扭轉(zhuǎn)職高學(xué)生英語學(xué)習(xí)認識偏差的幾點措施.doc

扭轉(zhuǎn)職高學(xué)生英語學(xué)習(xí)認識偏差的幾點措施來賓市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 李 學(xué) 我校是一個普教和職教共存的學(xué)校，近幾年隨著高中階段教育的不斷發(fā)展，我校職業(yè)教育的教學(xué)班級逐漸增多，這一方面為我校職教事業(yè)的進一步發(fā)展創(chuàng)造了機遇，另一方面也對教師的教育教學(xué)提出了更高的要求。本人在職教從事了幾年的英語教學(xué)，曾教過普高班、職高班、中專班。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生有一個共同的弱點，那就是認為英語不好學(xué)，也學(xué)不好。缺乏學(xué)好英語的自信心，且多數(shù)采取放棄的態(tài)度。這一認識上的偏差極大地影響了他們學(xué)習(xí)英語的積極性，也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)動力的不足。如果不解決好學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的認識問題，增強他們學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，就無法使英語教學(xué)取得更好的教學(xué)效果。要扭轉(zhuǎn)職高學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的認識偏差，我認為可從以下幾個方面入手：一、教師自己要端正教學(xué)態(tài)度，要耐心細致地引導(dǎo)學(xué)生，使他們能夠真正喜歡英語這門學(xué)科。教師的教學(xué)態(tài)度端正與否，直接關(guān)系到所教學(xué)科教學(xué)效果的好壞，也直接或間接影響到所教學(xué)生對待該門學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)主動性和自覺能動性。所以，作為教師，無論處于什么樣的崗位，無論所任教的班級好還是差，都應(yīng)該積極主動地去搞好自己的教學(xué)工作；應(yīng)該端正自己的教學(xué)態(tài)度，以學(xué)生為本，認真鉆研教材、教法，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，不斷提高自己的教育教學(xué)水平和課堂教學(xué)能力。同時，在教學(xué)過程中，還應(yīng)耐心細致，對待每一位學(xué)生都一視同仁，使他們不但尊重你的為人，而且喜歡你所教的學(xué)科，這樣一來，你的教學(xué)過程就是一個良性發(fā)展的過程，教學(xué)效果顯然也不會差到哪兒去。 二、充分了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的具體情況，幫助他們克服在英語學(xué)習(xí)中常見的一些心理問題。職高的學(xué)生之所以來到職業(yè)班學(xué)習(xí)，是因為他們在學(xué)習(xí)上或多或少都存在著一些不良習(xí)慣。如學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)中的主體意識不強、能動性較差、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)榷鄠€方面，否則他們也象其他學(xué)生一樣到普高去圓他們的大學(xué)夢去了。正因為如此，教師應(yīng)該從一開始就要詳細地了解班級學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的具體情況。比如通過入學(xué)成績先進行整體摸底，搞清楚哪些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面確實存在困難，以便在今后的教學(xué)中對他們進行重點幫助。其次在教學(xué)過程中應(yīng)注意了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的實際困難，摸清他們的困難存在于那些方面，是心理上的還是方法上的，具體到英語學(xué)科上，是語音方面的還是語法方面的，是聽力方面的還是閱讀方面的，還是在聽、說、讀、寫等多方面都存在問題。 從心理學(xué)上分析，學(xué)習(xí)和掌握外語的過程是一個復(fù)雜的學(xué)習(xí)心理過程，不少學(xué)生由于不了解外語學(xué)習(xí)心理，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率很低，還有不少學(xué)生因記不住單詞而失去學(xué)習(xí)興趣和信心。