀子 麻生蓬中不扶自直 白沙在涅與之俱黑 故君子居必擇鄉(xiāng) 游必近士 當代的研究成果 理查德 列萬廷 生命的螺旋 生物體 基因 環(huán)境 楊玉良 蛋白質(zhì)合成以后的生命過程似乎與基因沒有直接關系 而數(shù)學物理和化學規(guī)律將在這個過程中起到支配作用 詹姆斯 弗林認為 聰明的人更容易占領優(yōu)秀的高地 使自己變得更聰明 高地就是環(huán)境 高地就是平臺 高地就是優(yōu)秀的群體 高地就是施展才華的崗位 高地就是推動前進的 新的起跑線 轉(zhuǎn)知成智 的基本途徑 依靠聰明 占領高地 學習交流 大膽實踐 形成智慧 更加聰明 繼續(xù)開拓 2 狀態(tài)差 因狀態(tài)變化引起的素質(zhì)差別 人的素質(zhì)在不同的生態(tài) 心態(tài) 位置 年令 性別等不同狀態(tài)下 都存在著不同的差別 人的素質(zhì)是人的 狀態(tài)函數(shù) 三 校長素質(zhì)的特殊性品質(zhì) 校長素質(zhì)是一種后天素質(zhì) 職業(yè)素質(zhì) 位置素質(zhì) 領導素質(zhì)校長素質(zhì)應當具有領導素質(zhì)的基本特征 一 能級適應性能 即能力 能量 水平 級 即級別 職務 位置 校長的能力水平應當適應自己現(xiàn)實的位置 級別 職務所需要的素質(zhì)要求 校長素質(zhì)應當服從 能級原理 量子化 能級躍遷 示意圖 E1 E2 E E2 E1 二 品質(zhì)綜合性 一塊好鋼首先應當是一塊優(yōu)質(zhì)的合金 單一素質(zhì)的專門人才不宜當領導 21世紀的校長應當是素質(zhì)全面 綜合的優(yōu)秀人才 1 能力品質(zhì)的綜合2 心理品質(zhì)的綜合3 學識品質(zhì)的綜合 1 能力品質(zhì)的綜合 領導能力 領導才能 領導才能 來自于領導者對各種能力的特殊的綜合加工 綜合性能力品質(zhì)的基本要素計劃與組織能力 預見與決斷能力 布道與干預能力 指揮與激勵能力 洞察與分析能力 應變與轉(zhuǎn)化能力 合作與交流能力 移植與改造能力 新世紀校長必備的的綜合性能力 涉獵信息與處理信息能力 審時度勢與把握機遇能力宏觀思維與科學決策能力 精辟分析與高度概括能力規(guī)劃未來發(fā)展與處理突發(fā)事件能力 掌握現(xiàn)代理論與開拓工作局面能力 2 心理品質(zhì)的綜合 1 優(yōu)秀的校長必須高智商 大約在120 135左右 2 優(yōu)秀的校長還必須高情商 控制情緒 延緩滿足 協(xié)調(diào)關系 淡化個性等 3 優(yōu)秀的校長應當智商與情商互補 弗雷德 格林斯坦 總統(tǒng)的魅力 總統(tǒng)的高智商如果沒有情商作補充 他的政治影響力就將黯然失色 阿爾伯特 愛因斯坦 一個人在智力上的成就往往要依賴于個性的偉大 霍華德 加德納 一個人最后在社會上占據(jù)什么位置 絕大部分決于非智力因素 歷史與現(xiàn)實 3 學識品質(zhì)的綜合 優(yōu)秀的校長不僅要有系統(tǒng)專業(yè)理論 而且還要有淵博的知識底蘊 優(yōu)秀的校長應當 博學而不窮 因為知識的功能往往具有主觀性和不確定性 哲學幫助思辯 歷史研究興替 文學豐富情感 雜文啟迪思想 經(jīng)典的精神與偉人的思想 毛澤東 紅樓夢 是中國封建社會的一部百科全書 列寧 托爾斯泰的作品是俄國革命者的一面鏡子 