2011年江蘇歷史高考試卷分析及對以后教學的啟示.doc

2011年江蘇歷史高考試卷分析及對以后教學的啟示【摘要】要提高高三歷史復習的效率，必須要研究高考命題，理清其命題思路，把握其命題方向。2011年高考歷史江蘇卷有哪些特點？給當前歷史教學以怎樣的啟示？下文筆者做了點滴的分析?！娟P鍵詞】2011年高考歷史試卷特點啟示2011年江蘇歷史試卷難度適中，總體難度比往年有所降低，題量有所下降，沒有偏題、怪題和難題，其出題宗旨不在將考生考倒，而是體現(xiàn)了對學生的人文關懷，凸現(xiàn)新課程理念，命題源于教材又不拘泥于教科，重視主干知識，古今貫通、中外關聯(lián)，繼承中帶著創(chuàng)新。重視新材料、新情境的創(chuàng)設與運用，圖文并茂。試題考查聯(lián)系時事熱點，注重培養(yǎng)學生的社會責任感?？疾榻嵌容^為新穎獨特，注重對學生語言表達能力、思維能力、綜合分析能力的考查，具體來說主要有以下特點。一、從試題量方面來看，總分沒變，但材料題減少一條，減輕了學生負擔2011年江蘇歷史高考試卷主觀題從6題變?yōu)?題，減少了一題，使學生答題不至于有倉促感，減輕了學生負擔。中小學生負擔過重是長期以來困擾我國基礎教育的頑癥，一直是社會各界、人民群眾十分關注的問題。近年來，各級人民政府、各級教育行政部門和有關部門及中小學校采取了相應措施，廣大教育工作者做出了很大努力，減輕學生過重負擔工作取得了一定成效。但是，學生負擔過重問題仍然不同程度地普遍存在，有的地方還相當嚴重，已經成為當前全面推進素質教育的障礙。我們教師常說高考指揮棒不變，就難以減輕學生負擔，而江蘇省的本次歷史試卷在題量上減輕學生的負擔，體現(xiàn)了一種人文關懷和減負決心。二、從試題涵蓋的內容方面看，必修史三大模塊題量分值的分布更加趨于平衡，注重對主干知識的考查2011年高考歷史江蘇卷政治史模塊有10題，計39分，經濟史8題，計31分，思想文化史6題，計30分，其中主觀題部分涉及必修的政治史經濟史和思想文化史各一條，分值都在12-15分之間。和2009年和2010年高考相比，2011年歷史試題必修史題量分值分布更加趨于平衡，這與新課標和考試說明的要求基本吻合。注重基礎，以教材為本，重視對歷史基礎知識和課本主干知識的考查，甚至是我們常說的熱點內容。三、從試題樣式方面看，新史料、新情景的試題依然占據著突出的位置試題命制秉承新課程理念，考查學生獨立思考和綜合運用所學知識，創(chuàng)造性地解決問題的能力。新課程背景下的江蘇高考今年已經是第四年。四年來，新材料、新情景題在江蘇卷中一年比一年凸顯。今年江蘇卷20道客觀題，全是材料題，分別通過文字史料、圖片等形式呈現(xiàn)新材料，創(chuàng)設新情景考查相關內容。如選擇題第十二題：雅典執(zhí)政官克里斯提尼在制定行政選區(qū)時：“把全部村社分為三十區(qū)，十區(qū)在城市附近，十區(qū)在沿海，十區(qū)屬于內地；并用抽簽的辦法把這些區(qū)制定給特定的部落，每一部落有三區(qū)，這樣就使一個部落在所有這些地區(qū)都占了一份?！彼扇〉倪@一措施A采取了依據財產多寡劃分等級的參政制度B廢除了債務奴隸以使債務奴隸重獲自由C打破了以血緣關系為基礎的貴族專權局面D標志著雅典民主政治進入黃金時代。雅典民主政治中克里斯提尼改革無疑是考試重點，但以這樣新穎的視角來體現(xiàn)則是學生不常見的。顯而易見，新材料、新情景試題類型是當前和今后相當長一段時間內高考歷史試題命制的大方向，也是新課程和素質教育理念在歷史學科得以落實的著力點。