人教版高中語(yǔ)文《貝多芬：扼住命運(yùn)的咽喉》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思.doc

貝多芬：扼住命運(yùn)的咽喉教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思教學(xué)目標(biāo)一、知識(shí)和能力：（1） 了解貝多芬一生的主要事件，尤其是幾個(gè)創(chuàng)作階段的代表作品及其作者對(duì)他的評(píng)價(jià)。（2） 通過(guò)自主學(xué)習(xí)，合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和分析概括能力。二、過(guò)程和方法：（1） 了解評(píng)傳的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)閱讀評(píng)傳類傳記作品，培養(yǎng)學(xué)生篩選和整合文章信息的能力。（2） 掌握作者抓住特征進(jìn)行肖像描寫(xiě)，表現(xiàn)人物精神氣質(zhì)的方法。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)本課教學(xué)，讓學(xué)生了解貝多芬充滿磨難而又始終挑戰(zhàn)命運(yùn)的一生，引導(dǎo)學(xué)生感悟和學(xué)習(xí)貝多芬那種敢于“扼住命運(yùn)的咽喉”的大無(wú)畏精神，教育學(xué)生樹(shù)立在艱難困苦的環(huán)境中面對(duì)挫折不低頭，為實(shí)現(xiàn)理想勇往直前的信念。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)（1）評(píng)傳的特點(diǎn)：史述和評(píng)論相結(jié)合。（2）抓住特征進(jìn)行肖像描寫(xiě)，凸顯人物精神氣質(zhì)的方法。（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀和價(jià)值觀的思想教育。教學(xué)過(guò)程一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。鑿壁偷光，匡衡才成為學(xué)者；呑氈飲雪，蘇武才完成使命；臥薪嘗膽，勾踐才成就帝業(yè)。很多時(shí)候，磨難和痛苦是一把雙刃劍，它讓弱者磨損意志，讓強(qiáng)者成就偉大。今天，我們把閱讀的視角轉(zhuǎn)向歐洲，去拜訪一位天才的音樂(lè)家貝多芬，去聽(tīng)一聽(tīng)他那攝人心魄的吶喊：“我要扼住命運(yùn)的咽喉！”（板書(shū)：貝多芬扼住命運(yùn)的咽喉）二、講解文體本文是一篇人物傳記，傳記是以寫(xiě)人為中心，通過(guò)人物的言行和典型事例來(lái)塑造人物形象的一種文學(xué)形式。人物傳記閱讀在近幾年的高考試卷中頻繁出現(xiàn)，設(shè)題方式如下：1、文章是從哪幾個(gè)方面介紹主人公的？2、主人公具有哪些品質(zhì)特征？3、理解句子的含義。4、怎樣評(píng)價(jià)主人公？5、文章寫(xiě)作上有何特點(diǎn)？效果如何？針對(duì)這些題型設(shè)計(jì)，我們從以下幾個(gè)方面解讀本文：閱讀全文，概括人物的主要事跡。分析人物形象及其性格特征。思考人物品質(zhì)給人的啟迪。個(gè)性化解讀人物品質(zhì)，并拓展延伸。（按照以上方法和思路，我們進(jìn)入文本閱讀。）三、文本學(xué)習(xí)（一）分析人物的肖像描寫(xiě)，把握人物的品質(zhì)特征。1、抓住特征進(jìn)行肖像描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的精神氣質(zhì)是本文的一個(gè)特點(diǎn)。提問(wèn)：課文哪一段主要描寫(xiě)貝多芬的肖像？（明確：課文第1段。）2、這段肖像描寫(xiě)抓住了哪些特征？身材：短小臃腫，外表結(jié)實(shí)，運(yùn)動(dòng)家般的骨骼（強(qiáng)健，旺盛的生命力）臉色：土紅到黃黃的（病態(tài)）額角：隆起而寬廣頭發(fā)：濃密而逆立（不修邊幅、倔強(qiáng)不屈）眼神：威力而有獷野的光（孤僻冷峻）鼻子：寬大的鼻子又短又方牙床：結(jié)實(shí)得厲害嘴巴：細(xì)膩而下唇前突表情：憂郁，哀傷從寬廣的額角，狂野的頭發(fā)，有穿透力的目光，到又短又方的鼻子，結(jié)實(shí)的牙床，作者細(xì)致地雕刻了貝多芬特異的相貌。這些描寫(xiě)與其說(shuō)是追求一種外部的真實(shí)，不如說(shuō)是在盡力再現(xiàn)內(nèi)在的真實(shí)，再現(xiàn)貝多芬非凡的個(gè)性和氣質(zhì)。3、從這些肖像描寫(xiě)可以看出貝多芬怎樣的性格和氣質(zhì)？