職業(yè)教育論文-淺談會計專業(yè)職業(yè)化教育模式的創(chuàng)新.doc

職業(yè)教育論文-淺談會計專業(yè)職業(yè)化教育模式的創(chuàng)新【摘要】筆者認為，要充分發(fā)揮高職教育會計專業(yè)教育在服務地方經(jīng)濟建設中的重要作用，就必須樹立職業(yè)化教育的理念，在推行全員的職業(yè)化管理模式和運用職業(yè)化管理的思維進行專業(yè)及資源整合的基礎上，開展全過程的職業(yè)化教育，全面創(chuàng)新職業(yè)化人才培養(yǎng)模式，并重點要抓好三個環(huán)節(jié)。【關(guān)鍵詞】職業(yè)化；職業(yè)崗位；創(chuàng)新；人才培養(yǎng)；模式經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。改革開放30年來，我國經(jīng)濟建設走過的輝煌歷程再一次印證了這一真諦。伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展對會計專業(yè)技術(shù)應用型人才在數(shù)量上、質(zhì)量上需求的不斷提高，高等職業(yè)教育會計專業(yè)的改革與建設步伐也在不斷加快，并取得了階段性的成果。一批批國家級及省級專業(yè)教學改革試點專業(yè)正在為高職教育改革的深入發(fā)展發(fā)揮著示范和引領(lǐng)作用，筆者作為吉林省首批國家級高職高專（會計）專業(yè)教學改革試點專業(yè)和省級特色專業(yè)的帶頭人，在多年的教學改革與建設的實踐及探索中，雖積累了較為豐厚的經(jīng)驗，收獲過成功的喜悅，但仍感到由于受認識程度、學習深度、視野寬度以及會計專業(yè)特殊性等多方因素的限制，以往的改革在總體上缺乏彰顯高等職業(yè)教育特色的主線，即：職業(yè)化。職業(yè)化的內(nèi)涵很寬泛，它包括環(huán)境的職業(yè)化、管理的職業(yè)化、員工的職業(yè)化特別是團隊的職業(yè)化等等，而以往在高等職業(yè)教育會計專業(yè)教學改革中致力的核心項目崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，僅僅是員工職業(yè)化素質(zhì)中的一個組成內(nèi)容，并且這一部分的改革是否成功往往取決于環(huán)境、管理、服務、團隊等多方面職業(yè)化程度的制約。正因為如此，雖然專業(yè)教學改革始終沒有間斷，但仍然沒有突破本科學歷教育的模式，會計專業(yè)教育與未來專業(yè)崗位的零距離仍然處于努力的目標狀態(tài)。職業(yè)教育的特色功能沒有發(fā)揮出來，必然導致目前職業(yè)院校畢業(yè)生仍然面臨就業(yè)難的困惑。因此，認真學習、貫徹黨的十七大文件精神，進一步解放思想，充分發(fā)揮高職教育在服務地方經(jīng)濟建設、培育企業(yè)核心競爭力上的積極作用，就必須沖破傳統(tǒng)教育思想及人才培養(yǎng)模式的束縛，以職業(yè)化教育的理念，引領(lǐng)新一輪高職教育會計專業(yè)教學改革，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的全面創(chuàng)新。一、推行全員的職業(yè)化管理模式，為創(chuàng)新職業(yè)化人才培養(yǎng)模式奠定基礎職業(yè)教育是一個全員、全程、終身的教育，要實現(xiàn)會計專業(yè)教學與未來專業(yè)崗位需求的零距離，首先要解決的是高職院校職業(yè)化思維的養(yǎng)成和職業(yè)化環(huán)境的營造。要做到學校像工廠、教師像師傅、學生像員工，就必須用企業(yè)經(jīng)營管理和質(zhì)量管理的模式來管理學院。學院的每一個部門、每一個崗位都要制訂并嚴格實施崗位責任制，每一個崗位上的員工都應有特定的職業(yè)標準與規(guī)范，用制度去管理學院，用規(guī)范去約束員工，用業(yè)績考核結(jié)果來決定對職工的物質(zhì)獎懲及職位升遷。