2011年歷史江蘇卷的命題完全吻合這一大方向，創(chuàng)新理念是鮮明的。四、試題考查角度新穎，涉及對學生論證和探討問題能力的考查新課程背景下的江蘇高考考試說明四年來都明確從四個方面提出了考核目標與要求，分別是：1獲取和解讀信息。2調動和運用知識3描述和闡釋事物4論證和探討問題。前幾年的考試在前四個方面都有涉及，但2011年江蘇省高考試卷的特點是不光涉及這幾方面，而且在對學生論證和探討問題的能力考查上有所創(chuàng)新，旨在考查考生的邏輯思維、綜合分析和語言表達的能力，具有開放性，是新課程改革的一個較好的嘗試，在改革的同時也注意到新課改下高中教學的現(xiàn)狀，問題小而分值少，穩(wěn)步推進開放性高考試題的改革，穩(wěn)重而不失靈動。這勢必將推動江蘇高考試題由“采點得分”向“采意得分”的轉變，考查注重思維結果和思維過程的并重，進而促進高中歷史教學更關注培養(yǎng)學生的研究性學習能力，把江蘇高中歷史新課改教學推向深水區(qū)。該題富有操作性和引導作用，是2011年江蘇卷的靈動之處，也為各省高考歷史命題改革作了很好的示范。五、聯(lián)系社會時事熱點問題，時代感強，現(xiàn)實與歷史交融，學科交叉性強關注社會熱點，體現(xiàn)史學的教育功能，關注現(xiàn)實，依托熱點一直是高考歷史命題的重要特點。在今年的江蘇高考試卷中，也體現(xiàn)了這一特點。例如選修部分明治維新的材料題第（3）問：日本大地震引發(fā)福島核泄漏事故以后，政府對東京電力公司進行了監(jiān)管。據此并綜合上述材料，請就政府在經濟發(fā)展中的作用談談你的認識。這道題目對社會熱點問題的考查，引導學生開闊視野，關心人類命運，可以增強學生的社會責任感、歷史使命感，培養(yǎng)學生利用歷史思維解決當今現(xiàn)實問題的能力，以史為鑒，服務社會。同時最后一問政府在經濟發(fā)展中的作用不僅僅是對學生歷史思維的考查，同時也涉及政治經濟學的一些原理，體現(xiàn)了學科交叉的特點。六、大量涉及新材料，新情境，不拘泥于教材，但又源于教材2011年高考歷史試題主要考查學生對所提供新材料新情境的分析，理解能力。但仔細分析試題不難發(fā)現(xiàn)，這些新情境、新材料無一不符合課程標準和江蘇省考試大綱的要求。史料是歷史學的組織細胞。材料型試題是主打題，體現(xiàn)了新課程下的江蘇高考鼓勵考生獨立思考和創(chuàng)造性地解決問題。選擇題要求學生在所給題干材料與備選項之間建立起合乎歷史邏輯的聯(lián)系，才能正確選擇。非選擇題設問簡潔，指向明確，但問題與問題之間具有層次性，多角度、全方位地考查了學生歷史學科的思維能力、學習方法和研究方法。面對2011年江蘇省歷史試卷的命題思路及特點，對我們的歷史教學有怎樣的啟示呢？我認為有以下幾個方面：1.側重培養(yǎng)學生的綜合能力新課程改革的潮流促使中學歷史教學的觀念不斷更新，教學方法不斷改進，綜合能力培養(yǎng)已成為當前歷史教改的熱門話題。所謂“綜合”大致包括：學科內的綜合、學科之間的交叉、滲透與綜合，理論與實際的結合。歷史教學不僅要求學生記住歷史，更重要的是正確認識和理解歷史，歷史學科從本質上看是一門綜合性的學科，它與人類社會各方面有著密切的聯(lián)系，與政治、地理、語言文化和其他自然科學血肉相連、密不可分。高考強調跨學科綜合能力要求，體現(xiàn)了歷史學科的本質特征、是歷史教學深層次能力要求的反映。