從設(shè)計(jì)教到設(shè)計(jì)學(xué)的心得范文.doc

從設(shè)計(jì)教到設(shè)計(jì)學(xué)的心得范文 教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得總結(jié)篇1 在教學(xué)活動(dòng)或教研活動(dòng)中常常會(huì)聽到你的課備得如何?教案寫得怎樣?;最終無(wú)論你的課堂教學(xué)效果怎樣都會(huì)說(shuō)到你的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的得與失、說(shuō)到你這節(jié)課準(zhǔn)備得充分與不充分 在言談中有好多老師、有相當(dāng)一部份有多年教學(xué)經(jīng)歷的老師都認(rèn)為有了好的教學(xué)設(shè)計(jì)即是備好了課(筆者曾在不經(jīng)意中作過(guò)調(diào)查與統(tǒng)計(jì))到底是有了好的教學(xué)設(shè)計(jì)就是備好了課還是否?筆者認(rèn)為否備課是一個(gè)古老的話題凡有幾年教學(xué)者要從備教材、備學(xué)生、備目標(biāo)、備過(guò)程、備教法等方面說(shuō)個(gè)子丑寅卯備課歷來(lái)是教師最主要的工作之一在不同的時(shí)代會(huì)有不同的要求在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天我們應(yīng)該怎樣去備課才能把“以人為本”的理念體現(xiàn)在課堂教學(xué)的全過(guò)程中這是需要我們探討和研究的新問(wèn)題而教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)之一是進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)即教案設(shè)計(jì)可以看出教學(xué)設(shè)計(jì)是屬于備課中的主項(xiàng)：備過(guò)程;所以筆者認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)并不能等同于備課 A、教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容與方法 一、主題教案調(diào)研(文末要注明教案出處) 1、所調(diào)研教案反映出的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)處理策略、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程(導(dǎo)入、講授新課、練習(xí)反饋、小結(jié)等環(huán)節(jié))的處理、教學(xué)媒體、形成性練習(xí)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)及其相互關(guān)系 2、比較相同主題但不同設(shè)計(jì)方法的教案分析其各自的優(yōu)劣 3、從學(xué)科教學(xué)法角度考慮如何進(jìn)行某學(xué)科或某類內(nèi)容的課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 4、綜合以上調(diào)研分析提出你所設(shè)計(jì)教學(xué)方案的初步設(shè)想 二、運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)系列表格設(shè)計(jì)一個(gè)單元的教學(xué)方案 運(yùn)用教材教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中提供的課程教學(xué)設(shè)計(jì)表格、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)表格系列表格進(jìn)行針對(duì)一個(gè)教學(xué)單元的課程教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)(或者采用最新版本的教學(xué)設(shè)計(jì)系列表格) 三、根據(jù)教案設(shè)計(jì)制作配套的課堂演示軟件或相關(guān)軟件 根據(jù)教案設(shè)計(jì)制作配套的課堂演示軟件或相關(guān)軟件同時(shí)也便于通過(guò)課件直觀評(píng)價(jià)你的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)效果課件的示范和評(píng)價(jià)方法如下： 1、在教案設(shè)計(jì)實(shí)踐中自覺(jué)體會(huì)、反思教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法： 2、在你的教案設(shè)計(jì)中系統(tǒng)方法如何體現(xiàn)? 3、在你的教案設(shè)計(jì)中教學(xué)內(nèi)容處理是否恰當(dāng)?如何檢驗(yàn)? 4、在你的教案設(shè)計(jì)中運(yùn)用了些學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論? 5、在你的教案設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)者分析是否充分?并如何影響教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略處理? 6、在你的教案設(shè)計(jì)中如何設(shè)計(jì)課堂形成性評(píng)價(jià)?在你的教案設(shè)計(jì)中是否用到學(xué)習(xí)需求分析? B、備課的方法與形式 但在新課程條件下隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變的要求備課不再是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單的詮釋、教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單的安排、教學(xué)方法的簡(jiǎn)單的展示它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化它要求教師從新課程理念出發(fā)在落實(shí)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位上下功夫在落實(shí)每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上下功夫在落實(shí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)上下功夫在充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫在防止學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式、切實(shí)提高課堂效益上下功夫因此教師備課已升華為教師教學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容那么如何備課呢?