在多年的英語教學(xué)中，本人注意到大多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中都不同程度存在著以下幾個方面的心理問題，如：漢語中介心理問題、語感心理問題、遷移心理問題等。 所謂漢語中介心理問題就是把漢語做為英語學(xué)習(xí)不可或缺的中介，這種心理現(xiàn)象是始終存在的。無論是老師教還是學(xué)生學(xué)，都必須有意識的運用漢語中介心理這一原理，才能使英語教學(xué)效率得到科學(xué)化的最大提高。比如英語詞的概念與其物質(zhì)外殼的關(guān)系，有與漢語現(xiàn)象一致的地方，也有不一致的地方。如“一張書桌”一詞的漢譯英為“adesk”，這是典型的英漢兩種語言現(xiàn)象相一致例子，學(xué)生學(xué)這類組詞無多大困難。但在語詞所表達的概念與物質(zhì)外殼存在英漢兩種語言現(xiàn)象不一致時，學(xué)生往往容易糊涂。如“一袋大米”，學(xué)生很容易犯“abagrice”這樣的錯誤；又如把“不久”譯成“nolong”，“前幾天”譯成“beforesomeday”，“給他點顏色看看”譯成“givehimsomecolourtoseesee”。至于“一本英語書”用不定冠詞“a”而不用“an”，“幾本書”直接譯成“somebook”而未加s的現(xiàn)象，也是相當(dāng)普遍的事情，這就是典型的漢語中介心理障礙現(xiàn)象。在句子結(jié)構(gòu)上，英漢語序一致時，英漢翻譯干擾不大，但在不一致時，這種中介心理干擾就大了。如“這不是書”，“書在桌子”上就容易譯作“Thisisnotbook”“Bookondesk”之類。詞序、定冠詞和系詞等全被“忽略”了。這說明作為語言模式已基本固定的中小學(xué)生習(xí)慣了漢語觀念，且這種觀念處處都造成他同而相異的。障礙，因此急需英語教師的點撥和啟發(fā)。從科研的角度看，學(xué)習(xí)英語實質(zhì)上就是使英語材料在頭腦中與漢語系統(tǒng)接通，進而建立新的聯(lián)系系統(tǒng)的心理過程。 所謂語感，就是學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語言的一種直覺，這種直覺所造成的外語學(xué)習(xí)上的心理障礙就是語感心理問題。語感方面的問題在中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中普遍存在，只不過因人而異罷了。英語學(xué)習(xí)中語感的強弱，將直接影響到語言信息的攝取和閱讀理解能力的提高。如英語中行為動詞單數(shù)第三人稱加“s”，語感強的會脫口而出“Heworkshard?！倍械膶W(xué)生經(jīng)老師反復(fù)指出，仍然忘了加“s”，可問到這項語法規(guī)則，幾乎人人都會說他知道。但一運用，語感不同的人表現(xiàn)就不一樣了。又如：“Wesawabeardancingonthestage?！庇械膶W(xué)生可以馬上在腦海里出現(xiàn)一幅有趣的圖畫，一只熊在舞臺上扭來扭去地舞蹈，從而形象鮮明地銘記這個句子，而有的同學(xué)則要老師對“seesbdoingsth”進行語法分析后才能明白，并且記憶也不深刻，這就是語感心理成熟的程度差異造成的。因此，我們的英語教學(xué)要走出“純語法”的教學(xué)誤區(qū)，在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生敢于開口，勤于朗讀，要在閱讀能力和語感心理方面加大教學(xué)力度，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。 遷移心理問題，本文所指的遷移就是將先前已經(jīng)獲得的知識、技能等轉(zhuǎn)移到目標(biāo)語，并對目標(biāo)語產(chǎn)生效能的過程。在這一過程中產(chǎn)生的英語學(xué)習(xí)心理上的影響，就是所謂的遷移心理問題。從教育心理學(xué)中我們知道，遷移的基本條件是不同的知識和技能是否具有共同的因素，即結(jié)合點。在英語學(xué)習(xí)過程中，先行學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往會影響后續(xù)學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)新的知識和技能等）的內(nèi)容。如果先行學(xué)習(xí)對于后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，就是正遷移，反之就是負遷移。因此，培養(yǎng)學(xué)生成熟的遷移心理素質(zhì)，是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。對于中專、職高的學(xué)生而言受負遷移因素的影響特別嚴(yán)重。故教師在英語教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生正確認識和處理學(xué)習(xí)中的遷移問題，認識遷移是有條件的，有規(guī)律可循的，促進學(xué)生正遷移心理的形成和盡可能防止負遷移現(xiàn)象的發(fā)生。