幼兒教育中“小學(xué)化”現(xiàn)象弊端和對(duì)策[文檔資料]VIP

幼兒教育中 “ 小學(xué)化 ” 現(xiàn)象弊端和對(duì)策 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 在幼兒教育中，有些幼兒園的辦學(xué)宗旨出現(xiàn)偏差，他們一味的迎合家長(zhǎng)希望幼兒迅速成長(zhǎng)的需求，大量的灌輸給學(xué)生各類(lèi)知識(shí)；有些幼兒園的教師對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，他們認(rèn)為優(yōu)秀幼兒的定義就是服從紀(jì)律，聽(tīng)從指揮，于是給予幼兒嚴(yán)苛的要求，使幼兒失去活潑的天性；有些幼兒教師的心理教育認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，他們教給幼兒遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)該年齡段幼兒應(yīng)該知道的社會(huì)知識(shí) 以上種種超越幼兒年齡階段的教學(xué)方法教育幼兒 的現(xiàn)象是為 “ 小學(xué)化 ” 現(xiàn)象，這種教學(xué)現(xiàn)象給幼兒教育帶來(lái)很大的弊端，它使幼兒的成長(zhǎng)受到扭曲，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，需對(duì)幼兒教育中的 “ 小學(xué)化 ”現(xiàn)象提出有效的應(yīng)對(duì)策略。 一、杜絕灌輸式教學(xué)法，尊重幼兒愛(ài)玩的天性 幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，正是他們熱衷于探索眼前的世界的時(shí)期，他們表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心。幼兒有時(shí)可以拿著一根毛線(xiàn)反復(fù)的玩；幼兒可以拿著一塊石頭翻來(lái)覆去的琢磨；幼兒對(duì)于一件事情的集中力不夠，幼兒教師讓學(xué)生集中注意力觀(guān)察一件事情時(shí)，幼兒往往會(huì)被旁邊的聲音或者事物吸引；幼兒會(huì)不顧教師的約束去做他們自己 想做的事情。幼兒表現(xiàn)出集中力弱、控制力弱、無(wú)規(guī)律性的行為都是他們正在探索這個(gè)世界的方法，然而很多成年人不能理解幼兒的思索方式，他們把幼兒的這些看似 “ 幼稚 ” 的行為定義為 “ 愛(ài)玩 ” ，覺(jué)得幼兒不照自己的方法學(xué)習(xí)就是太貪玩、太頑皮，必須得好好的教育。 在幼兒教育中，有些教師不顧幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，不顧幼兒的探索天性，一味的要求幼兒 “ 順從 ” 、 “ 聽(tīng)話(huà) ” ，強(qiáng)行給幼兒灌輸知識(shí)，這使幼兒從心理上厭惡學(xué)習(xí)。 要讓幼兒真正的熱愛(ài)學(xué)習(xí)，提高幼兒老師的教學(xué)效率，教師要意識(shí)到幼兒心理成長(zhǎng)的規(guī)律，尊重幼兒的天性，引導(dǎo)幼兒盡 可能的探索知識(shí)。比如幼兒教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時(shí)，不能強(qiáng)行要求幼兒背誦每個(gè)漢字的拼音和字形，要根據(jù)幼兒愛(ài)玩的天性引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。教師可以把 “ 河 ” 、“ 何 ” 、 “ 柯 ” 羅列出來(lái)給幼兒看他們的不同之處，幼兒看到同樣是 “ 可 ” 字，可是旁邊跟著一個(gè) “ 水 ” ，它就是和水有關(guān)的 “ 河 ” ；它旁邊跟著一個(gè) “ 人 ” 字，它就是人的姓名；它旁邊跟著一個(gè) “ 木 ” 字，它代表斧頭柄。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能看到漢字的相同和不同之處，再經(jīng)教師的講解了解他們的區(qū)別，就會(huì)為自己的探索產(chǎn)生成就感，他們會(huì)樂(lè)于探索更多的知識(shí)。 二、杜絕提前式教學(xué)法，引導(dǎo)幼兒的求知 欲望 幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，他們的形象思維很強(qiáng)，他們只能理解自己眼睛看得到的事物、聽(tīng)得到的聲音、摸得到的物品，對(duì)于過(guò)于抽象的東西，很多時(shí)候，他們并不能進(jìn)行很好的理解。