職業(yè)教育論文-高職院校分層教學淺析 .doc

職業(yè)教育論文-高職院校分層教學淺析摘要隨著我國教育體制改革的進程，一個新的教學門類高等職業(yè)技術教育應運而生了。而高等職業(yè)技術教育在具備一般的教學規(guī)律的同時，又具有它自身的特點和規(guī)律。本文就是力圖從高等職業(yè)技術教育的自身特點出發(fā)，通過對分層教學這一新的教學模式的探討和社會人才需求、學生構(gòu)成的實際來明確新的培養(yǎng)目標。關鍵詞研究實際分析變化確定目標分層教學就是要根據(jù)學生基本素質(zhì)、知識水平的實際和社會對于人才的需求，按若干個層次對學生實施因材施教，因需施教的一種新的教學模式。顯而易見，對學生實施分層教學，有兩個因素必須考慮，即：學生的基本狀況和社會對于人才的需求。只有我們在準確了解了學生的基本狀況的前提下，再對社會的人才需求進行科學的分析，才能確定分層教學所培養(yǎng)的目標。一、高等職業(yè)院校學生基本狀況的簡要分析職業(yè)技術學院一般是由教學實力雄厚、發(fā)展勢頭強勁的中專和中技學校升格而成的，升格以后的職業(yè)院校教學體系呈現(xiàn)出三個明顯的變化：一是學制延長了，由原來的2年、3年變?yōu)?年，時間的延長必然給教學工作一個大的空間。也就是說，為學校的分層教學創(chuàng)造了余地。二是學歷層次提高了，不論是5年制的直通車，還是2年制的大專班，不僅能夠獲得本校的大專學歷，還可以通過在學校參加自學考試獲得多專業(yè)和高層次的學歷。三是教研的氛圍更濃了，這不僅能較快地提高教師隊伍的整體素質(zhì)，而且還能增強凝聚力，有利于發(fā)揮教師的教學積極性和主動性。職業(yè)技術學院體制對學生的可塑性和調(diào)動師資隊伍的積極性的作用都是明顯而實在的，這也正是高等職業(yè)技術教育的優(yōu)勢所在，使職業(yè)技術學院對學生進行分層教學才有了可能。但是，要想把這個優(yōu)勢落到實處，學生的基本狀況是至關重要的。所以，我們要著力對學生的狀況進行認真地分析。職業(yè)技術學院生源層次的不同，在很大程度上決定了接受教育的能力和可塑性的不同。一般來說，職業(yè)技術學院現(xiàn)行的招生對象是：A五年制高等專業(yè)知識教育，招收初中畢業(yè)生；B三年制中等專業(yè)知識教育，招收初中畢業(yè)生；C兩年制高等專業(yè)知識教育，招收高中畢業(yè)生。根據(jù)我國義務教育的入學年齡，初中畢業(yè)一般為17歲左右，高中畢業(yè)一般為19歲左右。這個時期，他們開始了對人生的理性思考，可以從政治的和經(jīng)濟的背景下構(gòu)想自己的理想與前途，對于知識的接受態(tài)度開始由順其自然到憑興趣愛好選擇。他們比以往任何時候都關心他們所面對的世界，比以往任何時候都注意人們對他們的態(tài)度，因而，他們的心理素質(zhì)也就相對差，忍受挫折抵御困難的能力不足。這一時期記憶能力是黃金時期，特別是高中畢業(yè)的學生為最佳。觀察力敏銳，想象力豐富，承受力欠佳。這是對處于青春期的學生的共性分析，當然，高中學生和初中學生雖然同處一個階段，但是較之初中學生屬于后青春帶，所以，他們會表現(xiàn)得更加成熟。把握住學生處于青春期的這些生理和心理特點，對我們針對不同層次的學生實施與之相適應的可塑性教育，會具有更大的針對性。實事求是地分析，職業(yè)技術學院的生源是不盡如人意的，這主要是因為我國的教育結(jié)構(gòu)而形成的，不以學校的意志為轉(zhuǎn)移。首先是五年制大專和三年制中專所招收的初中畢業(yè)學生，除了一部分是興趣愛好所至而甘心情愿地報名外，相當多數(shù)的學生是對于考取重點高中有困難，或者對高中后教育感到力不從心而被動報考的。其次是兩年大專招收的高中學生，也是在本科一、二、三批遴選過后入學的。當然，這里不排除有一部分高水平學生，再加之這一年齡段的學生可塑性很強的特點，進入一個新的學習階段后會出現(xiàn)很大變化，但是總體而言，職業(yè)技術學院教學工作的難度是相對較大的。