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職業(yè)教育論文-論高職院校課程設置改革【摘要】本文著重論述了高等職業(yè)教育課程設置中存在的問題。針對高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，高等職業(yè)教育課程設置所遵循的原則問題進行了分析，在此基礎上提出了對目前的課程設置進行改革的幾點意見?！娟P鍵詞】高等職業(yè)教育課程設置改革意見職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是現(xiàn)代教育的重要類型。大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識和較強實踐能力的高等職業(yè)專門人才，是高等教育適應經濟社會發(fā)展的需要。為實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標，課程設置顯得至關重要。為此，我們必須以市場需求和就業(yè)為導向，加強高等職業(yè)教育課程體系建設，樹立能力本位、崗位目標的課程觀，根據(jù)崗位能力的要求，科學合理地構建高等職業(yè)教育的課程體系，努力培養(yǎng)高素質的高技能應用型人才。一、當前高職教育課程設置存在的兩大弊端1.實踐環(huán)節(jié)薄弱。高職教育是培養(yǎng)高技能專門人才的教育，其課程設置應該為培養(yǎng)具有應用技能、職業(yè)素養(yǎng)、實踐智慧的高技能人才服務，遵循“能力本位”課程觀，突出實踐在課程體系中的核心地位。而當下的高職教育課程體系，理論知識依然是教育內容的主宰。這就必然造成課程建構與課程目標的沖突、培養(yǎng)手段與培養(yǎng)目標的背反，其結果只能離人才培養(yǎng)的目標越來越遠。2.課程結構不當。專業(yè)課比例過大，而對基礎課重視不夠；必修課過多，選修課較少；重課堂教學，而輕活動課程；重視顯性課程，而忽視隱性課程等。其結果是課程門類多，課時多，學生負擔重，自學時間少，不利于培養(yǎng)學生的興趣愛好和個人特長，不利于發(fā)展學生的動手能力和創(chuàng)造才能。二、高等職業(yè)教育課程設置的原則1.基礎性。重視基礎教育已經成為各國高等職業(yè)教育課程改革的一個共同趨勢。高職教育的培養(yǎng)目標雖然是要培養(yǎng)技術應用型人才，但是并不是說只學專業(yè)課就可以了，基礎課就不重要了。相反，強調基礎課的學習和達到高職教育的培養(yǎng)目標是一致的。通過基礎課的學習，塑造學生的完美人格，提升學生的綜合素質。通過基礎課的學習，為學生就業(yè)打下堅實的文化基礎和專業(yè)基礎。2.針對性。課程設置要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，依據(jù)職業(yè)崗位所應具備的知識與能力設置課程。以職業(yè)技術技能課程為主干，理論教學服務于技術培養(yǎng)，切實加大實踐課的比重。課程設置要克服傳統(tǒng)的單一、封閉模式，走出校門，深入社會，與行業(yè)、企業(yè)相結合，調查了解與專業(yè)相關的職業(yè)崗位知識和能力群，共同參與課程的設計。要注意將用人單位的需求轉化為高職的培養(yǎng)目標，并在課程設計中體現(xiàn)出來。3.實踐性。課程設置要突出高等職業(yè)教育的特點，強調以理論“夠用”為度，理論知識做到少而精，嚴格按照職業(yè)崗位工作的需要去精選適合的專業(yè)理論知識。要特別重視實踐教學環(huán)節(jié)，要通過生產見習、生產實習、畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)，加強學生實際動手能力的培養(yǎng)。根據(jù)職業(yè)崗位的技能要求，設計各崗位實踐操作技能訓練，切實提高學生的崗位勝任力。三、高等職業(yè)教育課程設置的幾點改革意見1.加強基礎理論課程，增加實踐性課程在當今科技迅猛發(fā)展、勞動崗位變化加快的時代，學生要在短短的就學期間掌握全部現(xiàn)代科學知識幾乎是不可能的。只有掌握了基礎理論知識，才能提高適應能力。