因此我們在教學進程中，應該有目的地選擇新材料和設置新情景，有目的將史、政、地知識有機地結合起來，培養(yǎng)學生綜合運用各科知識分析和解決問題的能力，將現(xiàn)實問題與歷史問題相結合，體現(xiàn)學以致用的教學風格。2.認真研究考綱，加強基礎主干知識的教學一個有經驗的歷史老師，總是將考綱和課標內容爛熟于心，脫離考綱、課標的復習，無非是迷失航標的船只，在茫茫大海中漂泊，很難到達彼岸。因此，每做一個專題復習之前，教師首先要認真研究高考說明，并用一定時間詳細向同學們講解考綱和課標內容，并且歸納出本專題的核心內容以及將要復習的基本線索，讓學生們做到心中有底，即使自己課外復習，也不至于盲目，這樣不僅可以使學生對本專題有個整體的了解，有利于學生對本專題知識的構建，而且?guī)熒g有了一種內在的默契，為后面的復習奠定了堅實的基礎。七、切實重視并加強對學生分析解決問題的學習能力的培養(yǎng)1.要注重問題意識教學，命題考試是問題性的思維程序，需要考生以某一問題為中心，組織所學史實形成答案。這就需要教學中能夠滲透問題意識，將教材中陳述性的史實，轉換成問題性的素材，把說史變成問史和疑史，鼓勵學生尋找史實之間的因果轉化關系，把歷史的知識序列變成史實的問題序列；2.培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力及創(chuàng)新精神，重視打破思維定勢，全方位、多角度、多層次的觀察問題和分析問題，敢于發(fā)表個人見解，掌握突破思維定勢的標準及方法；3.重視歷史思維能力的培養(yǎng)與訓練，把各種能力培養(yǎng)與具體的歷史知識相結合，與一定的方法技巧相結合，貫穿于教學、測試等各個環(huán)節(jié)和各種活動中，切實提高解答歷史試題的基本能力。八、關注社會現(xiàn)實和熱點，適當與其它學科滲透當今高考，試題的實踐性、靈活性強，往往是通過熱點問題進行命題，具有強烈的現(xiàn)實意義與時代特點，目的在于引導學生關注人類生存發(fā)展的時代命運，運用知識解決重大理論與現(xiàn)實問題，強調以史鑒今，服務于現(xiàn)實。高考的這一新變化，促使我們密切關注國內外形勢的變化，關注與人類命運息息相關的科技、環(huán)保等問題，并就這些熱點問題積極與其它教師配合，尋找交叉點，共用一個背景材料，從不同角度、不同層面設計問題，多方考察學生分析解決現(xiàn)實問題的能力，使學生在高考中面對熱點不再無從下手。九、利用歷史情境教學法，培養(yǎng)學生對新材料、新情境的理解分析解決能力情境教學法是指歷史教師根據歷史的過去性、復雜性、社會性等特點在教學過程中綜合運用多種教學手段，積極創(chuàng)設歷史情境。將歷史“復原”，使那些久遠的、陌生的歷史“重現(xiàn)”在學生面前，以鮮明的導向烘托氣氛，營造情境，寓教于“情”于“境”，使學生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中達到主動地學習歷史知識，發(fā)展分析、解決問題的能力，提高思想覺悟的一種教學方法。情境教學法以歷史教學內容為依托，以教學目標為導向，以教師為主導，以學生為主體，綜合運用形象講述、實物展示、圖像再現(xiàn)、情景創(chuàng)設、課外模擬等多種教學手段，把枯燥、干癟、抽象的知識變成一幅幅真實的、有血有肉的歷史畫卷活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生面前，同時，由于師生情感共鳴，創(chuàng)設問題的情境，導引問題的解決，能激發(fā)學生的學習動機和求知欲，培養(yǎng)學