同時，應(yīng)鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，對待與漢語語言現(xiàn)象相一致或雖不盡一致而未超出習(xí)慣允許范圍的英語語言，應(yīng)充分利用其正遷移，對與漢語語言現(xiàn)象不一致的地方，包括英語特有的語言現(xiàn)象的英語語言，應(yīng)設(shè)法防止負遷移，以達到事倍功半的學(xué)習(xí)效果。此外，如何把學(xué)習(xí)漢語的規(guī)律遷移到英語學(xué)習(xí)中，遷移的成效水準(zhǔn)是與學(xué)習(xí)者的漢語水平不同而相異的。所以作為英語教師，要想讓學(xué)生把英語學(xué)好，應(yīng)該把重視與學(xué)好漢語同步進行。這是因為如果學(xué)生漢語基礎(chǔ)好，揭示英語內(nèi)在聯(lián)系就比較順利，產(chǎn)生錯誤也比較有規(guī)律，糾正起來就十分容易。除此之外，利用先行學(xué)過的英文知識促進后續(xù)學(xué)習(xí)的遷移也是相當(dāng)重要的。這兩種遷移相互結(jié)合必然對學(xué)生英語學(xué)習(xí)起到極大促進作用 三、最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)他們的“主體參與”意識。 英語課是一門實踐性很強的工具課，要使學(xué)生掌握語音、詞匯和語法的基礎(chǔ)知識，具有初步運用英語的能力，必須指導(dǎo)學(xué)生的語言實踐，培養(yǎng)他們實際運用語言的能力，這就需要“主體參與”學(xué)習(xí)活動。 在教學(xué)過程中，教師是主體，學(xué)生是對象。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，它決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識的可能和限度。教師的教是外因，外因必須通過內(nèi)因而起作用。學(xué)生知識的增長，智力的發(fā)展，思想、情感的意志的培養(yǎng)都要通過學(xué)生自己的積極思想和實際活動，如果學(xué)生沒有主動性、積極性，教學(xué)就會失敗。要調(diào)動學(xué)生的“主體參與”意識，應(yīng)始終注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因材施教，上好每一節(jié)英語課。在教學(xué)實踐中，我根據(jù)教材內(nèi)容的編排，結(jié)合學(xué)生的實際情況，每一節(jié)課之前也就是在備課時都認真地去考慮，每節(jié)課該怎么上？每個學(xué)生都應(yīng)該獲得什么？為了使每一節(jié)課，使每一個學(xué)生都能有機會參與活動，并有不同的收獲，我除按照常規(guī)上課外，每課時都有計劃地組織學(xué)生參與課堂教學(xué)活動。如堅持課前5分鐘的自由會話，強化口語訓(xùn)練，并鞏固所學(xué)知識，進而提高每個學(xué)生的會話能力；按座次編排學(xué)習(xí)小組，每組人，注意上、中、下各類學(xué)生組合搭配，每節(jié)課都要以小組進行會話、表演、討論，最后歸納總結(jié)，這樣使每個學(xué)生都有實踐的機會，同時優(yōu)生可以幫助差生，從中又得到鞏固，收到一舉兩得的效果。小組討論完之后，根據(jù)時間、內(nèi)容決定哪些組當(dāng)堂表演，哪些組會話，并且評出優(yōu)勝者予以鼓勵。為了獲勝，同學(xué)們在上新課之前，自覺預(yù)習(xí)，及早動手，真正做到心中有數(shù)。這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)就容易成為自覺的行動，內(nèi)因的決定性作用就會得到充分發(fā)揮。 四、不斷培養(yǎng)并保護學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑能力。 據(jù)報道，在對北京10所中學(xué)的1200名學(xué)生學(xué)習(xí)問卷調(diào)查中，敢于課后向老師提出問題的學(xué)生占66.8%，敢于課堂向老師提出問題的學(xué)生占21.5%，敢于當(dāng)堂糾正老師錯誤的學(xué)生僅占5.5%。一位外籍老師在談到中外學(xué)生差異時說：“中國許多非常聰明的學(xué)生，為什么課堂上不踴躍提問呢？”他得到的答案是：“沒有什么可問的”。的確，在當(dāng)代中學(xué)生中這種現(xiàn)象普遍存在，而且在職高、中專學(xué)生中這種現(xiàn)象尤為突出。李政道博士曾說：“我們中國的傳統(tǒng)是做學(xué)問，你們?yōu)槭裁蠢鲜亲鰧W(xué)問？”。亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的”。疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是一種良好的思維習(xí)慣。因此，在英語教學(xué)中我們要利用一切可以利用的方式，啟發(fā)學(xué)生開闊思路，多思善想，質(zhì)疑問難。學(xué)須有疑，學(xué)貴有疑，小疑則小加以引導(dǎo)，并糾正其錯誤的觀點一個明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，更要鼓勵學(xué)生大膽就學(xué)習(xí)上不懂的問題提問，以求最后弄懂。教師還應(yīng)不遺余力地幫助學(xué)生改變只學(xué)不問，任何問題只求一個標(biāo)準(zhǔn)答案的思維方式。對于如何激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣、質(zhì)疑的信心和培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，我認為應(yīng)從以下幾個方面入手： 1、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題 中等職業(yè)學(xué)校試用教材課文內(nèi)容豐富多樣，信息量大，貼近社會生活和實際。在平時教學(xué)中，要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生觀察語言材料的異同，然后鼓勵學(xué)生自己提出問題，解決問題。 2、引導(dǎo)學(xué)生多角度思考 我國傳統(tǒng)教學(xué)往往注重發(fā)展學(xué)生的求同思維,而忽略了學(xué)生的求異思維的訓(xùn)練,無形之中使學(xué)生形成了一個固定的思維模式,嚴(yán)重影響了學(xué)生的觀察力、好奇心、想象力和主動性的培養(yǎng)。因此，老師可以因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考問題。 3、教給學(xué)生質(zhì)疑的技能。 朱熹說：“始讀，未知有疑”。要想提出問題，提出好問題，就只有熟讀課文，鉆研課文，熟讀才能多思。為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，一是要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；二是要讓學(xué)生了解質(zhì)疑的范圍，如：生字和新詞、詞語和句子的選用、段落的劃分、結(jié)構(gòu)的安排、材料的選擇以及標(biāo)點符號的使用；三是要培養(yǎng)學(xué)生在難點處求疑，困惑處求疑，關(guān)鍵處求疑，易錯處求疑的技能。在課堂上，可以采用小組討論的方式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題及解決問題，在實踐中提高自己的質(zhì)疑水平。在課外，要鼓勵學(xué)生大膽提問，并把能否找出問題當(dāng)作檢查學(xué)生是否對新課進行預(yù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)生在課外預(yù)習(xí)中所提出的語音、詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)等方面的問題，應(yīng)先由學(xué)生在小組討論中互相解答，對解答不了的問題由小組長寫在紙條上，在課上進行集中解答。這樣學(xué)生在“質(zhì)疑釋疑再質(zhì)疑”的過程中學(xué)會了質(zhì)疑的方法，提高了質(zhì)疑的能力。 4、樹立學(xué)生質(zhì)疑的信心 “學(xué)起于思，思源于疑”。不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，也是學(xué)生勤于動腦、善于思考的表現(xiàn)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的同時更應(yīng)保護學(xué)生質(zhì)疑的欲望，讓學(xué)生樹立質(zhì)疑的信心。作為老師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生多提問，讓學(xué)生知道能大膽質(zhì)疑是認真學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。因此，我們要善于鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎他們與自己爭論，對于那些在平時特別是在課堂上敢于發(fā)表反駁意見的學(xué)生，要予以表揚，即使他們的觀點是錯誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下，與其一起討論來加以引導(dǎo)，并糾正其錯誤的，切不可強行要求學(xué)生對老師