斯大林 世界上最有用的就是経濟學和歷史學 愛因斯坦 給我思想最多的是俄國的大文學家托思妥耶夫斯基 他給我的思想比高斯給我的還多 三 群體感染性 一把手的輻射功能 正派待人 不劃小圈圈 公道辦事 堅持一碗水端平 民主用權 不搞一言堂 勤于學習 不當 南郭先生 謀勢不謀子 抓將不抓兵 營造好氛圍 創(chuàng)設好環(huán)境 副手的配角意識 增強 助手意識 奉獻意識 弘揚 務實精神 綠葉精神不耍小聰明 不搞小動作 不推諉 不敷衍 不扒豁子 團結在一把手周圍 作提高群體素質(zhì)的促進派 好幫手 四 時代發(fā)展性 1 校長素質(zhì)的時代烙印 50年代 艱苦創(chuàng)業(yè) 60年代 又紅又專 70年代 口誅筆伐 80年代 學歷達標 90年代 開拓進取 2 校長素質(zhì)的新世紀要求 高 新 特 全 高 理論水平高 境界高 品位高新 思想觀念新 思路新 方法新特 工作有特色 有創(chuàng)建 有個性全 素質(zhì)全面 文質(zhì)兼?zhèn)?德才雙優(yōu) 第二講校長素質(zhì)的時代呼喚 一 關注思維品質(zhì)二 加強文化修養(yǎng)三 提高能力水平四 堅持持久發(fā)展 一 關注思維品質(zhì) 思維是智慧的源泉 情感的搖籃 思維是理性的使者 創(chuàng)造的火花 思維品質(zhì)是人的心理品質(zhì)即智力品質(zhì) 高爾基說 人類的物質(zhì)文明與精神文明的財富 都是思維的結晶 斯坦伯格認為創(chuàng)造力是由六種因素構成的 智力 知識 思維 風格 動機 環(huán)境 哈佛理念 成功的關鍵不是經(jīng)驗和能力 而是思維方式 校長關注思維品質(zhì)的五項基本要求 一 不斷強化創(chuàng)新意識 二 積極開發(fā)創(chuàng)新思維 三 充分挖掘思維潛能 四 大膽開拓辦學思路 五 勇于探索教育創(chuàng)新 一 校長要不斷強化創(chuàng)新意識 1 新穎好奇是誘導創(chuàng)新意識的源發(fā)動力愛因斯坦 我們思想的發(fā)展在某種意義上常常來源于好奇心丁肇中 我畢生的追求就是滿足自己的好奇心 神圣的好奇心和內(nèi)在的自由性是創(chuàng)造活動的前提 2 大膽懷疑是引發(fā)創(chuàng)新意識的最好向?qū)?懷疑是科學探索的前奏 是弘揚科學精神的重要標志 大膽懷疑 理性批判是科學精神的基本內(nèi)涵 狄德羅 懷疑是走向哲學的第一步 古人云 疑者覺悟 覺悟之機也 一番覺悟 一番長進 陳云 不惟書 不惟上 只惟實 歌德 真理與謬誤出自同一來源 所以我們?nèi)魏螘r候都不應該粗暴地對待謬誤 因為在這樣做的同時 我們就是在粗暴地對待真理 3 爭強好勝是增強創(chuàng)新意識的個性品質(zhì) 爭強好勝是展示自己 走向成功的心理取向和動機需求 爭強好勝和堅定自信是一切創(chuàng)新者特有的個性品質(zhì) 愛默生 自信是成功的第一秘訣 李白 天生我才必有用 毛澤東 會當擊水三千里 自信人生二百年 4 獨立思考是形成創(chuàng)新意識的重要前提 優(yōu)秀的校長要有獨立的思考 獨到的見解 獨僻蹊徑的管理模式 獨有特色的處事風格 獨具匠心的領導魅力 約瑟夫 熊彼德 只有魚才成群結隊 經(jīng)濟學家應特立獨行經(jīng)驗不能復制 特色不能模仿 方法不能盜版 水平不能克隆 二 校長要積極開發(fā)創(chuàng)新思維 1 