關(guān)于《胡同文化》的課后教學(xué)反思.doc

關(guān)于胡同文化的課后教學(xué)反思 胡同文化是一種封閉的文化住在胡同里的居民大都安土重遷不大愿意搬家有在一個胡同里一住住幾十年的甚至有住了幾輩子的胡同里的房屋大都很舊了“地根兒”房子就不太好舊房檁斷磚墻下雨天常是外面大下屋里小下一到下大雨總可以聽到房塌的聲音那是胡同里的房子但是他們舍不得“挪窩兒”“破家值萬貫” 胡同文化是作家汪曾祺為攝影藝術(shù)集胡同之沒所寫的序言但作家并未從攝影藝術(shù)的角度落筆而是從北京胡同的民居特點的角度揭示北京市民的文化心態(tài)即胡同文化的內(nèi)涵全文洋溢著濃烈的京腔京味兒中國傳統(tǒng)文化的氣息一貫始終 面對這樣一篇有著深厚內(nèi)蘊的精美的文化散文我很感興趣同時又覺得很難處理因為我一直在想怎樣才能上出那種文化的味道來也擔(dān)心學(xué)生的探究僅停留于表面挖掘不出深厚的文化內(nèi)涵為此我做了精心的準備.課前我搜集了一些老北京胡同的圖片現(xiàn)代北京的圖片及胡同歌、京味京腔的情思大碗茶還有用京味語言朗讀的課文節(jié)選,通過這些素材在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中渲染濃厚的文化氛圍為了能讓學(xué)生更深刻的感悟本文的內(nèi)蘊水到渠成地接受它我試著放開手使學(xué)生成為課堂的主人讓學(xué)生自己質(zhì)疑自己解疑探究文章深刻的思想力圖挖掘文本背后深厚的文化底蘊激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲讓學(xué)生進行一次文化的洗禮于是將本文設(shè)計為以下五個環(huán)節(jié)： 一、情境導(dǎo)入(多媒體播放相關(guān)圖片及胡同歌動畫) 二、學(xué)生從題目入手自由質(zhì)疑 三、學(xué)生在探究過程中解疑了解胡同的特點感悟胡同文化的內(nèi)涵 四、體會作者對胡同文化的復(fù)雜情感 五、擴展探究：在胡同文化的內(nèi)涵中你喜歡點不喜歡點為什么? 雖然是按課時上這節(jié)課只布置了初步預(yù)習(xí)但學(xué)生的表現(xiàn)卻出乎我的意料學(xué)生的興致很高課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚學(xué)生探究問題積極踴躍極大地發(fā)揮了自身學(xué)習(xí)的主觀能動性學(xué)習(xí)效果也很好整堂課很流暢地進行下來,自己也覺得非常暢快歡喜之余我在想為什么這堂課上得這么順暢?學(xué)生的參與的主動性、積極性會那么高? 經(jīng)過反思我覺得這主要得益于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè) 隨著我們教學(xué)實踐的不斷深入創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境已越來越為我們所重視巧妙地創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境可以活躍課堂氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲從而獲得最佳的教學(xué)效果 (一)課前交流營造愉快和諧的課堂氛圍 面對陌生的學(xué)生課前的交流很有必要它能拉近與學(xué)生的距離便于課上的交流所以課前我面向全班學(xué)生說：“很高興能與大家相識并在下面的時間里和大家一同探究學(xué)習(xí)米盧曾經(jīng)提倡過什么?”(個別學(xué)生回答“快樂足球”)“對那我認為也應(yīng)該有快樂語文那就讓我們在快樂中品味語言,增長知識體悟情感樣?”(學(xué)生有了興趣高聲齊說“好”)這樣課前學(xué)生就活躍起來了有了上課的激情雖然是賽課賽課室很嚴肅安靜但給他們的感覺是這堂課并不拘謹應(yīng)該很輕松愉快有了這樣的愉快和諧的氛圍同學(xué)生們敢于發(fā)言了上課更加踴躍了而且到最后還形成了辯論的場面整堂課就在這種愉快活躍的氛圍中度過 (二)運用多媒體創(chuàng)設(shè)文化情境 語文課創(chuàng)設(shè)良好的情境營造一種“氛圍”、“感覺”對于學(xué)習(xí)語文來說十分重要這就好比電影的背景音樂讓你在了解劇情前就進入了它的話語范圍同時一堂課的成功與否有一個新穎有趣的導(dǎo)入方法很重要電教媒體具有直觀、生動、形象等特點可視可聽可靜可動它能憑借鮮艷的色彩、悅耳的聲音、生動的形象引起學(xué)生注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生在興趣盎然的情境中去感知認知 