[職稱論文]初中物理教學(xué)論文 對“以問題解決為核心”的物理課堂教學(xué)的探究與思考

1 對 “以問題解決為核心 ” 的物理課堂教學(xué)的探究與思考 摘要： “以問題解決為核心”的物理課堂教學(xué)是物理新課程課堂教學(xué)改革的核心，它將對物理教學(xué)起著積極的推動作用，我們應(yīng)對這一教學(xué)法的實施與推廣積極探索、勇于實踐。 文章闡述了什么是“以問題解決為核心”的物理課堂教學(xué)。并從 三個方面分析了“以問題解決為核心”的物理課堂教學(xué)實施環(huán)節(jié)和教學(xué)建議： 1、引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的提出各種各樣的問題 誘發(fā)學(xué)生提問的主動性。 2、怎樣才能使學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。 3、如何解決問題與“開放式答案”。最后從觀念更新和教學(xué)意識強調(diào)了這一課堂教學(xué)方法 實施 的 重要性。 關(guān)鍵詞：問題解決 物理 教學(xué) 探究 思考 在新課程改革的新形勢下，為提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng) 21 世紀新型人才，教育工作者在不斷探索教學(xué)方法的改革。 “以問題解決為核心 ” 的課堂教學(xué)不僅在西方國家的教學(xué)改革中被廣泛推廣，而且在世界教育界引起廣泛關(guān)注。 “以問題解決為核心”的物理課堂教學(xué) 是物理新課程課堂教學(xué)改革的核心，它將對物理教學(xué)起著積極的推動作用， 我們應(yīng)對 這一教學(xué)法的實施與推廣 積極探索、勇于實踐。本文就對此教學(xué)法進行分析探究，提出建議和思考。 一、 什么是“以問題解決為核心 ” 的物理課 堂教學(xué) 課堂教學(xué)不是向?qū)W生灌輸物理知識，知道問題的答案是什么， 記住問題的答案，死記硬背物理知識。 “以問題解決為核心”的物理課堂教學(xué) 是讓學(xué)生產(chǎn)生更多的問題，以“問題解決”為核心，尋求解決問題的方法和途徑。“問題解決”是物理課堂教學(xué)的核心目標，是課堂教學(xué)的重點。 “以問題解決為核心”的物理課堂教學(xué) 促使學(xué)生積極思考和探索解決問題的方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，分析問題，解決問題的思維能力和意識習(xí)慣，使學(xué)生能提出問題，知道解決問題的方法和途徑不是單一的，答案也可能不是唯一的， 是多樣的、開放的。 二、“以問題解決為核心 ”的物理課堂教學(xué) 實施環(huán)節(jié)和教 學(xué) 建議 2.1、引導(dǎo) 學(xué)生 自發(fā)的提出各種各樣的問題 誘發(fā)學(xué)生提問的主動性 教師創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和探索愿望，從而，學(xué)生才有可能自發(fā)的提出各種各樣的問題。此環(huán)節(jié)教師應(yīng)做到：創(chuàng)設(shè)情境要新穎，要有強烈的對比度， 容易觀察，容易參與，有強烈的吸引力。這樣，學(xué)生的注意力就越容易被吸引，感覺就會越敏銳、強烈，越容易誘發(fā)他們的好奇心，從而產(chǎn)生探索的強烈愿望。例如：在講授大氣壓強時， 教師用事先裝滿熱水的廣口瓶和 剝了皮 的熟雞蛋做魔術(shù)。教師迅速倒掉瓶中的熱水，立即用雞蛋堵住瓶口，嘴里 念了幾句咒語，然后雞蛋就慢慢地進入 了 瓶中， 教師又用另一個沒裝熱水的廣口瓶和雞蛋重復(fù)剛才的魔術(shù)，但是雞蛋卻沒變化，不能進入瓶中。對比兩次實驗，學(xué)生提出了各種各樣的猜測和問題， 從而產(chǎn)生了探索問題，解決問題的強烈愿望。在這一環(huán)節(jié)中，關(guān)鍵是 讓學(xué)生產(chǎn)生問題，它不同于課堂提問，是讓學(xué)生知道問題是從哪兒來的， 讓學(xué)生自己提出問題，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位。 2.2、怎樣才能使學(xué)生提出高質(zhì)量的問題 高質(zhì)量的問題有利于課程的講授，有利于概念、規(guī)律的形成和探究， 有利于答案的推斷審查。 此環(huán)節(jié) 教師和學(xué)生首先要了解問題的基本分類， 其次 是針對物理客體、物理現(xiàn)象、物理狀態(tài)提出問題。問題的分類可分為探究性問題和評論性問題，探究性問題是在尋找未知和未見的， 評論性問題是對已知的真?zhèn)蔚膶彶?。物理課堂教學(xué)的問題屬探究性問題，它可分為常規(guī)性問題和非常規(guī)性問題，顯然的問題和非顯然的問題。條件充分、結(jié)論確定的問題是常規(guī)性問題，相反是非常規(guī)性問題。 根據(jù)已知可以推斷出的問題是顯然問題，而非顯然問題是根據(jù)已知極難甚至無法推斷出的問題。常規(guī)性問題有助于學(xué)生認識基本原理，非常規(guī)性問題有助于學(xué)生加深理解，并學(xué)會靈活運用。 