課例研究學(xué)習(xí)體會.doc

心得體會范文/學(xué)習(xí)心得體會 課例研究學(xué)習(xí)體會 課例研究學(xué)習(xí)體會課例研修的過程為教師提供了集體觀課，課后相互評論，反饋教學(xué)，共同改進(jìn)教學(xué)的平臺。當(dāng)老師們以“課例”為載體，表達(dá)課程實施中困惑與成功，教學(xué)中的疑難問題及解決問題的策略和方法等等時，借此引發(fā)更多的教師相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗，反思、探討與教育教學(xué)實踐有關(guān)的問題，提升教師的專業(yè)判斷和教學(xué)的實踐智慧，那是一個多美妙的過程啊。我想這也是課例研究所真正所要追求的境界。課例研修是以教育理論作用于真實的教學(xué)實踐，它發(fā)揮教師集體研究的優(yōu)勢，借助觀察、記錄、分析等手段，解決課堂教學(xué)的真實問題，改進(jìn)教師教學(xué)行為，從而提高研修技能和實踐智慧。課例研修是以一節(jié)課作為案例的全程或片段進(jìn)行分析，找到成功之處或是不足之處，或者對課堂教學(xué)實踐活動中特定教學(xué)問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、如何制訂目標(biāo)、采用什么樣的教學(xué)方法、怎樣設(shè)計提問、怎樣制作教具、怎樣運(yùn)用教學(xué)具等等。課例研修一般分為三個階段：第一階段具體任務(wù)是備課說課。第二階段具體任務(wù)是上課觀課。第三階段具體任務(wù)是說課議課。教師參與課例研修有三方面的作用：一是能不斷提高教師的問題設(shè)計能力； 二是能不斷改善教師的課堂教學(xué)行為；三是能不斷改變教師的教學(xué)觀。做好課例研究，首先需要一個團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊。因為，個人的智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上集體的智慧。特別是對一個課例，每個人都會有不同的見解，其次，需要執(zhí)教者自己反復(fù)地琢磨，大家的建議最終還是需要執(zhí)教者自己去綜合，最終形成與自己的風(fēng)格相似的課例，這樣才能讓學(xué)生、讓自己受益。課例研究以解決教育教學(xué)中的問題為重點(diǎn)，可以提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高實施新課程的能力。新課程改革的推進(jìn)，對教師提出了新的更高的要求，使教師面臨著新的問題，產(chǎn)生了新的困惑。進(jìn)行課例研究，為教師們研究新問題、解決新問題創(chuàng)造了條件。課例研究注重發(fā)掘教師的實踐智慧，可以促進(jìn)教師從經(jīng)驗型向反思型、專家型教師的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。教師專業(yè)的成長和發(fā)展，關(guān)鍵在于實踐性知識的不斷豐富和實踐智慧的不斷提升。開展課例研究，有助于發(fā)掘教師的實踐智慧。課例研修就是教師通往專業(yè)的必經(jīng)之路，教師的主陣地在課堂，大部分的時間也在課堂度過，只有深入的研究課堂教學(xué)，才不會虛度自己的光陰。在課例研究中我認(rèn)為一定要改進(jìn)教師“教”的法子。用好課文這個“例”,帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本語言中，讓學(xué)生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言，在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)上進(jìn)行思維碰撞、交流，讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，得意、得言、得法，從而提高課堂的實效性，不做內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)，老師要有創(chuàng)新，讓自己的“教”更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，讓學(xué)生真的在讀，真的會說，真的會寫，真有感悟，真去體驗，從“學(xué)會”,“會學(xué)”到“樂學(xué)”.通過對課例研修的學(xué)習(xí)，我的教學(xué)水平運(yùn)動會得到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會有較大的進(jìn)步。第十九期頂崗實習(xí)支教正藁晉分隊 正定四中 歷史學(xué) 劉彥東拓展閱讀：教師在教育行動中成長旨在課堂改進(jìn)的課例研究學(xué)習(xí)王潔博士課例研究課件有感假期，學(xué)校給我們布置了這樣一項作業(yè)，就是觀看上海市教育科學(xué)研究院王潔博士的課例，然后撰寫學(xué)習(xí)體會。