考慮到學(xué)生對北京的胡同了解甚少因此如果讓學(xué)生對北京的胡同有種直觀的感知就會一下子抓住學(xué)生的興趣自然的引出對文本的解讀繼而層層推進去領(lǐng)悟胡同文化的魅力所以在課堂開始我就運用多媒體播放由老北京胡同圖片和胡同歌合成的動畫課件,讓同學(xué)們在極具京 味的歌聲中欣賞老北京的胡同京腔京曲歌聲悠遠韻味醇厚再加上那發(fā)黃的黑白的胡同照片無言的訴說一種別樣的感慨很容易產(chǎn)生這深深的吸引了學(xué)生們從表情中能看出他們在回味著驚嘆著感受著北京文化那綿綿的藝術(shù)魅力他們在教學(xué)的開始就受到了文化沖擊同時也對胡同文化產(chǎn)生了濃厚的興趣這樣就使學(xué)生自然的走進了北京胡同的文化氛圍利于下面更深層次的挖掘 (三)創(chuàng)設(shè)問題情境激活學(xué)生思維 問題情境是指課堂上老師通過巧妙的問題設(shè)計引起學(xué)生積極探索和思考以求解決問題的一種課堂氣氛創(chuàng)設(shè)問題情境精心設(shè)問置疑可以使學(xué)生疑中生趣由疑激思促進學(xué)生獨立思考和積極探索使學(xué)生進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài) 教師在教學(xué)過程中應(yīng)該有目的地創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生提出問題的情境啟發(fā)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題善于提出問題并組織學(xué)生討論教師適當(dāng)點撥、引導(dǎo)使課堂上形成一種積極思考、探討的熱烈氣氛其實學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個問題比老師講十個問題還有意義于是我首先就引導(dǎo)學(xué)生從題目入手自由質(zhì)疑讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題同學(xué)們積極思考從題目提供的信息中發(fā)現(xiàn)了兩個問題：胡同有什么特點?胡同文化是一種什么樣的文化?學(xué)生提出問題后我給予充分的鼓勵(“你們很睿智”)因為他們提出的問題正是作者要闡明的主要內(nèi)容也正是這節(jié)課要探究的主要問題接著我順勢引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進行探究學(xué)生探究的興致非常高因為他們覺得自己的提問也同樣有價值很有成就感這為后面深入理解文章品味文化內(nèi)涵做了良好的鋪墊 課堂問題情境不僅僅包含著問題還包含著教師的啟發(fā)、鼓勵、暗示、點撥也包含著學(xué)生對問題的應(yīng)激狀態(tài)是一種最初由問題引起卻遠遠勝過問題的整個課堂的動態(tài)表現(xiàn)為了讓學(xué)生能深入理解胡同文化的內(nèi)涵在學(xué)生探究中我適時提問啟發(fā)學(xué)生深入地思考在探究胡同文化內(nèi)涵之一“易于滿足”時幾個學(xué)生分別用自己的理解朗讀了體現(xiàn)北京人易于滿足的段落(“有窩頭就知足了大腌蘿卜就不錯小醬蘿卜還有什么說的嘿”)同學(xué)們讀的很投入也很有趣同學(xué)們大笑鼓掌我順勢引導(dǎo)：“北京人確實很易于滿足拿過來一顆大白菜都覺得很好吃而且覺得北京的白菜比別處好吃文章中有這樣一句話北京的大白菜文化卻是可以理解的你理解?”學(xué)生有些不解我接著啟發(fā)：“老師換種問法他們?yōu)槭裁凑J為自己的大白菜比別處好吃實質(zhì)?”學(xué)生沒有仔細思考隨口說出：“易于滿足的心理”我又接著提示：“確實是易于滿足但我們要透過表象去看本質(zhì)北京地方?他們?yōu)槭裁凑J為自己的比別人的好是真的比別人好?為什么?”一生說：“他們以為自己在首都認為自己比別人的地位高”在我的引導(dǎo)下學(xué)生終于明白了這種易于滿足的實質(zhì)：北京人有一種優(yōu)越感一種唯我獨尊意識所以不能接受其它地方好的事物這就北京胡同文化封閉特點的一個表現(xiàn)就教師的啟發(fā)、鼓勵、暗示、點撥方面教研員評價說：“本節(jié)課注重了與學(xué)生的交流關(guān)注了學(xué)生的情感體驗又注重了自己的引導(dǎo)點撥評價語言很到位使每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上再走了一步總的來說這節(jié)課尊