只有這樣，才能使學生從進入學校的第一天起就能感受職業(yè)化環(huán)境，從而實現(xiàn)高職教育的環(huán)境育人功能；就能得到優(yōu)質(zhì)、高效的服務，從而實現(xiàn)高職教育的服務育人功能；就能接受職業(yè)化管理的指導和訓練，從而實現(xiàn)高職教育的管理育人功能。通過全員的職業(yè)化管理，為創(chuàng)新高職教育會計專業(yè)的職業(yè)化人才培養(yǎng)模式營造氛圍、奠定基礎。二、運用職業(yè)化管理的思維進行專業(yè)及資源整合，為創(chuàng)新職業(yè)化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)造條件職業(yè)化管理的思維就是把辦學校、抓教育當作辦企業(yè)來做。辦企業(yè)要重效益、講誠信。一要考慮市場需求（即：以市場為導向）；二要考慮投入產(chǎn)出比（即：以最低的投入獲得最大的產(chǎn)出）。這就需要用職業(yè)化管理的思維來進行教學資源的整合，形成專業(yè)群群體優(yōu)勢，注重品牌效應、工作效率以及辦學效益。要根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的未來趨向，做好未來310年會計及相關(guān)專業(yè)人才市場需求及變動趨勢的預測。在認真分析學院自身的辦學優(yōu)勢和辦學資源，充分考慮辦學成本的基礎上，做好專業(yè)調(diào)整及資源整合工作。形成以一個專業(yè)為龍頭，各專業(yè)在人才需求曲線上分布合理且彼此之間具有一定關(guān)聯(lián)度的專業(yè)群。這種整合方式的優(yōu)勢在于：一可以突出重點，保證有限教育資源最有效的投放方向；二可以保證生源的細水長流，實現(xiàn)高職教育外延上的可持續(xù)發(fā)展；三是專業(yè)建設形成梯隊，重點帶一般，體現(xiàn)了效率優(yōu)先原則；四是強調(diào)專業(yè)關(guān)聯(lián)度，有助于現(xiàn)有資源的合理配置與資源共享，能最大限度地降低辦學成本與風險，實現(xiàn)高職教育內(nèi)涵上的可持續(xù)發(fā)展。只有這樣，才能發(fā)揮教學資源的合力作用，推動專業(yè)群建設的可持續(xù)發(fā)展，從而為創(chuàng)新職業(yè)化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)造條件。三、啟動全過程的會計職業(yè)化教育工程，全面創(chuàng)新職業(yè)化人才培養(yǎng)模式“培養(yǎng)什么人”和“如何培養(yǎng)人”是高職教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問題。“培養(yǎng)什么樣的會計人”是高等職業(yè)教育會計專業(yè)的培養(yǎng)目標定位問題；“如何培養(yǎng)會計人”是高等職業(yè)教育會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式問題?！靶Ｆ蠛献?、工學結(jié)合”育人模式的精髓就是高職教育的職業(yè)化人才培養(yǎng)，這也是制約高職教育會計專業(yè)改革、發(fā)展的難點問題。要解決這一難點，就必須啟動會計職業(yè)化教育的系統(tǒng)創(chuàng)新工程。（一）以會計職業(yè)崗位的用人標準為依據(jù)，定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標高職專業(yè)教育的特色是具有明確的崗位針對性。作為技術(shù)應用性較強、就業(yè)面較寬的會計專業(yè)要有生命力，就必須用職業(yè)化的標準，準確定位專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。高職教育會計專業(yè)的就業(yè)崗位可以是企事業(yè)單位及各類經(jīng)濟組織的會計核算人員，會計信息加工處理人員，也可以是商業(yè)企業(yè)的收銀員，銀行窗口工作人員。