我先是上網(wǎng)查找了有關(guān)王潔博士的一些資料，然后又走進(jìn)了她的論壇，最后找到了她的這個名為：教師在教育行動中成長旨在課堂改進(jìn)的課例研究。對于這個課件，我反反復(fù)復(fù)認(rèn)真研讀了幾遍，其目的就在于要領(lǐng)會王潔博士這個課例研究的精粹所在?？梢哉f沒有教師的發(fā)展，就沒有學(xué)生的發(fā)展。對學(xué)生的成就來說，教師質(zhì)量這個變量遠(yuǎn)比其他變量重要得多。因此，一開始，王博士就拋出了三個共同思考的問題：1.以課例為載體的教研活動和常規(guī)教研活動的區(qū)別？2.以課例為載體的教研活動中，做課例研究的目的？3.以課例為載體的教研活動中，教研組長該如何作為？王博士認(rèn)為，我們要倡導(dǎo)的課例研究，那究竟什么是課例研究？她從我們最熟悉的一堂數(shù)學(xué)課“兩位數(shù)減兩位數(shù)”的課例出發(fā)，生動的為我們解讀了什么是課例研究，讓我們知道了所謂課例，就是一個變成研究的對象，一個實際的教學(xué)例子，是課堂的具體化和特殊化，是教師學(xué)習(xí)和反思的載體，課例研究是來自于教學(xué)一線的課堂，針對課堂上出現(xiàn)的問題，學(xué)生的反應(yīng)，及時記錄，及時反思的過程。它告訴我們必須“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步?！别B(yǎng)成對家常課質(zhì)量檢測的習(xí)慣，不斷積累有效的實作性的經(jīng)驗。那么究竟該怎么研究呢？她在這個兩位數(shù)減兩位數(shù)的課例研究基礎(chǔ)之上，深層次地就“如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流”做了剖析。她認(rèn)為，“交流”不意味著讓學(xué)生重復(fù)別人的正確算法，更應(yīng)該尊重學(xué)生計算過程中的多種方法并讓學(xué)生有機(jī)會表達(dá)出來。有些課堂上，看似非常熱鬧，但事實上，只是教師理解了各個學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生之間是否相互也都聽懂了？要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識？如果教師的教學(xué)語言中幾乎沒有一句引導(dǎo)學(xué)生相互溝通額話，板書中沒有引導(dǎo)學(xué)生對各種方法進(jìn)行整理的暗示，總結(jié)中沒有意識到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷，那么，這恐怕就是造成課堂交流低效的主要原因。因為交流不僅僅意味著讓學(xué)生講出不同的算法給他人聽，更要在理解他人算法中作出比較和判斷。課堂教學(xué)中的有效交流究竟是什么？反思一：交流就是讓學(xué)生充分“說話”,盡可能給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會；交流還是讓學(xué)生表達(dá)不同的多樣化的算法，并相互啟發(fā)；交流更要讓學(xué)生之間溝通和理解不同的算法，并通過比較分析尋找相對合理的和最有的算法。反思二：課堂教學(xué)中的的有效交流不僅僅表現(xiàn)為學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間的對話，更是學(xué)生與數(shù)學(xué)實質(zhì)的一種對話這才是觸及學(xué)科實質(zhì)的有效交流。那么從這個案例中，我們得知以下幾點(diǎn)：研究的目的：改進(jìn)教學(xué)，發(fā)展自我，為自己而研究，在研究自己研究的方法：行動中研究 行動中學(xué)習(xí)一邊工作 一邊研究研究的形式：以課為載體 正式與非正式研究的結(jié)合研究的過程：強(qiáng)化合作交流 開發(fā)差異資源研究的關(guān)鍵：有主題，有基點(diǎn)，有方法，有改進(jìn)研究的成果：個人化情境化的知識 不斷的行為改進(jìn)研究的條件：需要直接或間接的專業(yè)引領(lǐng) 需要支持性環(huán)境我們倡導(dǎo)的課例研究是將教師的研究、進(jìn)修和日常教學(xué)實踐緊密聯(lián)系起來的一種活動。其實質(zhì)是教師在職學(xué)習(xí)的一種方式。我們倡導(dǎo)的以課例為載體的研究不僅關(guān)注文本學(xué)習(xí)和相互討論，而且更多地關(guān)注教學(xué)行為的連環(huán)跟進(jìn)。我們倡導(dǎo)的以課例為載體的教師研究，是教師教學(xué)方式、研究方式、學(xué)習(xí)方式、專業(yè)發(fā)展方式的一場深刻變革，要讓教師成為課程教學(xué)的真正主人。接下來又向我們展示了課例研究的基本途徑，一般流程，接下來又解決了，我們該如何做的問題總之從王博士的課例中，我讀懂了教師進(jìn)行課例研究的目的是為了改進(jìn)教學(xué)，發(fā)展自我，為自己而研究，要研究自己。作為一線忙碌的教師，不可能像專家一樣，只能一邊工作，一邊研究，在行動中學(xué)理論，看看別人是怎么做的，在行動中學(xué)經(jīng)驗，少走彎路。醫(yī)生