職教教師專業(yè)化的現(xiàn)狀及分析范文.doc

職教教師專業(yè)化的現(xiàn)狀及分析 摘 要：職教教師專業(yè)化是提升職教教師素質的重要手段與目標，對提高職業(yè)教育質量具有重要意義。文章論述了當前我國職教教師專業(yè)化所取得的成績及面臨的問題，并對影響職教教師專業(yè)化的原因進行了具體的分析。關鍵詞：職業(yè)教育；教師；專業(yè)化近年來，我國職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)了大批的高素質技能型人才職業(yè)教育教師隊伍的規(guī)模也穩(wěn)步擴大。素質結構不斷得到優(yōu)化。同時，我國職業(yè)教育教師隊伍的狀況仍不容樂觀，尤其是職業(yè)學校專任教師的學歷仍偏低、從教能力不足、師德建設薄弱、在職進修亟待加強等，職教教師隊伍整體上已難以適應職業(yè)教育快速發(fā)展的需要。因此，建設一支專業(yè)化的、具有實施職業(yè)教育和素質教育能力與水平的高質量職教教師隊伍勢在必行。職教“教師專業(yè)化”作為提高職教教師整體水平最有前途的中長期策略，已成為職業(yè)教育研究的一個重要課題。因此，科學地探討職教教師專業(yè)化的問題，分析我國職教教師專業(yè)化的現(xiàn)狀具有重要的現(xiàn)實意義和理論意義。一、職教教師專業(yè)化的內涵概述在培格曼最新國際教師百科全書中，對于教師專業(yè)化進行了專門的論述。指出“教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是指教師個人成為教學專業(yè)的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程”。從這一概念敘述當中不難看出，教師專業(yè)化本質上強調的是成長和發(fā)展的歷程，作為一名教育專業(yè)人員，應該有崇高的教育理想、學科專業(yè)素養(yǎng)豐富、具備教育教學知識與職業(yè)道德、以學生的發(fā)展為已任、終身不斷學習以促進專業(yè)化素質的成長和發(fā)展。我國職教教師專業(yè)化雖然也具有教師專業(yè)化的一般特征，但是由于其內涵的針對性，因此也有其特殊性。職業(yè)教育作為現(xiàn)代人類社會教育體系的重要構成部分，與其它類型教育相比，具有偏重理論的應用、注重實踐技能、實際工作操作能力的培養(yǎng)等特點。依據(jù)職業(yè)教育的特點，其對職教教師有著專門的要求。職教教師不僅應掌握所教學科內知識、普通教育學和教學論知識而且還必須具備從教育學角度將這些知識融入職業(yè)教學的能力：不僅必須具備發(fā)現(xiàn)問題的能力。而且必須具備制訂解決問題的方案和策略的能力：不僅必須熟悉相關職業(yè)領域里的工作過程知識，而且必須有能力在遵循職業(yè)教學論要求的前提下。將其融入課程開發(fā)之中并通過行動導向的教學實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標。因此，從職教教師教育行為與教育活動的復雜性來看職教教師的專業(yè)化也是一個相對復雜的過程。在這一專業(yè)化的過程中教師自身要終身不斷地學習。以適應職業(yè)教育發(fā)展的要求；掌握教育教學規(guī)律，以提高教育活動的效率和有效性：加強對職業(yè)倫理操守的修養(yǎng)，把相關職業(yè)道德規(guī)范傳遞給學習者，只有這樣才能保障職業(yè)教育培養(yǎng)出合格的社會主義建設者。二、職教教師專業(yè)化的現(xiàn)狀近年來，隨著對教師專業(yè)化重要性認識的提高，在職業(yè)教育領域，對職教教師專業(yè)化水平的要求也越來越高，職教教師專業(yè)化日益受到重視職教教師專業(yè)化已經(jīng)取得了重大成績但同時也存在著一些顯著的問題。l、職教教師專業(yè)化所取得的成績(1)職教教師隊伍的規(guī)模穩(wěn)步擴大，素質結構不斷得到優(yōu)化。2005年。中等職業(yè)學校專任教師共75萬人。具有本科學歷教師的比例為72，其中普通中專為79，職業(yè)高中為68，分別比1996年提高了14和37個百分點。具有高級職稱教師的比例為18。其中普通中專為23，職業(yè)高中為13分別比1996年提高了8和6個百分點。專業(yè)課和實習指導課的教師中，持有與所教專業(yè)相關資格證書的人數(shù)為24。表明了職教教師專業(yè)化水平有了明顯的提高。(2)職教師資相關制度建設豐富，為職教教師專業(yè)化的發(fā)展提供了保障。