有些幼兒教師在教學(xué)時(shí)不顧幼兒心理年齡階段的接受度，引導(dǎo)幼兒超前學(xué)習(xí)知識(shí)，甚至用很抽象的方法引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。 幼兒在接受了不適合自己學(xué)習(xí)的知識(shí)后，很可能會(huì)覺(jué)得知其然而不知其所以然，以幼兒的心理來(lái)說(shuō)，他們不會(huì)知道自己對(duì)知識(shí)的理解不全面是因?yàn)槟挲g局限；反而會(huì)因?yàn)榧议L(zhǎng)或教師的批評(píng)把責(zé)任歸于自己，從而對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。 要改變這種 狀況，需要教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)改變急功近利的心態(tài)，讓幼兒一點(diǎn)一滴的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，為幼兒以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。比如教師在引導(dǎo)低齡幼兒學(xué)習(xí)加法和減法的知識(shí)時(shí)，有些幼兒在計(jì)數(shù)時(shí)必須借助自己的手指。針對(duì)這種情況，教師可以給幼兒比較容易計(jì)數(shù)的圍棋子、玻璃珠，用具象的方法引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，觀(guān)察計(jì)數(shù)過(guò)程中存在的規(guī)律。當(dāng)幼兒能感覺(jué)到教師的教學(xué)方法非常貼合自己的實(shí)際情況時(shí)，幼兒就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。他們?cè)谧鰯?shù)學(xué)題時(shí)就能漸漸杜絕手算而用教師教授的方法學(xué)習(xí)。 三、杜絕成人化教學(xué)法，燃起幼兒的天然感情 幼兒在成 長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，他們的感情和想法通常都不會(huì)太過(guò)復(fù)雜，他們會(huì)用天然、純真的感情面對(duì)事與人。有些幼兒教師將成人化的思維強(qiáng)加在幼兒身上，覺(jué)得幼兒的思維方法既幼稚又不切實(shí)際，不顧幼兒的心理年齡特征強(qiáng)行改變幼兒的價(jià)值觀(guān)，使幼兒本身的價(jià)值觀(guān)還沒(méi)有得到發(fā)展就已經(jīng)夭折，剩下的是成年人強(qiáng)行塞給他們的生活和學(xué)習(xí)方式。 比如幼兒教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)時(shí)，幼兒根據(jù)自己的想象畫(huà)出一幅種太陽(yáng)，他們把太陽(yáng)種在地上，給太陽(yáng)澆水、施肥，結(jié)果長(zhǎng)出很多太陽(yáng)。如果幼兒教師不能理解幼兒的這種思維，就會(huì)覺(jué)得幼兒的畫(huà)技屬于胡涂亂抹，幼兒的構(gòu)圖邏輯 不通，甚至還會(huì)要求幼兒重新繪畫(huà)。幼兒教師把自己的成人化想法強(qiáng)行塞給學(xué)生，使幼兒覺(jué)得自己的思想受到否定，以后他們不愿意再積極的思考。 要讓幼兒愿意自由思考，盡情的發(fā)揮自己的想象力，就要求幼兒教師尊重幼兒的思想，懂得多傾聽(tīng)幼兒的心聲，而不能強(qiáng)行代替幼兒思考。幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己為什么要畫(huà)這個(gè)種太陽(yáng)的畫(huà)？引導(dǎo)幼兒思考，太陽(yáng)是這個(gè)樣子的嗎？如果太陽(yáng)不是這個(gè)樣子的，怎么畫(huà)才能更漂亮呢？教師要對(duì)幼兒的想象力和創(chuàng)意進(jìn)行鼓勵(lì)和贊賞，使幼兒的天然感情能夠展現(xiàn)，讓幼兒的個(gè)性能得到培養(yǎng)。 幼兒教育 “ 成 人化 ” 的原因是幼兒教育的目的出現(xiàn)偏差，以至于教學(xué)方法也出現(xiàn)偏差。要改變 “ 成人化 ” 帶來(lái)的教育弊端，需要幼兒園從以人為本的角度，重新審視自己的教學(xué)目標(biāo)，并選聘高素質(zhì)的幼兒教師；幼兒教師在教學(xué)時(shí)要真正的尊重幼兒成長(zhǎng)的規(guī)律，用適合幼兒心理年齡的教育方法引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)