人教版教學(xué)課件物質(zhì)的跨膜運輸方式-說.ppt

物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞?97中學(xué)陳美貞,一、教學(xué)理念,以新課標、新理念指導(dǎo)生物教學(xué),1、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”；2、“在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。”,二、教材分析,2.1內(nèi)容與地位、作用,地位：對學(xué)生理解細胞是開放性的生命系統(tǒng)有著重要的意義,作用：落實對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng),二、教材分析,2.2教學(xué)目標,（1）知識與技能：a、舉例說明物質(zhì)跨膜運輸方式的類型及特點。b、說出被動運輸與主動運輸方式的異同點。c、闡述主動運輸對細胞生活的意義。d、正確解讀坐標數(shù)據(jù)圖表（2）過程與方法：a、運用類比和對比的方法進行學(xué)習(xí)，抓住關(guān)鍵，掌握本質(zhì)b、運用表格的方式進行總結(jié)，簡潔明了。（3）情感態(tài)度與價值觀本節(jié)情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)價值方面不太明顯，主要強調(diào)積極思考，主動自覺。,結(jié)合內(nèi)容，以課標要求作為教學(xué)目標,二、教材分析,2.3教學(xué)重點,（1）物質(zhì)進出細胞膜的方式（2）圖表數(shù)據(jù)的解讀,確立的依據(jù)：,重點（1）（2）均是由本節(jié)所學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標所決定的。,重點（2）是根據(jù)標準所提倡的“利用數(shù)學(xué)方法處理、解釋數(shù)據(jù)”的觀點而確定的，而本節(jié)內(nèi)容在對坐標圖表分析上有較好的教學(xué)價值。,二、教材分析,2.4教學(xué)難點,確立的依據(jù)：,（1）主動運輸（2）圖表數(shù)據(jù)的解讀,難點（1）：預(yù)測學(xué)生受定向思維影響；,難點（1）：預(yù)測學(xué)生在對蛋白質(zhì)的多樣性、能量的供應(yīng)等知識點的橫向聯(lián)系容易出現(xiàn)斷層。,二、教材分析,2.4教學(xué)難點,確立的依據(jù)：,（1）主動運輸（2）圖表數(shù)據(jù)的解讀,難點（2）“解讀圖表”是學(xué)生第一次真正運用數(shù)學(xué)思維進行的“探究”。實現(xiàn)了學(xué)生對相鄰學(xué)科知識的遷移，而這個技能對于理科思維比較差的學(xué)生來說會比較抽象和吃力。因此，難點（2）比較適宜在理科班中拓展。,二、教材分析,2.5教學(xué)課時,處理的依據(jù)：,兩個課時:,2、學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力,（比標準要求多了一個課時）,1、理論依據(jù)：施瓦布(J.Schwab)發(fā)表的生物學(xué)教師手冊中所提出的“科學(xué)探究”,探究學(xué)習(xí)的目標應(yīng)更加注重探究過程和處理信息的科學(xué)方法,三、學(xué)情分析,1、具備了細胞膜的結(jié)構(gòu)、水跨膜的實例的基礎(chǔ)；2、掌握了蛋白質(zhì)多樣性的知識；3、初步建立思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性，但不完善；4、對事物的探究有激情；5、但對探究的目的性及過程，結(jié)論的形成缺乏理性的思考,學(xué)生的起點能力：,學(xué)生的達到能力：,1、本節(jié)課的教學(xué)三維目標；,2、新課標的能力要求：根據(jù)事實形成解釋，對科學(xué)性問題做出回答