創(chuàng)新思維的基本特征 1 創(chuàng)新思維是一種獨特的 新穎的 有價值的思維 創(chuàng)新思維具有深刻性 廣闊性 跳躍性 不確定性 2 創(chuàng)新思維的過程往往是非理性 非線性 非邏輯性的 往往不受邏輯思維的束縛 不屬于純粹的思辯 有時是一種直觀感知 有時是一種異想天開 3 培養(yǎng)和誘發(fā)創(chuàng)新思維不屬于生理范疇而屬于藝術范疇 而藝術的本質(zhì)具有形象性 情感性和不確定性 2 創(chuàng)新思維的基本原理 創(chuàng)新思維的本質(zhì)在于出新 在于對現(xiàn)有思維方式的超越為此 創(chuàng)新思維要遵循以下四個基本原理 陌生原理 認識事物要學會用陌生的眼光看問題 以發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的東西歸本原理 解決問題要善于回到問題的本真狀態(tài) 原初狀態(tài) 以尋找解決問題的根本途徑訴變原理 遇到難題要懂得變換思路實現(xiàn)思路的創(chuàng)新中介原理 解決問題要抓住必經(jīng)環(huán)節(jié) 以求突破 3 創(chuàng)新思維的開發(fā)與培養(yǎng) 1 發(fā)展個性 開發(fā)求異思維與發(fā)散思維 培養(yǎng)思維的獨特性與獨立性 2 豐富想象力 開發(fā)形象思維與直覺思維 培養(yǎng)思維的新穎性 廣闊性和跨越性 3 優(yōu)化知識結構 開發(fā)抽象思維與理性思維 培養(yǎng)思維的系統(tǒng)性與深刻性 方向性與邏輯性 目的性與價值性 三 校長要充分挖掘思維潛能 潛能是存在于人的身心之中的一種潛在的能量 思維潛能是人的最大的潛能 是最值得開發(fā)的一種潛能 1 保持積極思維的精神狀態(tài)2 養(yǎng)成獨立思考的良好習慣3 克服惟命是聽的依賴思想4 注重思維方法的學習訓練5 弘揚大膽懷疑的科學精神6 堅定追求卓越的必勝信念 四 校長要大膽開拓辦學思路 1 確立正確的辦學思想校長的辦學思想是校長的一種信仰 一種理念 一種境界 是校長的教育理念 信仰 價值觀在學校工作中的體現(xiàn) 是校長的智慧和創(chuàng)造才能在辦學過程中的充分展示 是校長的思路 計謀和韜略在學校發(fā)展中的大膽探索 是校長統(tǒng)一全校師生意志的靈魂 是校長指導全校工作的總綱 2 探索有特色的辦學思路 1 有鮮明的時代性 2 有高質(zhì)量的品牌效應 3 有科學合理的可操作性 4 有潛在的可持續(xù)發(fā)展性 5 有自身的個性和優(yōu)勢 3 加強自身的理論修養(yǎng) 校長的領導與管理實際是一種思想的領導和制度的管理 沒有現(xiàn)代理論的指導 就沒有現(xiàn)代學校的發(fā)展 校長必須不斷地用現(xiàn)代理論武裝頭腦 規(guī)范辦學行為 學習并掌握馬克思主義理論思維方法 善于從理論思維的高度探索工作規(guī)律 規(guī)劃發(fā)展目標 避免事無巨細 事必躬親 古人云 小智善于治事 大智善于用人 睿智善于立法 實踐證明 沒有思想就沒有思路 沒有思路就沒有出路 沒有思想就沒有理念 沒有理念就沒有局面 沒有思想就沒有智慧 沒有智慧就沒有謀略 4 提升21世紀管理理念 1 學習現(xiàn)代管理理論物本管理 人是經(jīng)濟人人本管理 人是社會人能本管理 人是智能人 2 確立現(xiàn)代管理理念 