教師和學(xué)生了解這些問題的分類是有益的，有利于提 出高質(zhì)量的問題。教師可以自覺地 2 創(chuàng)設(shè)不同的情境， 針對物理客體、物理現(xiàn)象、物理狀態(tài) 誘發(fā)并控制學(xué)生提問， 學(xué)生可以根據(jù)不同的情境自覺地提出不同難度的探究性問題。例如：“光跑得有多快 ?”這個問題在愛因斯坦之前，幾乎無人提出，由此而提出相對論思想的人更是寥寥無幾。然而，這類問題的答案就是人類認識史上的里程碑。 瓦特提出：為什么水開了，會把水壺蓋沖起來？從而發(fā)明了蒸汽機；牛頓提出：蘋果為什么總是從樹上掉到地上，而不是從地上往樹上飛？從而創(chuàng)立了“萬有引力定律”。 “以問題解決為核心”的物理課堂教學(xué) 提出問題重要， 提出高質(zhì)量的問題更重要。 2.3、如何解決問題與“開放式答案 ” 提倡解答一個問題， 要力求尋找多種途徑，因為本質(zhì)相同，實現(xiàn)途徑可以是多樣的，問題的答案是多樣的、開放的。教育改革的一個目的就是培養(yǎng)開放型人才，培養(yǎng)適應(yīng)不斷變革的時代的人才。 設(shè)置一些具有開放式答案的問題，從而使學(xué)生認識事物的多樣性和復(fù)雜性，使學(xué)生的頭腦不呆板、不僵化，具有探索新的結(jié)論、新的思想的意識， 突破思維的封閉性。例如：測定物質(zhì)的密度時，給學(xué)生足夠的實驗器材，讓學(xué)生測定橡膠泥的密度。學(xué)生便會想出多種測量的方法：用天平測一塊橡膠泥的質(zhì)量 或用測力計 間接的測它的質(zhì)量 ， 用量筒測體積或用直尺測體積，利用密度計算公式 ：Vm 計算出橡膠泥的密度； 用浮力的知識則 只需要一個量筒就能測量， 利用漂浮的條件 ：排水物浮 GGF ，水排水 Vm ，只要把橡膠泥做成空心體，讓它能漂浮在水面上 測出質(zhì)量 ，然后，再把它做成實心的放入量筒 測出體積 就可以了 ；再如：解決一題多解的計算題，是許多教師常用的培養(yǎng)發(fā)散思維的手段，這也是行之有效的。 通過讓學(xué)生試作一些具有開發(fā)性答案的問題，是十分 有必要的，但要注意不能讓學(xué)生感到答案神秘莫測 模棱兩可，問題要有針對性和可行性， 以求達到培養(yǎng)目的。促使學(xué)生積極思考和探索解決問題的方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，分析問題，解決問題的思維能力和意識習(xí)慣。 三、 更新觀念 ，積極探究 “以問題解決為核心 ”的物理課堂教學(xué) 是開放性與啟發(fā)性的教學(xué)，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生 的創(chuàng)新精神與 實踐 能力 。 “問題解決”方法的實施， 一定程度上決定 于 教育者的教育理念和教學(xué)水平， 教師是 開放 型、 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實施者 ，而 每個學(xué)生身上都有巨 大的創(chuàng)造潛能，要將這種潛能發(fā)掘出來，變成現(xiàn)實的創(chuàng)造力，需要教師 的艱辛勞 動 和積極探究 。教師應(yīng)該是創(chuàng)造性的模范，其自身應(yīng)具備創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力，能夠隨機應(yīng)變地開展創(chuàng)造性 各種教學(xué) 教育活動，富有創(chuàng)意，能鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生努力鉆研，勇于探索，才能 培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。 為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，要求教師必須樹立人人都有創(chuàng)造力的觀念， 教師要留給學(xué)生思考的空間，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多提問題，共同談討，對提出問題的學(xué)生加以表揚，讓學(xué)生有成就感，增強學(xué)習(xí)的積極性和主動性。 總之，只要積極的主動的參與探究和實踐，就一定有收獲和提高。 參考文獻 1 周小山 .教師的教學(xué)究竟靠什么談新課程的教學(xué)觀 M. （第一版） .北京：北京大學(xué)出版社， 2005.4， 36 122. 2 靳玉樂 .新教材將會給教師帶來些什么 -談新教材功能 M.（第一版） .北京：北京大學(xué)出版社 .2005.4， 67 118.（第一版） . 3 朱幕菊 .走進新課程與課程實施者對話 M. 北京：北京師范大學(xué)出版社， 2002.3， 1218. 4任長松 .課程的反思與重建 我們需要什么樣的課程觀 M. （第一版） .北京：北京大學(xué)出版社 .2005.4， 106 125. 5 韓景春 .物理教學(xué)概論 M.（第一版）