因此，了解學生的具體情況，就顯得更加重要。按照基礎教育階段的知識水平分類可以有三個大的類別：1高知類：即高知識水平的學生群體。他們的基本特點是中學階段的主要學科知識比較扎實，記憶比較牢固，知識面相對較寬，綜合運用的能力也比較強。2知知類：即對應學的和所學的知識都能夠系統(tǒng)性的掌握，但不夠扎實。3差知類：對所學知識掌握的不全面、不系統(tǒng)，偏科情況嚴重。按思維水平分類也可以分為三個類別：1舉一反三型，這樣的學生接受能力強，反應速度快。2死記硬背型，這樣的學生肯于下工夫，但是綜合能力差。3只記不背型，這樣的學生靠小聰明，缺乏認真精神。按學習態(tài)度分類還可以分成三個類別：1學知識，長本領，好學上進；2能夠獲得學歷即心滿意足；3得過且過，學與不學無所謂。從學生的現(xiàn)狀分析，我們確實感到層次的明顯和層次間差異的清晰。在幾次對新生外語水平測試中，也從成績上證明了這一點：一般情況都是80分以上的占30嘸左右；79分至60分的可以占到50左右；60分以下的占到20左右。無論是素質(zhì)分析還是測試的實際，都說明了職業(yè)技術學院的學生確實存在著好、較好和一般這三個層次，把握住這三個層次，并根據(jù)學生的心理特點，進行分層教學無疑是一個進步。二、社會對人才需求變化的分析社會的進步與經(jīng)濟的發(fā)展，使我們的教育不論是從體制改革上還是培養(yǎng)目標上都出現(xiàn)了明顯的變化。變化之一是我國的教育體制從較為明確的精英教育到注重教育層次培養(yǎng)實用人才并舉。變化之二就是人才結(jié)構(gòu)多元化、實用化。變化之三就是自主擇業(yè)、雙向選擇、人盡其才、才盡其用的就業(yè)機制，充分體現(xiàn)了市場經(jīng)濟的競爭原則，這既有利于學校的定位，也有利于學生的定向。我國目前高等院校畢業(yè)生已經(jīng)徹底從計劃經(jīng)濟時代的全員包分配的體制轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的雙向選擇、自主擇業(yè)的新機制。這一方面讓學生在就業(yè)之初就進入了一種競爭環(huán)境，同時也為學生提供了按照自己的意愿選擇自己喜愛的職業(yè)的可能；另一方面突出了用人單位的主導地位，變被動地接受為主動地選擇。所以，弄清用人單位的需要也就是把握社會人才需求的大趨勢是高等院校培養(yǎng)人才的一個重要前提。根據(jù)調(diào)查顯示，我國今后一個時期的就業(yè)預期應該說是供大于求的，2002年1-10月份，北京130余家人才市場中介服務機構(gòu)統(tǒng)計：招聘單位登記招聘職位507萬個，登記求職人員1501萬人，供需比例為2.961。專家們預測，受我國進入WTO的積極影響和西部大開發(fā)的經(jīng)濟拉動，今后幾年我國人才市場總職位需求數(shù)量將會增多，但是求職者的數(shù)量也會大幅度增加，一是大專院校的擴招和民辦學校的興起；二是國外留學人員歸來的比例越來越大。這既在總體水平上提高了人才的檔次和素質(zhì)，也迅速地擴大了人才求職隊伍的規(guī)模。去年北京招聘專業(yè)數(shù)量排前20位的是：計算機硬件、信息工程、土建、市場營銷、保險業(yè)務、機械與儀器儀表、行政管理、中西醫(yī)、輕工糧食食品、廣告、會計、人力資源管理、企業(yè)管理、市場管理、計算機軟件、飯店管理、中等職業(yè)教師、計算機網(wǎng)絡、翻譯、國際貿(mào)易。此外，房地產(chǎn)經(jīng)營管理、財務管理、電子工程、自動化控制和物流管理等專業(yè)招聘需求量也相對較大。唐山市今年4月8日舉辦了人才招聘會，131家用人單位提供了招聘崗位732個，到場登記求職的人員為1561人。在招聘崗位中，市場營銷、財務管理、計算機、經(jīng)營管理等實用型的崗位占到了58以上，這就為高等職業(yè)技術教育提供了廣闊的空間。