性格倔強(qiáng)，意志堅(jiān)定、外表強(qiáng)悍有力、內(nèi)心慈悲善良，這也是他在坎坷的人生中戰(zhàn)勝悲苦的資本。（二）討論探究，概括人物事跡。貝多芬的一生經(jīng)歷了哪些磨難和挫折呢？提示三個(gè)方面：物質(zhì)生活條件 身體健康狀況 愛(ài)情親情體驗(yàn)物質(zhì)生活窘迫 身體殘疾多病 精神孤獨(dú)無(wú)依（三）分析人物形象，歸納品質(zhì)特征。1、貝多芬不是命運(yùn)的寵兒，他的一生承受了太多的苦難。大家設(shè)想一下，如果這些苦難落到我們身上，會(huì)怎樣？逃避/酗酒/面對(duì)如果出生貧窮，有人可能會(huì)埋怨：我怎么出生在這樣的家庭，有這樣的父母；如果身體有殘疾，有人可能會(huì)悲傷，甚至自暴自棄；面對(duì)困境，弱者的選擇往往讓人失望，強(qiáng)者的選擇才會(huì)讓人敬仰。）2、在這苦難的深淵里，貝多芬是如何選擇的？（大家用原文語(yǔ)句回答）“他要扼住命運(yùn)的咽喉，決不屈服。”3、這是來(lái)自靈魂的吶喊，貝多芬選擇了抗?fàn)?，他抗?fàn)幍男问绞鞘裁?？?chuàng)作音樂(lè)4、了解了貝多芬的事跡之后，你認(rèn)為貝多芬是一個(gè)怎樣的人？用靈魂創(chuàng)作音樂(lè)的天才；對(duì)侄子像兒子一樣的慈善家；世界沒(méi)有給他歡樂(lè)，卻創(chuàng)作歡樂(lè)給予世界的大師；是與命運(yùn)抗?fàn)幍膹?qiáng)者；是戰(zhàn)勝了平庸和痛苦的英雄。四、延伸拓展，走近生活。1、思考：我們總是希望“好人一生平安”，其實(shí)人的一生是不可能一帆風(fēng)順的，失敗與挫折在所難免。大家想一想，除了貝多芬，古今中外還有哪些人像貝多芬那樣敢于“扼住命運(yùn)的咽喉”，也取得了成功？例如：古代的：鑿壁偷光的匡衡、臥薪嘗膽的勾踐、“史圣”司馬遷外國(guó)的：保爾、霍金、海倫凱勒中國(guó)的：邰麗華、張海迪、半丁、楊光2、同學(xué)們都談到了自己所熟悉的人。這些人物都很了不起！在這些人物身上，我們可以得到什么啟迪？出身卑微，如果努力奮斗，也能成就精彩人生；身體殘疾，如果意志堅(jiān)定，也能到達(dá)成功彼岸；身處逆境，如果頑強(qiáng)拼搏，也能創(chuàng)造人生輝煌。五、課堂小結(jié)三日不眠，才有名畫(huà)日出震驚畫(huà)壇；十年辛酸，才有名著紅樓震驚文壇；一生苦難，才有名曲命運(yùn)震驚樂(lè)壇。下面我們聆聽(tīng)貝多芬的命運(yùn)交響曲，體會(huì)樂(lè)曲中所蘊(yùn)含的歡樂(lè)情感，汲取精神的力量。六、作業(yè)布置請(qǐng)選擇你喜歡的一個(gè)成就突出的人，用自己的理解與感受、以自己的視角為他寫(xiě)一篇簡(jiǎn)評(píng)，600字左右七、板書(shū)設(shè)計(jì)貝多芬扼住命運(yùn)的咽喉 外貌特征特異（不同于常人）出生背景卑微平凡 戰(zhàn)勝平庸童年回憶不幸窘迫物質(zhì)生活貧困艱難 戰(zhàn)勝命運(yùn) 走向成功！愛(ài)情經(jīng)歷孤獨(dú)無(wú)依撫養(yǎng)侄子叛逆無(wú)情 戰(zhàn)勝痛苦身體素質(zhì)殘疾多病教學(xué)反思收獲： 一、課堂語(yǔ)言要干凈、精煉、準(zhǔn)確，同時(shí)也要富有美感。此次講課的課堂語(yǔ)言一部分出自自己的思考，還有一部分是同事的幫助。精煉準(zhǔn)確的語(yǔ)言可以使課堂更有效，也能讓學(xué)生在一個(gè)良好的語(yǔ)言氛圍中得到潛移默化的提高。 二、課堂組織的學(xué)生活動(dòng)要有效。剛接觸新課改時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行了大量課堂活動(dòng)，但是現(xiàn)在想來(lái)，其中有很多都是無(wú)效的活動(dòng)，既占用了過(guò)多的課堂時(shí)間，又沒(méi)有讓學(xué)生有真正的收獲。課堂上組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)，不能只是流于表面的活躍、熱鬧，一定要精心設(shè)計(jì)，并且要有較強(qiáng)的針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中有更多的收獲。 三、課堂要圍繞文本展開(kāi)。語(yǔ)文教材所選都是經(jīng)典篇目，經(jīng)得起歲月的磨洗，經(jīng)得起我們細(xì)細(xì)的品味。因此課堂教學(xué)不能為了拓展、拔高而完全脫離文本，那樣只是舍本逐末。不足： 一、教態(tài)不夠輕松自然。只是第一次經(jīng)歷這樣的公開(kāi)課，心理確實(shí)很緊張，表情便凝重?zé)o法放松。以后講課前要調(diào)整好心態(tài)，拉近自己與學(xué)生的距離，是自己和學(xué)生都能有更好的發(fā)揮。 二、課堂氛圍不夠活躍。學(xué)生上課表現(xiàn)是否積極，絕大部分取決于教師的引導(dǎo)，要