21世紀的學校管理是以人為本 以教師的發(fā)展為本管理目標 首先要促進教師的發(fā)展才能保證學生的發(fā)展管理原則 以人為本 以人定制 以制理事 以制管人管理職能 偏重于服務而非控制 偏重于協(xié)調(diào)而非駕馭管理模式 偏重于民主化 參與式 而非集權化 家長式管理思想 保持管理和教育的互動性 融合性 一致性管理策略 規(guī)范化科學管理和權變性藝術領導并舉管理角色 領導的軟科學與管理的硬科學隨機調(diào)控 管人不是把人管住 管死 而是要把人管好 管活 管的過程是發(fā)現(xiàn)人才 挖掘人力資源的過程 管是一種服務 一種開發(fā) 一種溝通 一種尊重 美國貝爾實驗室的成功昭示 人才和創(chuàng)新的第一需要 不是 嚴格管理 而是 充分尊重 林肯 領導藝術就是召喚 人類本性更好的一面 3 把握現(xiàn)代管理的精神實質(zhì) 4 營造留住人才的良好環(huán)境 明確的發(fā)展目標 健康的運行機制 優(yōu)秀的師資隊伍是學校生存與發(fā)展的三大關鍵因素 溫斯頓 丘吉爾 人造環(huán)境 環(huán)境造人 平等環(huán)境 錄用人才不拘一格 不唯學歷不唯身份 寬松環(huán)境 現(xiàn)有人才能進能出 來的自愿去的自由 和諧環(huán)境 人際關系一視同仁 工作順心生活愉快 激勵環(huán)境 特殊人才特殊政策 挖掘資源發(fā)揮優(yōu)勢 古人云 栽好梧桐樹 自有鳳來棲 五 校長要勇于探索教育創(chuàng)新 1 學校微觀層面上的 教育創(chuàng)新的基本含義在繼承傳統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)教育的基礎上 學校為適應信息時代社會發(fā)展的人才需求所進行的開拓性的育人活動 2 教育創(chuàng)新的基本目標 1 教育觀念創(chuàng)新 2 教育機制創(chuàng)新 3 教育模式創(chuàng)新 4 教育管理創(chuàng)新 5 教育評價創(chuàng)新 6 教育環(huán)境創(chuàng)新 1 教育觀念創(chuàng)新 教育的人才觀 發(fā)展觀 潛能觀 實踐觀 能力觀教育的使命觀 替一個未知的世界培養(yǎng)著未知的兒童教育的目的觀 克服盲目培養(yǎng)理性 促進人的全面發(fā)展教育的功能觀 教育不是萬能的 教育具有雙刃性 教育既能開發(fā)人腦又能窒息精神 教育的策略觀 尊重人格彰顯個性 承認差別強調(diào)內(nèi)化發(fā)現(xiàn)價值發(fā)掘潛能 發(fā)揮力量發(fā)展個性 4 教育管理創(chuàng)新 管理理念的更新管理制度的建設管理機制的探索用人機制 激勵機制 動態(tài)機制 競爭機制 獎懲機制 培養(yǎng)機制 5 教育評價創(chuàng)新 教育過程中的一切評價都是為了 激勵教師教育教學水平的不斷提高 促進學生德智體全面協(xié)調(diào)發(fā)展 評價學生的原則 避免平行評價 提倡無錯評價 善于差異評價 堅持平等性 公正性 賞識性和發(fā)展性評價 評價育人技能的重點 啟迪心智 陶冶情操 開發(fā)潛能 評價教師的標準 教師的角色功能 教師的價值取向 教師的角色功能評價 葉圣陶 教師的全部工作就是為人師表 師者 學識為人所折服 人品為人所仰慕 政治上的表率 立場堅定 信念牢固 方向明確 