應(yīng)從以下幾方面考慮： 一、準(zhǔn)確定位學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)保底目標(biāo)和開放目標(biāo)并重 幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的重要任務(wù)之一傳統(tǒng)備課中的目標(biāo)確定是一種知識(shí)的預(yù)設(shè)新課堂的特征具有開放性要求達(dá)成學(xué)生知識(shí)與能力、過(guò)程與方法及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)目標(biāo)設(shè)計(jì)上要做到“三個(gè)并重”即保底目標(biāo)和開放目標(biāo)并重顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)并重短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)并重保底目標(biāo)、顯性目標(biāo)、短期目標(biāo)可理解為本課和本單元知識(shí)、能力點(diǎn)要求從這個(gè)角度說(shuō)傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)要求仍然是教師備課中必須重視的開放目標(biāo)、隱性目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)可以理解 一是：過(guò)程和方法的考慮必須重視設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)生自主思索的平臺(tái)必須讓每個(gè)學(xué)生都能用語(yǔ)文的方法思考問(wèn)題、解決問(wèn)題;二是：可理解為看不見(jiàn)的方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀要求主要表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、勤于思考、善于探索、長(zhǎng)于合作、追求真理的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)品質(zhì) 備課中應(yīng)考慮兩項(xiàng)內(nèi)容：一是：本課的保底目標(biāo)、短期目標(biāo)或顯性目標(biāo)這里主要考慮的是知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的保底問(wèn)題許多教師怕新課程的放擔(dān)心的是失去音樂(lè)的命根足見(jiàn)保底的重要性一節(jié)課的學(xué)習(xí)保底目標(biāo)、短期目標(biāo)或顯性目標(biāo)如何定位怎樣實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)教師應(yīng)該根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、自讀提示、課后練習(xí)及三者之間的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)決定一般來(lái)說(shuō)教學(xué)方面落實(shí)教材安排的思考練習(xí)內(nèi)容就可以了因?yàn)槟鞘墙?jīng)過(guò)專家研究的一種精心編排自然具有很強(qiáng)的科學(xué)性不必要去展開去拔高應(yīng)該首先確定本課元素積累、知識(shí)積累和情感的方法準(zhǔn)確是考慮學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極主動(dòng)參與合作、積極主動(dòng)參與交流等開放性、隱蔽性、長(zhǎng)期性目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀 二、改變課堂結(jié)構(gòu)化教師講授為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng) 新課程理念認(rèn)為課程是經(jīng)驗(yàn)課程是人類已有經(jīng)驗(yàn)和教師、學(xué)生個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合因而新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的交流、互動(dòng)的過(guò)程在這里師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念在這種交流中生成新的知識(shí)求得新的發(fā)展所以備課的第一要?jiǎng)?wù)是安排學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法有三一是常規(guī)法二是挖掘教材或練習(xí)內(nèi)涵靈活設(shè)計(jì)活動(dòng)盡可能地尋找學(xué)生活動(dòng)的載體第三咬文嚼字多向思維給足學(xué)生自由思考的空間充分安排學(xué)生質(zhì)疑的活動(dòng)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽思考問(wèn)題促進(jìn)新知識(shí)的生成教師要想多說(shuō)也不行只能做導(dǎo)演 三、做好組織和引導(dǎo)工作落實(shí)合作和網(wǎng)狀學(xué)習(xí) 要保證學(xué)習(xí)活動(dòng)不流于形式保證課堂學(xué)習(xí)交流的效率教師的組織和引導(dǎo)工作非常重要一要合理分工以實(shí)現(xiàn)合作尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)容較豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng) 四、課前預(yù)案與課中記錄、調(diào)適及課后反思相結(jié)合 傳統(tǒng)的備課是施教前的精心設(shè)計(jì)一旦物化為教案就一勞永逸反復(fù)使用按新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看完整的備課應(yīng)該是教學(xué)前的預(yù)案加教學(xué)中的記錄、調(diào)適加教學(xué)后的反思預(yù)案設(shè)計(jì)宜粗不宜細(xì)只需設(shè)計(jì)話題、設(shè)計(jì)活動(dòng)板塊、設(shè)計(jì)主問(wèn)題只為學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)提供平臺(tái)備課的精華在教學(xué)中的記錄、調(diào)適教學(xué)中有時(shí)候?qū)W生的行為并沒(méi)有按教師的設(shè)計(jì)意圖來(lái)進(jìn)行教師要觀察、傾聽了解學(xué)生的原始理解發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的閃光點(diǎn)從而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)流程完成第二次備課此時(shí)不能讓活人圍繞死的教案轉(zhuǎn)要在調(diào)整中獲得新的發(fā)展在超越預(yù)定目標(biāo)中獲得創(chuàng)新所以備課不能是定案只能是預(yù)案預(yù)案調(diào)適的原則不是老師牽著學(xué)生走而是學(xué)生思維推著老師走使學(xué)生的個(gè)性得到充分、自由發(fā)展 