2000年5月，教育部、全國教育工會下發(fā)了中等職業(yè)學校教師職業(yè)道德規(guī)范(試行)，推動了職教教師的師德建設；教育部、國務院學位委員會也下發(fā)了關于開展中等職業(yè)學校教師在職攻讀碩士學位工作的通知，開辟了教師在職攻讀碩士學位的通道；2001年，教育部下發(fā)了關于“十五”期間加強中等職業(yè)學較教師隊伍建設的意見；以及2006年教育部、財政部下發(fā)了關于實施中等職業(yè)學校教師素質提商計劃的意她，這些都為職教師資建設、職教教師專業(yè)化的發(fā)展指明了方向。(3) 職教師資培養(yǎng)培訓體系更加健全，職教教師專業(yè)化機構建設更加完善。繼續(xù)教育和終身教育是教師專業(yè)化過程中的應有之義。經(jīng)過幾年的努力，在中央財政專項資金的支持下。教育部先后遴選確定了54個全國重點建設職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓基地；同時各省市也相繼建立了一大批省級職教教師培訓基地，使職教教師的專業(yè)化能夠不斷得到發(fā)展。2、職教教師專業(yè)化所面臨的問題(1) 職教教師數(shù)量與快速發(fā)展的職業(yè)教育規(guī)模不相適應，職教師資補充困難。隨著教育大眾化和高校的普遍擴招。職教教師數(shù)量相對不足，生師比偏高，骨干教師和專業(yè)帶頭人非常缺乏。而且，職業(yè)學校中真正具備現(xiàn)代職業(yè)教育理念、掌握現(xiàn)代教育教學手段的教師嚴重缺乏。2005年，中等職業(yè)學校生師比超過了21：1，而這個比例在2000年是16：1、2003年也不到18：1，5年來生師比逐年增高。據(jù)估計，2010年中職在校生可達到2200萬左右，即使按照現(xiàn)在的生師比21：1計算，也至少還有30萬的缺口，教師緊缺的問題日益嚴重。(2)職教師資學歷水平偏低，不能滿足職業(yè)教育發(fā)展的需要。統(tǒng)計顯示，2000年我國職業(yè)高中專任教師學歷合格率僅為4433，中等專業(yè)學校專任教師大學本科畢業(yè)及以上學歷者占7286；到2003年，職業(yè)高中專任教師學歷合格率為5939，中等專業(yè)學校專任教師大學本科畢業(yè)及以上學歷者占7781；再到2005年，中等職業(yè)學校專任教師中，具有本科學歷教師的比例僅為72。據(jù)此可見，職教師資隊伍的學歷水平也一直是限制職教教師專業(yè)化發(fā)展的一個瓶頸，亟需突破。(3)“雙師型”教師比例偏低，質量不高。教育部關于加強高職高專師資隊伍建設的若干意見要求“雙師型”的教師數(shù)不低于學校專業(yè)課教師總數(shù)的80，面隊實際培養(yǎng)中這一目標沒能落實到位。高職師資隊伍“雙師型”不僅數(shù)量不足，而且質量方面也很勉強。職業(yè)教育是一種特定的、以掌握生產(chǎn)技術和相關專業(yè)基礎理論知識、專業(yè)理論知識和實際應用科學為主的教育形式。因此，決定了職教教師不僅要具備專業(yè)技術理論知識和較高的專業(yè)技能以及職業(yè)教育理論，還需具備從事職業(yè)教育的敬業(yè)精神和職業(yè)道德，具有一定的生產(chǎn)操作能力以及解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的實際問題的能力?？墒悄壳暗默F(xiàn)實是對職業(yè)學校實訓基地的建設投入不足，教學中仍偏重于知識傳授，不注重學生的能力提高，傳統(tǒng)課堂教學模式仍然占主導地位，教師缺少在實訓能力方面的培養(yǎng)。這在客觀上也影響了職教教師專業(yè)化的發(fā)展。(4)職教師資培訓進修形勢緊迫，專業(yè)發(fā)展任重而道遠。我國職教師資培養(yǎng)工作起步較晚，現(xiàn)有的師資培養(yǎng)體系不夠科學合理，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是在職教師資職前培訓過程中培養(yǎng)目標不準確，對學術性、師范性、技術性的整合不夠；培養(yǎng)模式不盡科學，職業(yè)性、實踐性、情境性有待強化，以及培養(yǎng)課程不合理，課程內容、課程結構、課程教學有待改革。二是在職教師資職后培訓進修過程中缺乏規(guī)范的、長期的培訓規(guī)劃：培訓機構不夠靈活；缺乏自主、個性化的培訓內容。這些都嚴重制約了職教教師的專業(yè)化健康穩(wěn)定的發(fā)展。(5)職教教師專業(yè)自主權不高，組織力量薄弱。