14 要下雨了 課堂實錄.doc

14 要下雨了 課堂實錄（一）運用經(jīng)驗，導入課文出示圖，配以電閃雷鳴的音像效果師：你看到了什么，又聽到了什么？生：我聽到了雷聲師：能模仿一下嗎？生：轟隆隆，轟隆隆師：真不錯！還有呢？生：我看見了閃電師：能說具體些嗎？生：我看見了天空中出現(xiàn)了一道閃電，像一把到把天空劈開了。生：我看見了天空中布滿了鉛色的烏云。生：我看見了小樹苗被大風吹彎了腰生：我可以用兩個詞語來形容：電閃雷鳴，烏云密布。師：小朋友說的真不錯！那么大家知道這種現(xiàn)象預示著什么？生：要下雨了。（板書）在教學活動中，要“把課堂還給學生”，在參與學習的過程中，時時關注學生、處處細致傾聽，抓住從學生口中蹦出的玉言，學生的生活經(jīng)驗，提煉豐富的資源，促進學生的發(fā)展，優(yōu)化我們的課堂。新世紀的學生，他們在瞬息萬變的社會中成長起來，網(wǎng)絡，媒體，社會、家庭都給了他們許多的學習機會，也就是說他們現(xiàn)在在知識面很廣。他們在生活中，通過各種方式積累了一定的生活經(jīng)驗，這些經(jīng)驗或多或少地指導著他們的學習和生活。作為教師，我們不能用一成不變的眼光看待學生，要了解學生的知識程度要活用學生所掌握的各種經(jīng)驗，以服務于教學活動，用學生的生活經(jīng)驗，開拓學習的新領域。將語文放進生活，語文學習的資源無處不在，涉及到學生生活的方方面面，應引導學生去發(fā)現(xiàn)，去探索，而不僅僅滿足于課本上的知識。（二）初讀識字，感知文本。1、思維沖突，展開教學“學起于思，思源于疑”。.只有疑問才能激起學生閱讀體驗的欲望，疑問是體驗的引信，是探索的前奏，如果能找到文本的因果矛盾之處，使學生產(chǎn)生思維沖突，那么學生就會進入積極的學習狀態(tài)，效果也就不言而喻。師：你學到了什么？生：我知道了下雨前小魚游在水面上。生：我知道了燕子飛得很低。師：無論什么時候都飛得很低嗎？生：不是，是下雨前它才飛得很低。師：是呀，小朋友真能干，學懂了那么多！那么課文里的小白兔懂了嗎？生：懂了。師：（奇怪）你們怎么知道的？生：課文里寫了?。ㄗx）“哦，原來是這樣！”小白兔明白了出示該句師：你覺得這句話該怎么讀，為什么？生：我覺得要讀出明白的語氣。因為小白兔的問題已經(jīng)解決了。師：你能試試嗎？生讀句生：我覺得要讀出高興的語氣，因為小白兔的問題解決了，他很高興！師：真不錯，你來試試！生讀句。師：看來小朋友把難題都解決了，那我們再來看看課文，仔細讀讀這句話，你有什么疑問嗎？生：我想問，小白兔是怎么解決的？生：小白兔他都明白了什么呀？師：是呀，“學問學問，邊學邊問”只有不斷產(chǎn)生疑問才有知識的獲得。俗話說：書讀百遍其義子現(xiàn)，只要我們認真讀課文，一定能把這些問題解決，我們一起努力吧！低段學生注重識字、積累，在會認會讀的基礎上，引導學生從文本中挖掘疑點，引導質疑，讓學生帶著問題學習，其目的性強，既激發(fā)了興趣，張揚了個性，又使學生主動參與，在讀書中自己挖掘到文本的答案，在探究中形成能力，發(fā)展能力。2、媒體輔助，閱讀體驗為了讓學生真切感受到小魚在水里很悶，我通過課件展示，讓學生從觀察入手，結合閱讀，感受文中小白兔和小魚的心靈世界。出示課件觀察：誰能看著圖說一說？（小兔圖）師：小白兔看到了什么？生：他看見小魚在水面上游來游去。生：我看見小魚在吹泡泡。師：真是一只仔細的小白兔。那么這和平時我們看見的有什么不一樣嗎？生：（搶答）不一樣，不一樣。生：小魚經(jīng)常在水底游的。生：是呀，平時水面是看不到小魚的！師：是呀，所以小白兔覺得生：（齊答）奇怪。教學“奇怪”師：那么小白兔怎么想？怎么問？生：真奇怪，今天小魚怎么在水面上了？生：咦，怎么回事，小魚怎么跑到水面上來？生：真奇怪，這是怎么回事，我還是去問媽媽吧！師：課文中哪一部分寫了這幅圖的內容。出示小白兔問的話，朗讀感悟。（課件）師：你認為小白兔的話應該這樣讀？（讀出奇怪的語氣）生讀小白兔的話師：（引導）是呀，太奇怪了，那么小魚怎么回答小白兔呢？出示課件師：你看到了什么？你聽到小魚說些什么？生：我看見小魚在水里游來游去，好象在說“哎呀，怎么這么悶呀！”生：我覺得小魚在水里很悶。師：你怎么知道的？生：因為它在水里不停地吐泡泡，好象在喘氣，它肯定在說：“悶死了，悶死了，我都透不過氣了！”生：我也知道小魚在水里很悶，因為我知道小魚前水里的氧氣很少。師：真了不起！是呀，小魚在水里垂頭（生補）喪氣，無精（生補）打采。那你再讀小魚的話，肯定會讀出不一樣的感覺了，讀小魚的話。新課程指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！痹隗w會人物感情時，我讓學生不斷的讀，不斷的提高，對每一次讀都即時評價，努力讓學生在一次次讀中，從文字材料中探究“魚出水面”的根源，從而挖掘出這一現(xiàn)象的實質。教學效益的真正體現(xiàn)是單位時間內學生收獲了什么，收獲了多少？有了哪些進步和發(fā)展。當學生感知體悟了文本后，我還引導學生潛心品讀它，激發(fā)學生觀察大自然的興趣，初步受到熱愛科學的思想教育的同時，內化語言文字本身，內化語言文字中滲透的情感，達到品