因為基礎理論知識是全部知識中最穩(wěn)定、持久的部分，也是學習一切專業(yè)知識的基礎。只有打好堅實的基礎理論知識，才能有助于其他知識的學習。我們應該給學生“更普通的教育”，以便使他們能夠在競爭越來越激烈的世界中生存。這里的“更普通的教育”就是指基礎理論知識。這種課程設置，既讓學生掌握了牢固的基礎理論知識，為以后進一步接受高一級的教育打下扎實的基礎，又為學生進入勞動力市場提供了有利的條件。2.增設選修課程廣泛開設各種選修課程，已成為世界發(fā)達國家職業(yè)教育課程改革的發(fā)展趨勢。選修課的設置使學校的教學工作靈活多樣，學生可以根據(jù)自己的水平和學習興趣選修適合自己需要的課程。它不僅能增強學習的興趣和信心，發(fā)揮個人的特長和才能，擴充學生的知識面，而且也能調動教師的積極性。目前，我國職業(yè)學校開設了一定的選修課，但比重過小，有些選修課不切實際，不適應勞動力市場對人才的需求，不能調動學生和老師的積極性和主動性。今后我國職業(yè)學校的課程設置要根據(jù)實際情況，逐漸加大選修課的比重，允許學生在選修方面有更大的自由度。如根據(jù)本地的經濟特色，增設一些有利于本地經濟發(fā)展的課程作為選修課。值得我們注意的是，在加強基礎理論課程、增加實踐性課程、增設選修課程的同時，還要把握好基礎課程與專業(yè)課程、理論課程與實踐課程、必修課程與選修課程的適當比例，處理好幾者的關系。3.完善產學合作制，加強學校和企業(yè)的聯(lián)系在2004年的教育工作大會上，教育部長周濟同志充分肯定了職業(yè)教育的產學結合模式，并強調在今后幾年要進一步搞好職業(yè)教育的產學結合。完善產學合作制，加強學校和企業(yè)的聯(lián)系，是目前我國職業(yè)教育課程改革的重要措施。必須充分調動企業(yè)與社會力量參與辦學的積極性，有效運用市場機制促進職業(yè)教育的發(fā)展。學校與企業(yè)聯(lián)合辦學有許多好處：（1）促進學生有目的地學習，因為學生知道自己將來做什么；（2）學校培養(yǎng)的學生畢業(yè)以后有去向，減輕了學校和社會的壓力；（3）解決了學校辦學經費不足的問題，減輕國家財政的負擔；（4）促進工商業(yè)事業(yè)單位了解自己的人才狀況；（5）促進學校不斷改進專業(yè)、課程的設置。在課程開發(fā)方面，職業(yè)學校課程開發(fā)主要是由教育界專家組織，而企業(yè)界人士極少參與。所以，開發(fā)出來的課程陳舊，偏離企業(yè)的生產實際，不適應人才市場對人才的需求。因此，我國要轉變職教課程開發(fā)，應該把職業(yè)崗位要求作為開發(fā)的基礎，教育界與企業(yè)界相互參透。職教課程開發(fā)應由來自企業(yè)界的代表和教育界的課程專家共同完成，這樣課程教學大綱才能符合企業(yè)和社會的要求，有很好的針對性和實用性，能夠充分展現(xiàn)職業(yè)教育的特色。學校也可以要求企業(yè)參與教學實施和教學評估工作，保持兩者間緊密的合作關系。4.推行“雙師型”師資隊伍建設目前，建立一支適合21世紀我國職教發(fā)展需要的“雙師型”師資隊伍，已成為我國職業(yè)教育發(fā)展迫切需要解決的問題。在師資培養(yǎng)方面，一方面通過高等院校培養(yǎng)大批高學歷、高質量的人才，提高師資隊伍的學歷水平、知識水平；同時，高等院校要與企業(yè)緊密結合，在提高知識水平的同時，也要加強教師實踐本領與技能的訓練。如教師在高等院校學習期間，必須到企業(yè)實踐一段時間，并獲得相應的職業(yè)資格證書，才能有資格考取職業(yè)教育教師資格證書。另一方面，從社會大量選聘專業(yè)技術人員到師范院校學習基礎文化知識，學習時間至少要一年以上，以保證教師綜合素質的質量。修完基礎文化課程以后，必須參加全國教師資格考試，通過考試者才有資格做職業(yè)學校的教師。職業(yè)學校還可以聘用兼職教師，比如招聘一些具有豐富實踐經驗的企業(yè)家或生產一線的技術工人作為兼職教師或客座教授，即實踐指導型教師。教師的進修是建立“雙師型”師資隊伍的重要組成部分。要根據(jù)教師的不同情況，進行不同程度的進修，可允許長期培訓與短期培訓、在職進修與脫產進修、系統(tǒng)培訓與部分培訓等多種形式交替進行。要重視教師的綜合素質的培訓，更新教學內容，轉變