；學(xué)習(xí)者通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋，來評價他們自己的解釋,四、教學(xué)方法與設(shè)計,4.1教學(xué)方法,實施“探究發(fā)現(xiàn)解釋”的學(xué)習(xí)活動,利用多媒體課件輔助教學(xué),學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合,四、教學(xué)方法與設(shè)計,4.2教學(xué)設(shè)計,創(chuàng)設(shè)情景設(shè)疑引入,小組合作,歸納小結(jié),師生討論,師生總結(jié),五、教學(xué)評價與反思,把教材中的“現(xiàn)成結(jié)論”，通過多處“設(shè)障”、“布惑”，將教材進行活化和優(yōu)化處理，使之真正成為學(xué)生的“學(xué)材”，潛移默化地把培養(yǎng)了學(xué)生的對數(shù)據(jù)分析、解釋圖標的能力。,收效：,五、教學(xué)評價與反思,充足的實驗設(shè)備查找數(shù)據(jù)資料；課堂時間的控制反饋要及時；爭議性的問題教師點撥要更精練；鼓勵學(xué)生課后拓展探究,存在問題與相應(yīng)措施：,謝謝聆聽！,探究活動的討論、展示與評價,討論：小組形式展示：向全班投影出各小組的探究結(jié)果評價：請小組代表講述得出探究結(jié)果的依據(jù)，其它小組可提出質(zhì)疑或見解最后教師點撥,（第二課時）,探究“自由擴散的物質(zhì)運輸速度與濃度差的關(guān)系”,設(shè)計意圖：細胞的物質(zhì)運輸速率與濃度差的關(guān)系的實驗探究在中學(xué)課堂上不可能實現(xiàn)的，如果憑空讓學(xué)生去繪出曲線圖，就不符合學(xué)生認知的規(guī)律。為此，我收集了大學(xué)做自由擴散時實驗的數(shù)據(jù)，給學(xué)生分析數(shù)據(jù)，繪出曲線圖。,探究“自由擴散的物質(zhì)運輸速度與濃度差的關(guān)系”,學(xué)生探究結(jié)果的展示：,把正比的曲線圖畫成了類似指數(shù)的曲線圖，可以反映出部分學(xué)生的數(shù)學(xué)思維比較差。,（第二課時）,探究“協(xié)助擴散的物質(zhì)運輸速度與濃度差的關(guān)系”,設(shè)計意圖：協(xié)助擴散則不提供數(shù)據(jù)，目的是為了考察學(xué)生是否能從自由擴散的物質(zhì)運輸速率和濃度差關(guān)系中推斷出這種方式的曲線圖。預(yù)測學(xué)生可能受定向思維影響，畫出正比的曲線。,探究“協(xié)助擴散的物質(zhì)運輸速度與濃度差的關(guān)系”,學(xué)生探究結(jié)果的展示：,雖然能得出正確的結(jié)論，但學(xué)生受定向思維影響，忽略了載體數(shù)目的限制，依舊畫出和自由擴散一樣的曲線圖。,（第二課時）,探究“主動運輸?shù)奈镔|(zhì)運輸速度與濃度差的關(guān)系”,設(shè)計意圖：主動運輸也不提供數(shù)據(jù)，目的是為了考察學(xué)生是否能從被動運輸?shù)奈镔|(zhì)運輸速率和濃度差關(guān)系中推斷出這種方式的曲線圖。,探究“主動運輸?shù)奈镔|(zhì)運輸速度與濃度差的關(guān)系”,學(xué)生探究結(jié)果的展示：,學(xué)生受到定向思維的影響，畫出了錯誤的曲線或得出錯誤的結(jié)論。,教師點撥：,（第二課時）,探究活動的討論、展示與評價,以紅細胞內(nèi)外保持動態(tài)平衡的K+、Na+濃度差的例子，用課件的形式進行小結(jié)主動運輸?shù)奶攸c，幫助學(xué)生理順討論中對主動運輸?shù)奶攸c的思路。,可以推斷：紅細胞主要吸收_，主要排出_,Na+,K+,紅細胞內(nèi),紅細胞外（血漿）,人的紅細胞和血漿的各種離子濃度(mmol/l)如下：,紅細胞之所以能保持細胞內(nèi)外離子濃度差恒定，是因為這些離子是_濃度梯度運輸,逆,板書設(shè)計：,被動運輸,主動運輸,自由擴散,