思想上的導師 是學生階段性發(fā)展的引航員 又是學生終身發(fā)展的奠基人 精神上的支柱 鼓勵先進 安撫落后 轉(zhuǎn)化差生 情感上的朋友 互相關心 互相體諒 互相愛護 學習上的伙伴 合作學習 共同探究 啟發(fā)引導 教師的價值取向標準 勤懇型與經(jīng)驗型 任勞任怨 絕對服從 思維定勢 迷戀傳統(tǒng) 循規(guī)蹈矩 追求完美 不敢冒險 照辦套用 唯書唯上 安于現(xiàn)狀 人云亦云 隨波逐流 委曲求全 害怕挫折 不進不退 甘居中游 科研型與開拓型 與時俱進注重探索 敢于否定大膽開拓 獨立思考善于合作 遵循規(guī)律體現(xiàn)特色 解放思想敢說敢做 積極反思追求卓越 6 教育環(huán)境創(chuàng)新 教師為學生創(chuàng)設的學習環(huán)境科學與創(chuàng)新的奇跡往往來自于天才的頭腦和獨立自由的思考生動活潑的學習環(huán)境 獨立思考 探究發(fā)現(xiàn)的良好習慣 融洽平等的師生關系 相互幫助 合作交流的溝通機會 校長為教師創(chuàng)設的育人氛圍育人條件 加強硬件 軟件的標準化建設 育人環(huán)境 提高管理 服務隊伍整體水平 構建相互交流 相互激勵的創(chuàng)新平臺 科研氛圍 營造寬松自由的學術研究空氣 3 教育創(chuàng)新的基本規(guī)律 1 從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題 善于觀察 有利于類比與聯(lián)想 培根 類似聯(lián)想支配發(fā)明 2 從需要中產(chǎn)生動機 以促進學生的全面發(fā)展為動機 3 從信息中萌發(fā)靈感 靈感來自知識信息的長期積淀 4 從實踐中完善創(chuàng)新流程 發(fā)現(xiàn) 界定 想象 設計 實施 驗證 推廣 4 教育創(chuàng)新的創(chuàng)意策略 1 新的組合 2 新異發(fā)現(xiàn) 3 缺點列舉 4 變通求異 5 隨機應變 6 勇于挑戰(zhàn) 二 加強文化修養(yǎng) 一 文化的基本涵義文化是人類創(chuàng)造并能傳承下去的思維方式 生活習慣 價值觀念 行為準則 群體特色 區(qū)域風情等諸方面的程序編制 文化就是人化 就是人的社會化 文化為人的社會化提供時代的軟件 二 文化的基本層面 1 大文化層面 1 表層文化 器物層 2 中層文化 制度層 3 深層文化 心態(tài)層2 中文化層面 1 精神領域 理想 價值觀 信念 道德 宗教 2 知識體系 自然科學 社會科學知識3 小文化層面文化事業(yè)或文化企業(yè) 三 文化的基本特征 1 區(qū)域性 群體性 民族性 2 獨立性 穩(wěn)固性 傳統(tǒng)性 3 時代性 發(fā)展性 嬗變性 四 文化的現(xiàn)實意義 1 文化是社會文明的源泉2 文化是教育發(fā)展的先導3 文化是現(xiàn)代管理的工具4 文化是團隊凝聚的紐帶 五 校園文化與精神文明建設 校園文化相當于學校領導者的柔性權力 軟權力 無形命令 多維度的指揮 超凡式的駕馭和全天候的遙控 校園文化是最富有青春活力的群體文化 它標志著 學校領導辦學理念的先進程度 學校管理運行機制的健康程度 教師教書育人的敬業(yè)程度 學生學習環(huán)境的寬松程度 干群和師生關系的融洽程度 學校硬件建設的現(xiàn)代程度 1 大力開展青少年的養(yǎng)成教育 