老師既不能扼制學(xué)生的看法又不能擱置學(xué)生的問(wèn)題而是順著學(xué)生的思維探究下去時(shí)時(shí)刻刻都體現(xiàn)心中有人的教學(xué)理念教學(xué)后的反思是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程及結(jié)果的理性分析可反思諸如如何解決學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、如何最大限度增加每個(gè)學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)、如何擴(kuò)大交流、如何對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生、如何擴(kuò)大教師間學(xué)科間的交流合作、如何控制課堂秩序等較宏觀的問(wèn)題也可反思教學(xué)設(shè)計(jì)的得失、課堂上突發(fā)事情的處理機(jī)智、某個(gè)學(xué)生會(huì)心一笑的緣由、知識(shí)儲(chǔ)備不足而引起的尷尬等等微觀問(wèn)題這種反思可以指導(dǎo)以后的教學(xué)行為可以使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為理論促進(jìn)教師自身的成長(zhǎng)因而是非?？少F的備好課是上好課的先決條件 教師備課主要是備教材、備學(xué)生、備方法、備自己、備能力培養(yǎng)等達(dá)到挖掘教材要“深”教學(xué)方法要“活”講課要“精”傳授知識(shí)要“準(zhǔn)”教學(xué)效果要“高”的目的備好教材的第一步是掌握各科新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神熟悉中學(xué)各科教材的目的和任務(wù)這是教學(xué)的根本依據(jù)其次就是剖析教材掌握教材的編排體系掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈抓住教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)確定培養(yǎng)學(xué)生能力的方案深刻地剖析、妥善地處理每堂課教學(xué)內(nèi)容是教師備課的重要基本功是運(yùn)用“少、精、活”教學(xué)原則發(fā)展學(xué)生智能的關(guān)鍵所在 為此必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題：第一弄清本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用它所需要的知識(shí)基礎(chǔ)?它又知識(shí)的基礎(chǔ)?第二知識(shí)結(jié)構(gòu)分幾個(gè)層次?些是重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵?怎樣突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)和關(guān)鍵?第三本節(jié)教材教給學(xué)生些基礎(chǔ)知識(shí)?培養(yǎng)什么能力?怎樣培養(yǎng)?多方面進(jìn)行認(rèn)真思考、反復(fù)研磨只有這樣才能較準(zhǔn)確地掌握文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)教師要準(zhǔn)確地分析教材重點(diǎn)要在精讀基礎(chǔ)上對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深刻、全面剖析掌握知識(shí)的系統(tǒng)性和科學(xué)性搞清楚各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系才能較準(zhǔn)確地分析教材的重點(diǎn)教師要正確地分析教材的難點(diǎn)所謂難點(diǎn)是指學(xué)生不容易理解或掌握有困難的部分教師要設(shè)法解決這些難點(diǎn)掃清學(xué)生在學(xué)習(xí)中的障礙才能使其掌握完整的知識(shí)體系教師除了正確地分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以外還應(yīng)該確定教材的關(guān)鍵點(diǎn) 所謂教材的關(guān)鍵點(diǎn)是指教材中對(duì)于掌握某一方面的知識(shí)能起作用的部分內(nèi)容解決了關(guān)鍵點(diǎn)就能一通百通事半功倍備好學(xué)生的指導(dǎo)思想是面向全體學(xué)生講一節(jié)課要使各種水平的學(xué)生都學(xué)有所獲備課要注意上、中、下三類學(xué)生以中等學(xué)生為主要對(duì)象設(shè)法在教學(xué)中調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性不要一刀切要因材施教使上等學(xué)生學(xué)得多一點(diǎn)好一點(diǎn)對(duì)后進(jìn)學(xué)生要循循善誘加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)這就需要在課前周密設(shè)計(jì)細(xì)致安排做到既統(tǒng)一要求又區(qū)別對(duì)待這樣才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量備好方法就是依據(jù)課堂教學(xué)固有的規(guī)律選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法若不選擇好的方法就必然不能收到良好的效果正如南宋時(shí)期朱熹所說(shuō)：“事必有法然后可成師舍是則無(wú)以教弟子舍是則無(wú)以學(xué)”所以備好方法是個(gè)不容忽視的大問(wèn)題選擇教學(xué)方法應(yīng)該注意以下幾個(gè)原則：根據(jù)具體教學(xué)目的和任務(wù)選擇方法;根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容選擇方法;根據(jù)教學(xué)設(shè)備情況選擇不同的方法同時(shí)還要注意靈活性、啟發(fā)性目前普遍采用的教學(xué)方法有：講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、討論法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)法以及自學(xué)法和發(fā)現(xiàn)法等等隨著教學(xué)改革的深入如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力已經(jīng)成為教學(xué)改革的一個(gè)重要課題我們應(yīng)該在教學(xué)中注意指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)逐漸培養(yǎng)學(xué)生由學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)掌握探索科學(xué)知識(shí)的一把金鑰匙這是比什么都更有用的知識(shí)和能力 