根據(jù)以上分析，可以得出和高等職業(yè)教育相關的結(jié)論：1高等教育所培養(yǎng)的人才逐漸顯現(xiàn)了精英型和實用型并重的趨勢。2可供崗位幾年內(nèi)將呈增長趨勢。3實用型人才的需求量越來越大。這都說明了高等職業(yè)技術教育畢業(yè)生有著較大的就業(yè)空間，為職業(yè)技術學院的生存與發(fā)展提供了廣闊的前景。三、職業(yè)技術學院培養(yǎng)目標的確定綜合以上分析，無論是生源和學制的變化，還是人才需求和就業(yè)的趨勢，都說明了一個問題，就是層次感、多元化、實用性。職業(yè)技術學院就必須圍繞這個問題來做好人才培養(yǎng)的工作。(一)我們可以借鑒馬斯洛需求理論的金字塔模型，把在校學生分成五層1基礎層：基本需求是獲得學歷，這是每個在校學生的共同愿望，是學生上學求知的最底線，也是學校進行教學活動的基礎。2求知層：在滿足獲取相應學歷的大前提下，希望學到與學歷相應的專業(yè)知識，這一層的比例一般為85左右，是基礎層中除去就是想混學歷熬光陰的極少部分人以外的絕大多數(shù)人的要求。他們的學習表現(xiàn)為自覺性較強，有明確的學習目標，有自己的就業(yè)方向。3努力層：他們珍惜光陰，重視學習，力求學懂弄通。他們的學習態(tài)度正確，有較強的主動性。他們有較為成熟的學習方法，有一定的自我約束能力。這部分學生占50左右。4渴望層：他們有能力學會專業(yè)，渴望拓展知識面。他們能夠把自己的專業(yè)學得很好，同時他們又具有較強的求知欲望，他們什么都想學，什么都愿意學。但是，由于熱情強于理性，往往帶有一定的盲目性。這部分人占35。5精英層：他們有既定目標，并且為之而拼搏。他們對課堂上老師教授的知識感到吃不飽，他們有強烈的向高層次知識進軍的愿望。他們絕不滿足完成學校學習所獲得的學歷，他們會通過各種方式和各種渠道向更高的學歷邁進。這部分學生占到15。綜上所述，我們套用馬斯洛理論，分析學校學生對知識的需求實際，從基礎層開始升華來勾勒這樣一個知識需求金字塔：(二)根據(jù)分層來確定分層教學的目標定位1兩分法即把學生以求知層為界分為A、B兩層：求知層分離出努力層以后的學生(大約50)為B層；努力層以后的學生(也為50)為A層。這種分法的優(yōu)點是層次少，操作簡便。缺點是還不能充分考慮學生的個性素質(zhì)，以便更好地進行有針對性的教學。按照兩分法的要求，B層教學應該體現(xiàn)一個“實”字。即：在充分考慮學生實際的前提下，嚴格按照教學大綱的要求做到教學起點要實；教學內(nèi)容要實；教學環(huán)節(jié)要實；教學效果要實。以保證B層學生盡可能地學得扎實。據(jù)此，我們可以把B層學生的培養(yǎng)目標確定為：獲取學校教育的學歷。掌握所學專業(yè)的基本知識。具有一定的實際操作能力。成為社會需要的技術應用型人才。A層教學應該體現(xiàn)一個“新”字。即：在認真落實教學大綱要求的前提下，要善于補充新教材，敢于探索新教法，鼓勵學習新知識，啟動學生新思維。最終達到的培養(yǎng)目標是：牢固、扎實的掌握了所學專業(yè)和與之相關的知識。動腦和動手能力俱佳，并可以舉一反三。不僅獲得學校教育的學歷，還通過不同渠道獲得相關專業(yè)學歷或高一層的學歷。既有技術應用型人才的真實才干，又有學術型人才的潛質(zhì)。2三分法。也就是在兩分法的基礎上根據(jù)金字塔模型的實際對層次劃分再細化。可分為三層：A層：以精英層為主體，也可以吸納渴望層中的優(yōu)秀學生，但總數(shù)不宜超過20。B層：以渴望層、努力層為主體，把求知層中的僑僑者吸收進來，總比例可以占到40左右。C層：以基礎層和求知層的滯留部分為主體，總比例在40，但是要盡可能的減少，以利于調(diào)動積極因素，培養(yǎng)有用之才。三分法，主要是突出對優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，也就是特別重視A層的因材施教，能夠利用學校這個良好的教學環(huán)境，