講究衛(wèi)生 身心健康 遵守紀律 尊敬師長 學習勤奮 好學好問 性情活潑 興趣多樣 熱愛勞動 關心集體 不怕困難 富有理想 2 不斷加強廣大教師的人文修養(yǎng) 朝氣蓬勃 熱情奔放 心神豁達 性格開朗 衣著得體 舉止大方 談吐自然 文筆流暢 崇尚道德 品位時尚 待人誠懇 胸襟坦蕩 知書達理 謙和溫良 善于溝通 注重交往 工作勤奮 敢于反思 追求卓越 意志堅強 3 努力提高校長自身的文化品位 現(xiàn)代領導科學研究證明 校長的領導水平靠能力 魄力靠膽量 魅力靠文化 1 校長的形象 氣質(zhì)與修養(yǎng)嚴肅而不拘謹 灑脫而不隨便 親切而不造作 風趣而不庸俗 學歷層次高知識閱歷深 現(xiàn)代意識強思想觀念新 待人有修養(yǎng)處事有分寸 管理有章法領導有胸襟 2 校長的磨礪 修練與積淀 文化的硬件靠投資 軟件靠積淀知識的涉獵經(jīng)驗的積累 生活的磨礪實踐的錘煉 藝術的感染環(huán)境的熏陶 道德的教化哲學的思考 三 提高能力水平 一 宏觀思維能力校長的宏觀思維能力是校長在工作中表現(xiàn)出來的一種預見規(guī)劃 運籌帷幄的本領 是校長在決策層面上的心理素質(zhì) 1 把握宏觀性 增強全局意識 服從全局 駕馭全局2 把握系統(tǒng)性 強化整體意識 統(tǒng)籌兼顧 注重協(xié)調(diào)3 把握動態(tài)性 強化竟爭意識 立足發(fā)展 深化改革4 把握前瞻性 強化開拓意識 超前思維 勇于創(chuàng)新 二 科學決策能力 校長的決策能力體現(xiàn)了校長的一種政治眼界 思想水平 分析的頭腦 決斷的魄力和行政的本領 1 掌握實際情況 挖掘現(xiàn)有資源 揚長補短 發(fā)揮優(yōu)勢2 既要解放思想 又要遵循規(guī)律 實事求是 量力而行3 堅持因素分析 抓住主要矛盾 突出重點 分清主次4 善于集思廣益 敢于當斷立斷 注重論證 敢于負責 三 組織協(xié)調(diào)能力 校長的組織協(xié)調(diào)能力體現(xiàn)了校長的一種指揮能力 調(diào)控能力 通融能力和感召能力 1 健全精干高效的組織機構 完善健康合理的運行機制2 構建科學的目標管理體系 提高管理隊伍的整體素質(zhì)3 增強 樂隊總指揮 的功能 淡化演奏成員的角色意識4 政策引導和情感協(xié)調(diào)并舉 制度約束和人格魅力同步 四 堅持持久發(fā)展 一 馬克思關于人的發(fā)展的的早期論斷未來社會是 以每一個人的全面而自由的發(fā)展為基本原則的社會形式 每個人的自由發(fā)展是一切人自由發(fā)展的條件 時間不僅是人的生命的尺度 而且是人的發(fā)展的空間 二 當代國際社會對人的發(fā)展形成的共識 1 社會的可持續(xù)發(fā)展 挪威前首相布論特蘭夫人提出 既能滿足當代人的發(fā)展需要 又不對后代人的發(fā)展構成危害的發(fā)展 強調(diào)社會發(fā)展過程中的代際平等 人口素質(zhì) 生態(tài)平衡 環(huán)境保護 資源開發(fā) 持續(xù)持久的發(fā)展 既能滿足當前的發(fā)展需要 又不對其今后的發(fā)展力構成危害的發(fā)展 強調(diào)人的發(fā)展的全面性 自由性 協(xié)調(diào)性 持久性 人的發(fā)展是社會發(fā)展的需要 又是社會發(fā)展的根本 聯(lián)合國開發(fā)計劃署制定的人類發(fā)展指數(shù) HDI 