備好能力的培養(yǎng)這是當(dāng)前教學(xué)改革的新動(dòng)向每一節(jié)課除了傳授知識(shí)外同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生某些方面的能力教師在備課時(shí)培養(yǎng)什么能力要心中有數(shù)培養(yǎng)能力的措施要明確只有如此課堂上才能得心應(yīng)手只有這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去學(xué)生的能力才能不斷提高培養(yǎng)創(chuàng)造性開拓人才才有希望“備好自己”也是備課中不可忽視的一環(huán)教學(xué)效果的好壞因素很多但教師的情緒、態(tài)度卻是一個(gè)很重要的因素教師應(yīng)對(duì)教育有一顆赤誠(chéng)的心有光榮感和責(zé)任心對(duì)學(xué)生要滿腔熱情在教學(xué)行為舉止方面落落大方感情充沛語(yǔ)言清晰 教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得總結(jié)篇2 課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的重要途徑之一而教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師實(shí)施課堂教學(xué)的一個(gè)先決條件教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞直接決定著課堂的質(zhì)量、課程的落實(shí)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?如何把握教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)?如何設(shè)計(jì)一個(gè)有效的教學(xué)過(guò)程?這都是我們要面對(duì)和解決的問(wèn)題通過(guò)這次“領(lǐng)雁工程”的教學(xué)設(shè)計(jì)課的探討我獲益匪淺在此談?wù)勎业囊恍W(xué)習(xí)心得 我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)不管是確定教學(xué)的目標(biāo)還是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)其實(shí)它都是要教師明確本堂課我們要教會(huì)學(xué)生什么以及解決學(xué)生什么問(wèn)題因此我認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)把握下面三個(gè)問(wèn)題 一、立足學(xué)生 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”因此每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力不同特別是城鄉(xiāng)學(xué)生的差別就更大教師在教師設(shè)計(jì)時(shí)就要考慮針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)而不單單是考慮課程設(shè)計(jì)的安排和進(jìn)度比如在引人各種方程的教學(xué)時(shí)我們可能都會(huì)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生列出各種方程然后引入方程概念但是如果在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)高就會(huì)影響本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性偏移難點(diǎn)而且會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度 二、挖掘教材 數(shù)學(xué)的許多概念、定理、思想的教學(xué)都是采用螺旋式上升的因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要把握一個(gè)總體的思路在教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行滲透比如在七下“4.1二元一次方程”中例題教學(xué) 例：已知方程3x+2y=10 (1)用關(guān)于x的代數(shù)式表示y; (2)求當(dāng)x=2,0,3時(shí)對(duì)應(yīng)的y的值 對(duì)本例題(1)中的變形是已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的整式變形對(duì)于變形的結(jié)果就是學(xué)生今后要學(xué)習(xí)的一次函數(shù)解析式而二元一次方程解的不唯一性剛好體現(xiàn)了一次函數(shù)由無(wú)數(shù)個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)組成的關(guān)系這也是兩者之間的一個(gè)聯(lián)系也是這兩者教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn) 三、把握課堂 學(xué)生是我們教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)但學(xué)生的情況教師不可能都會(huì)事先預(yù)計(jì)好因此教學(xué)中必須要對(duì)學(xué)生的上課即時(shí)表現(xiàn)做出合理的處理比如在有些舉實(shí)際例子時(shí)教師就要好好分析學(xué)生所舉的例子如：在分析“點(diǎn)動(dòng)成線線動(dòng)成面面動(dòng)成體”時(shí)學(xué)生舉例：氣球從一個(gè)平面吹成一個(gè)球體這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)還不深入理解和對(duì)實(shí)際問(wèn)題的辨析能力不強(qiáng)因此教師就要在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂的分析假如這是教師要是沒(méi)有能力當(dāng)堂解決的活可以采取適當(dāng)?shù)奶幚矸绞剑罕热缫黄鹩懻撋暇W(wǎng)查詢暫時(shí)擱置等總之要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得總結(jié)篇3 在教學(xué)活動(dòng)或教研活動(dòng)中常常會(huì)聽到你的課備得如何?教案寫得怎樣?;最終無(wú)論你的課堂教學(xué)效果怎樣都會(huì)說(shuō)到你的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的得與失、說(shuō)到你這節(jié)課準(zhǔn)備得充分與不充分在言談中有好多老師、有相當(dāng)