當前在我國職業(yè)學校教師的職業(yè)生涯中，教師的主要任務還是以教為主，按照教材方案、課程目標機械地去教。至于為什么要教，怎樣教，職教教師進行更深入思考的并不多。以至于教師成為游離于教育研究過程之外的旁觀者,缺乏主體自主意識，自主權容易受到限制。不僅如此，而且職教教師的專業(yè)組織機構也還沒有形成，這對于提高職教教師素質，制約職教教師行為，并且同時確保職教教師的權利與義務極為不利，也不利于職教教師的專業(yè)化的發(fā)展。三、對職教教師專業(yè)化所面臨問題的分析具體分析起來，影響職教教師專業(yè)化程度提高的原因主要有以下幾點：l、職教師資標準不明確，資格認證沒有相應的依據(jù)職教教師專業(yè)化良性而又穩(wěn)定的發(fā)展。離不開制度的督促與保障，包括職教教師標準的制定、職教教師的培養(yǎng)培訓制度、職教教師職業(yè)資格證書制度、職教教師培養(yǎng)培訓的投入機制等。只有完善制度建設才能使職教教師專業(yè)化建設有序穩(wěn)步地進行。在我國，職業(yè)學校教師資格標準及其認定程序，基本上是沿用普通教育的做法沒有反映職業(yè)學校對教師的特殊要求，缺乏職教特色，既不利于職教師資的選拔，也不利于職教教師專業(yè)化的發(fā)展。2、職教師資來源渠道廣泛、質量不均，缺乏嚴格的準入機制目前，我國職教師資來源渠道比較廣泛，主要有五種方式：一是從各類高校畢業(yè)生中分配而來，這是構成職教師資的主要渠道；二是主辦行業(yè)部門下屬企業(yè)單位選調一批工程技術人員到本部門主辦的學校去擔任教師；三是職業(yè)技術學校選留本校的優(yōu)秀畢業(yè)生：四是轉或改，即原來普通中學的教師，經(jīng)短期培訓后改教專業(yè)課；五聘請企事業(yè)單位中的專家、能工巧匠作為學校的兼職教師。有資料表明，職業(yè)技術學校666的教師是從學校畢業(yè)后直接走上講臺。這一比例在有的學校甚至高達96，大多數(shù)教師的實踐工作年限偏低。尤其是青年教師大多缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和必須的專業(yè)技能：有實際工作經(jīng)驗和技能的骨干教師和專業(yè)教學帶頭人匱乏。這類問題主要是由于缺少政策依據(jù)職教教師準入制度不健全所導致。使得職教教師專業(yè)化素養(yǎng)難以跟上形勢發(fā)展的需要。3、培養(yǎng)“雙師型”的完善體系沒有形成，相關制度缺失現(xiàn)今，盡管已經(jīng)提出了“雙師型”教師隊伍建設的目標。但是在對“雙師型”這一內涵上缺乏全面理解，到底什么樣的教師才是“雙師型”的教師?思想認識上還存在頗多誤區(qū)，認識上的模糊，導致“雙師型”教師成長和培養(yǎng)的目標不明確。這主要是由于相關制度缺失所導致，包括資格認證制度、評價制度、激勵制度、培訓制度等。建立“雙師型”職教師資隊伍，首先要對“雙師型”教師資格的認定有一個標準，有一套科學、規(guī)范，并為管理部門、社會、學校以及職教教師個體所認可的標準體系。4、職教教師培養(yǎng)培訓體系統(tǒng)籌策劃不夠經(jīng)費投入欠缺教師的培訓是一項長期甚至終身的任務。特別是職教教師，由于科學技術的迅猛發(fā)展。無論是學科知識還是技術應用，更新速度都非?？臁Ｒ虼?，培訓是職教教師保持專業(yè)發(fā)展的必要途徑。然而現(xiàn)實是，對職教教師的培養(yǎng)培訓存在著諸多問題，其主要原因是統(tǒng)籌規(guī)劃不夠，對職教教師的培養(yǎng)培訓缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃與必要的政策指導。職業(yè)教育的重要特征之一就是培養(yǎng)成本高，因為要培養(yǎng)出生產(chǎn)一線合格的技能型勞動者就必須要有實訓條件。對職教教師的培養(yǎng)培訓也需要較高的培養(yǎng)培訓成本，雖然重視職教教師隊伍建設，但由于經(jīng)費有限，因此難以有效地保證職教師資的培訓質量。5、兼職教師隊伍不穩(wěn)定，管理力度薄弱目前從校外兼職教師情況看，學歷及職稱狀況良好。但數(shù)量仍然不足，不能達到高職院校師資隊伍建設的要求。而且，在兼職教師中，有的雖技術過硬，但缺乏教學技能，直接影響了教學效果；有的限于本身的正常工作安排與學校的教學安排沖突。無法做到兩者兼顧。這些都對校外兼職教師隊伍的建設帶來了不利影響。沒有完善的政策作為保證，管理上就難以留得往、用得好。對兼職教師的聘任、評價及報酬沒有形成標準的體系，許多表述彈性很大，這讓職