包括 出生時預期壽命 成人識字率 各級教育毛入學率和人均GDP等 2 人的可持續(xù)發(fā)展 三 現(xiàn)代理念的科學發(fā)展觀 發(fā)展是指事物由小到大 由繁到簡 由低級到高級 由舊質(zhì)到新質(zhì)的變化過程 發(fā)展是一個現(xiàn)代詞 發(fā)展與增長相比較 增長是表象的變化或物質(zhì)的擴大 而發(fā)展往往是質(zhì)的飛躍或結構上的良性改變發(fā)展是進步之源 發(fā)展的成長性功能 使存量轉(zhuǎn)化為流量 使常量轉(zhuǎn)化為增量 使量變轉(zhuǎn)化為質(zhì)變 使底層走向高層 四 人的發(fā)展的五個辯證統(tǒng)一 1 在發(fā)展目標上重視持久性與最大化發(fā)展的辯證統(tǒng)一強調(diào)持久性即強調(diào)終身性 時空性 強調(diào)最大化 即強調(diào)全面性 自由性 協(xié)調(diào)性發(fā)展 強調(diào)階段性即強調(diào)周期性 螺旋性 漸進性以及在階段中潛能開發(fā)的有限性 別林斯基 凡事各有其序 勉強的 過早成熟的兒童是精神上的畸形兒 任何過早的成熟都不啻是對童貞的破壞 兒童文學作家秦文君 大自然不需要早熟的果子 因為那是生澀的不甜美的 人類需要漸漸長大的 揣著童心的兒童 易經(jīng)曰 童蒙之吉 順以巽也 強調(diào)連續(xù)性既強調(diào)全局性 規(guī)劃性 長遠性 2 在發(fā)展過程上重視階段性與連續(xù)性發(fā)展的辯證統(tǒng)一 強調(diào)主體適應性即強調(diào)積極性主動性 內(nèi)在生命的價值性強調(diào)客觀變化性即強調(diào)和諧性 互動性 環(huán)境影響性 3 在發(fā)展策略上重視主體適應性與客觀變化性的辯證統(tǒng)一 強調(diào)有序性即強調(diào)遞變性 漸進性 臺階式 嬗變性 強調(diào)突變性即強調(diào)偶然性 機遇性 跨越性 或然性 非常規(guī)性 不確定性 人的跨越式發(fā)展是一種相對于漸進式發(fā)展形式而存在的 跨越某個階段的 特殊的 非線性的發(fā)展形式 跨越式發(fā)展的人是善于把握機遇 敢于挑戰(zhàn)風險 敏于撲捉信息 精于揚長補短 勝于技壓群芳 勇于脫穎而出的人 4 在發(fā)展節(jié)奏上重視有序性與突變性發(fā)展的辨證統(tǒng)一 強調(diào)先天基礎性既強調(diào)自然性 稟賦性 潛質(zhì)性 個性以及個體差異性 強調(diào)后天導向性強調(diào)社會性 客觀性 動態(tài)性 以及群體感染性 達爾文在回答同行的信中說 經(jīng)過長期思考 我無法不相信 所有生命都沒有天生的進步趨勢 5 在發(fā)展機制上重視先天基礎性與后天導向性的辨證統(tǒng)一 五 領導干部持續(xù)發(fā)展的因素分析 1 內(nèi)在因素 1 興趣愛好與動機需求 傾向 信念 理想 追求 2 知識領域與文化底蘊 寬闊 豐厚還是狹窄 單薄 3 能力水平 思維方式 智商感悟 學習和實踐能力 4 意志品質(zhì) 勤奮 堅毅 自信還是懶散 怯懦 自餒 5 個性特征 好動 好靜 好勝或者內(nèi)向 外向 怪向 2 外在因素 1 社會歷史條件 國家體制 政策導向 管理機制 2 時代發(fā)展水平 經(jīng)濟基礎 科技水平 文化氛圍 3 