三年級下語文聽課反思18心中那盞燈語文S版.docx

三年級下語文聽課反思-18心中那盞燈語文S版 一、高效的課堂心中那盞燈這篇文章對于三年級的學(xué)生來說有點長，但是肖老師能夠抓住文章的突破口，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。如：1、以文中反復(fù)出現(xiàn)的“打磨”一詞為突破教學(xué)核心價值的難點。講課開始，以“父親是怎樣為我做冰燈的呢？”一個開放的題目，引導(dǎo)學(xué)生閱讀重點句段，在正確尋找到聚焦面后，又從聚焦的面上繼續(xù)引導(dǎo)；通過 “哪些動作反復(fù)出現(xiàn)？”找到“打磨”這個核心重點,理解詞語教學(xué),接著圍繞“打磨“從表層走向內(nèi)在深意.接著，借助文本，啟發(fā)孩子對父親復(fù)雜情緒的理解，一個在艱苦生活狀態(tài)下樂觀的父親，也同樣是一個被貧苦所累、無法滿足兒子需求、卻又無限愛著兒子而采用無奈辦法的父親，這是一篇以情動人的文章，肖老師在引讀前通過對父親手部的放大關(guān)注后，又加入情境渲染，父親此時的“打磨”動作已深深打動乃至于震撼了學(xué)生的心，因此讀得也格外動情 。至此，“打磨”一詞的反復(fù)運用才終被學(xué)生所理解,這里突出體現(xiàn)了老師希望通過這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)斟酌品味語言，并理解語言文字使用方式的精妙之處“反復(fù)”是詩歌教學(xué)常用的表現(xiàn)形式，但在一段文字中一個詞語的多次出現(xiàn)雖不能嚴格定義為“反復(fù)”，但在閱讀中，如能仔細發(fā)現(xiàn)，細細品味，這未嘗不是一種很好的學(xué)習方法因此，這處設(shè)計與其說是解決教學(xué)核心價值的難點，不如說是巧借教材這一例子，很好地進行了文章品鑒方法的指點 。肖老師巧妙之處就是以“打磨”“反復(fù)出現(xiàn)”作為教學(xué)突破口，語文教師就是要引導(dǎo)學(xué)生敏銳找到這樣的語句體會，牽一發(fā)而動全身。這種事半功倍的攻克方式，是對教材有獨特的認識與深刻的理解方能駕馭的。二、情感的課堂1、聲情并茂的朗讀把學(xué)生帶到作品的藝術(shù)境界之中，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲、如見其人。心中那盞燈這篇課文是贊頌父愛的，字里行間充滿著濃濃的親情，這也是本課感悟的重點。課文中父親的愛子深情如果單憑老師的講解是不足以讓學(xué)生深刻的感受到的，因此肖老師在讓學(xué)生初步體會到這種父愛之后，再讓他們有感情地朗讀。如父親打磨冰燈的語句、父子間的對話，通過讓學(xué)生指名讀、分角色讀、齊讀、教師的范讀等各種方式，讓孩子們從自己內(nèi)心深處產(chǎn)生與作者的共鳴，引導(dǎo)孩子們讀出父親的愛子深情，讀出文章的濃濃親情。2、找準讀寫結(jié)合點和情感觸發(fā)點。“學(xué)生想對爸爸說什么？”這個問題提出的時機是在看完作者的那段話之后，學(xué)生“情動而詞發(fā)”，有的學(xué)生淚流滿面。三、開放的課堂1、做學(xué)生課外閱讀的引路人出示馬德對父親的一段話，以此來引導(dǎo)學(xué)生積極的課外閱讀動力。2、家長的參與，有視頻，把孩子的爸爸就在身邊。情感更容易激發(fā)，本來還可以設(shè)計成現(xiàn)場打電話，但是考慮到聲音效果不好，就采取了時空連線的形式。四、扎實的課堂采取有效策略，策略一：落實基礎(chǔ)知識。策略二：指導(dǎo)朗讀。策略三：文本和學(xué)生的生活體驗建立關(guān)聯(lián)。：策略四：讀寫有效結(jié)合 。策略五： 拓展性閱讀落到實處。策略六：有效進行情感熏陶。策略七： 進行整體設(shè)計，從有效教學(xué)方面看，第一，我認為肖老師有效落實了基礎(chǔ)知識，比如在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住“托著、打磨、擦、捂，擦擦手”等詞語，悉心體會父親制作冰燈的精心和制作過程的不容易。無形中強化了語言文字的訓(xùn)練和指導(dǎo)，較好地體現(xiàn)了人文性和工具性相統(tǒng)一的語文課程理念。第二，肖老師做到了有效指導(dǎo)朗讀和有效進行情感熏陶。在教學(xué)中，肖老師首先讓學(xué)生劃出課文中令自己感動的句子，然后談自己的體會，最后肖老師通過指名讀、練讀、齊讀，引讀等各種方式，讓孩子們從自己內(nèi)心深處產(chǎn)生與作者的共鳴，引導(dǎo)孩子們讀出父親的愛子深情，讀出了文章中的濃濃親情。肖老師這一課整體給我的感覺是不著奢華，質(zhì)樸而自然，教學(xué)進程有序扎實，教師對課文理解透徹，講解到位，對學(xué)生引導(dǎo)到位，體現(xiàn)了肖老師豐厚的教學(xué)底蘊。五對話的課堂新課程標準強調(diào)對話與交流，第二學(xué)段要注重“與他人交流之間的閱讀感受”，本節(jié)課中教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生都基于文本展開不同形式的對話，師生之間，生生之間，學(xué)生與文本之間，在這一多重對話的動態(tài)過程中，肖老師為學(xué)生提供了揮灑感情、理解人生和社會的情境、場所和空間。學(xué)生有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。這節(jié)課，肖老師引領(lǐng)著學(xué)生穿梭在生活和書本之間，穿梭