淺談如何培養(yǎng)學生的求異思維.doc

淺談小學數(shù)學中求異思維方式的培養(yǎng)【摘要】教師要善于挖掘教材，不要總是以標準答案束縛學生的思維，而應多采用恰當方法訓練學生思維，讓其形成多元視角，才能有利于求異思維的培養(yǎng)，漸漸形成求異的能力，從而使學生感受到數(shù)學的嚴謹和靈活。【關(guān)鍵詞】數(shù)學 求異思維 興趣 創(chuàng)造力求異思維是在思維中自覺地打破已有的思維定式、思維習慣或以往的思維成果，在事物各種巨大差異之間建立“中介”，突破經(jīng)驗思維束縛的思維方法。像我們所熟知的曹沖稱象、司馬光砸缸的故事就是克服思維定勢采用求異思維方法解決問題的典范。在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力，不能只管“求同”，同時必須發(fā)展求異思維，可以說，求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。它對形成創(chuàng)造力起著至關(guān)重要的作用，也是創(chuàng)新的靈魂。要培養(yǎng)造就創(chuàng)新型人才，引導、訓練學生的求異思維不但是新課程提出的要求，更是時代的要求。那么如何突破定式思維、培養(yǎng)學生的求異思維呢？一、克服思維定式，激起求異火花。思維定式是用習慣了的思維去思考問題，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的一大障礙?？朔季S定式，不盲目地接受機械性的訓練，養(yǎng)成學生獨立思考的習慣，才能萌發(fā)出學生求異思維的欲望，激起求異思維的火花。求異思維的顯著特點就是開闊的思路能夠全面地分析問題，并善于觀察事物之間的聯(lián)系，從而找出問題的本質(zhì)所在。教師要培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新、樂于求異的品質(zhì)，首先，教師的胸懷一定要寬闊。不要怕學生的問題難倒自己，要樂于肯定并接受學生敢于指出教師錯誤的精神。要徹底解除對學生的思想束縛，教師還要及時發(fā)現(xiàn)、充分肯定、積極鼓勵學生的創(chuàng)新，使其敢于并樂于發(fā)表自己的看法、見解。二、多法齊施，引導學生求異。小學生的思維正處于由形象思維向邏輯思維逐步轉(zhuǎn)化的重要階段。由于他們的獨立性比較差，不善于組織自己的思維活動，所以教師必須做一個好的引導者、示范者與指導者，潛移默化地通過一些啟發(fā)性問題的提出，激發(fā)學生的思維，最大限度的激發(fā)學生的求異思維，引導學生求異。1、通過假設激發(fā)學生的興趣，調(diào)動孩子們的想象力，培養(yǎng)學生的求異思維。如，我在教學“比較簡單的分數(shù)大小”時，我先問了學生一句：想象一下，1/3和1/4哪個更大一些呢？問題一經(jīng)提出，學生們的注意力被調(diào)動起來了，都在想象進而思考，接著學生們通過動手實際操作得知1/31/4。原本比較抽象的東西，通過激趣、操作變得直觀形象。學生思維的在活躍的狀態(tài)中，擦出了求異思維的火花，通過新思維，掌握了新知識。2、用準確的語言梳理思維過程?？陬^說理訓練，是發(fā)展學生思維的好辦法。語言是思維的工具，是思維的外殼。因此，加強課堂語言訓練，能夠促進學生思維的靈活性，更好地理解知識、強化知識。例如：在教授學生“小數(shù)和復名數(shù)”一節(jié)時，小數(shù)與復名數(shù)相互改寫，需要綜合運用知識較多，這個知識點也是學生易出錯的地方。怎樣突破難點，讓學生掌握好此處的知識呢？于是，我在課堂教學中加強說理訓練。例題的講解結(jié)束后，概括出的改寫方法是：小數(shù)的整數(shù)部分是復名數(shù)的高級單位，小數(shù)的小數(shù)部分是復名數(shù)的低級單位。從高級單位到低級單位要乘進率，小數(shù)點向右移；從低級單位到高級單位，要除以進率，小數(shù)點向左移。可是，在實際練習的過程中，有的學生想法卻與眾不同，我不是急于否定他們的想法，而是，讓學生講出自己的想法，只要有道理，就及時肯定與贊許。通過讓學生講自己的思考過程，就是使學生在潛意識下的“求異思維”浮現(xiàn)到能為人們所感知的語言上來，并使之條理化、概括化。另外，通過這樣的說理訓練，也能讓學生的一個個“求異”火花放出光彩。3、以豐富的題型開辟學生思維空間。對于小學生來說，既要注意培養(yǎng)他們不盲從、大膽發(fā)表自己見解的品質(zhì)，也要培養(yǎng)他們敢于求異的思維能力，形成獨立思考、創(chuàng)新思維的習慣。培養(yǎng)求異思維盡量做到題型豐富，同時，訓練的形式也要多樣化，兼有幾分趣味蘊含其中，這樣，才能引起學生興趣，減少疲勞感、厭倦感。如果說，學生對教師所設計的題目感興趣，并從中體味到樂趣，那么，他們就會很容易解除定式，并習慣求異，并樂此不疲。三、思維的靈活性助力創(chuàng)造力的提升。許多數(shù)學問題，特別是一些思考題，往往所呈現(xiàn)的條件和方法與平時學生所接受的有一定的差距。這樣導致學生在思考時往往不能把握其實質(zhì)，每當此時，不如及時引導學生轉(zhuǎn)換思維角度，用多種方式去看問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。如，在學生學習“圓的周長”的時候，在總結(jié)圓的周長的計算方法之前，先讓學生思考解決辦法有哪些，看哪位同學想的辦法多而且好。這樣，學生們就因為能力的差異、思維的廣度不同，從而想出的辦法不盡相同。在這樣的過程之中，學生的思維的靈活性得到了最大限度的鍛煉，從而有助于思維創(chuàng)造力的提升，創(chuàng)新精神體現(xiàn)的淋漓盡致。數(shù)學大師波利亞的斷言：“要成為一個好的數(shù)學家-你必須首先是一個好的猜想家。”教師的有效的引導、訓練，使學生的個性敢于張揚，那