單位實際狀況 行業(yè)特點 崗位要求 領導素質(zhì) 4 家庭環(huán)境氛圍 家風遺俗 熏陶感染 引導教化 5 人際關系網(wǎng)羅 社會背景 群體影響 人際關系 3 發(fā)展的階段性 1 任職初期的適應階段 2 任職中期的稱職階段 3 任職后期的成熟階段 4 個別成員的跨越式階段 4 發(fā)展的個性特征 1 不僅自身的素質(zhì)優(yōu)良而且還善于和其他領導合作搭配 2 位置一般不是由自己確定的 而是上級組織安排的 3 成才進程一般不屬于 主導型 而屬于 他導型 4 峰值年齡期 45歲左右 比一般人較晚 最佳年齡期 35 55歲左右 有效工作期限也較短 領導人才要珍惜寶貴年華 爭做時間的主人 第三講當代校長的領導藝術 藝術是一種魔力 藝術是一種魔法 領導藝術是領導者實踐過程中獨具匠心的隨機創(chuàng)造 研究證明領導藝術源發(fā)于領導者準確性的角色分析領導藝術產(chǎn)生于領導者創(chuàng)造性的技能技巧 一 校長工作實踐中的角色分析 校長是教育方針政策的執(zhí)行者 校長是學校發(fā)展規(guī)劃的決策者 校長是教育教學活動的組織者 校長是實現(xiàn)教育目標的領導者 校長是辦學過程的管理者 領導與管理是校長最重要的兩大角色 一 領導與管理的相同內(nèi)涵 1 努力方向一致2 職能基本相通3 社會地位合法4 主體素質(zhì)優(yōu)良 二 領導與管理的不同特征 1 領導是靈魂 管理是基礎 領導是統(tǒng)率管理的 管理是落實領導的 2 領導側(cè)重于抓方向 抓原則 其尚方寶劍是思想工作 疏導工作 管理側(cè)重于抓過程 抓效率 其尚方寶劍是規(guī)章制度 恩惠政策 3 領導是柔性的 是軟科學 出軟件 管理是剛性的 是硬科學 出硬件 硬 高揚理性 崇尚規(guī)范 軟 天人合一 人文至上 4 領導是代表集體 是集體的化身 管理是首長負責 是法人的代表 領導強調(diào)民主性 協(xié)調(diào)性 統(tǒng)領性 全局性 管理強調(diào)科學性 規(guī)范性 層次性 公開性 理查德 米爾豪斯 尼克松說 領導代表未來 代表方向 而管理只代表今天 代表過程 二 校長用權藝術的理性思維 一 對權力的認識1 看準權力 位置 2 用足權力 界限 3 認清權力 性質(zhì) 4 淡泊權力 本質(zhì) 1 看準權力 找準位置 在其位謀其政 位 即勢位 大君任法而弗功 事斷于法 賢知未足以服眾 勢位足以詘賢者 校長應當學會 因勢用權 2 用足權力 把握界限 不超越權力 不浪費權力 把權力用足 把政策用足 3 認清權力 明確性質(zhì) 權力具有社會性 自然性兩種性質(zhì) 其中 社會性具有合法性 強制性 暫時性特點 自然性具有品格性 學識性 才能性 威望性 非權力性 永久性特點 北京市翠微小學校長田志剛 一位好校長必須有人格的影響力 思想的輻射力 道德的感召力 威信的穿透力 4 淡泊權力 抓住本質(zhì) 權力的本質(zhì)即責任 抓住了本質(zhì)才能真正地淡泊權力 才能處理好權力和職責的關系 1 職權與職責的關系 權大責任重 2 當官與做人的關系 先做人后當官 3 領導與服務的關系 領導就是服務 領導服務的三個能級層次 高能級的指導性服務 要有系統(tǒng)的理論功底中能級的管理性服務 要有綜合的業(yè)務能力低能級的事務性服務 要有真誠的公仆意識 二 對權力的使用 1 用權策略 慎重用權 理智