不同的行業(yè)具有不同的特點，不同的崗位具有不同的職業(yè)用人標準。這就要求高職院校會計專業(yè)，必須廣泛吸納主要行業(yè)的就業(yè)崗位專業(yè)人士及人力資源部門的專家，根據(jù)不同的專業(yè)就業(yè)崗位的用人標準，科學、準確地定位獨具特色的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)職業(yè)化特色、行業(yè)特色以及地域經(jīng)濟的特色，從而為開展全過程的職業(yè)化教育，全面創(chuàng)新職業(yè)化人才培養(yǎng)模式指明方向。（二）根據(jù)專業(yè)崗位的職業(yè)需求，制訂專業(yè)教學計劃專業(yè)教學計劃是貫徹、落實專業(yè)人才培養(yǎng)目標的綱領(lǐng)性文件，也是職業(yè)化人才培養(yǎng)模式的核心要素。同樣的會計專業(yè)崗位，甚至在不同的發(fā)展時期都會有不同的職業(yè)需求。高職教育是以市場需求為導向的辦學方向，要求我們必須以專業(yè)崗位的職業(yè)需求為模板，去設計、制訂并不斷修改、完善專業(yè)教學計劃。立足于把學生作為一個即將上崗的員工，根據(jù)企業(yè)專業(yè)崗位用人的標準和未來的發(fā)展需要，以及國家勞動部和社會保障部制訂的專業(yè)崗位職業(yè)技能鑒定標準，去設計具有人才資源培訓特點的專業(yè)教學計劃。這個教學計劃必須是由企業(yè)的專業(yè)崗位專家，人力資源培訓專家，國家的職業(yè)技能鑒定部門，往屆畢業(yè)生和學院的專業(yè)教師等共同參與制訂，并在執(zhí)行中得到各方的監(jiān)督。內(nèi)容應包括職業(yè)化精神的培育、會計職業(yè)道德建設、會計職業(yè)生涯規(guī)劃設計、職業(yè)化會計人形象的樹立、職業(yè)化會計人心態(tài)的培養(yǎng)、會計職業(yè)能力的訓練、會計職業(yè)化習慣的養(yǎng)成、會計職業(yè)標準與規(guī)范的執(zhí)行、會計團隊職業(yè)化建設等模塊。一個由職業(yè)化群體共同打造的與企業(yè)用人崗位完全對接的專業(yè)教學計劃，為全面創(chuàng)新高職教育人才培養(yǎng)模式勾勒了框架。（三）以職業(yè)環(huán)境為依托，以職業(yè)化教育要素為重點，完成職業(yè)化專業(yè)教學的全過程高等職業(yè)教育會計專業(yè)教學過程是由解決幾大支撐要素來完成的，具體歸結(jié)為職業(yè)化教育的主要場所、指導教師隊伍的構(gòu)成及職業(yè)化程度、職業(yè)化教育的（教程）內(nèi)容（及來源）、職業(yè)化考核標準、考核人員及考核方式的確定等。即：學生上課在哪上？由誰上？上什么？由誰考？考什么？如何考？筆者認為：完成職業(yè)化教學的過程，就是解決上述疑問的過程。1.建立多維空間的校內(nèi)模擬仿真會計綜合實驗室，解決課在哪上問題。會計崗位工作的最大特點是通過日常的業(yè)務工作，來處理企業(yè)與政府部門（如財政、稅務部門、國家審計機關(guān)）、中介機構(gòu)（如會計師事務所）、投資人、債權(quán)人（如銀行等金融機構(gòu)）、業(yè)務關(guān)聯(lián)單位（如供應商和客戶）等方方面面的經(jīng)濟關(guān)系。而現(xiàn)在各高職院校的校內(nèi)模擬實驗室的功能，主要是解決會計崗位自身的職業(yè)能力訓練問題，大多沒有實現(xiàn)會計職業(yè)崗位之間的輪崗（或小組合作）實訓。這種實訓完全脫離職業(yè)環(huán)境。筆者認為，可將原有的會計手工實驗室以及會計電算化實驗室作為基礎實驗室，繼續(xù)發(fā)揮崗位基本技能的學習和訓練的功能。同時，建立以ERP企業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)模擬沙盤為基礎（即：突出會計崗位在企業(yè)經(jīng)營管理中的核心地位），同時納入企業(yè)內(nèi)部供、產(chǎn)、銷、財務、信息中心等各部門，企業(yè)外與本企業(yè)有經(jīng)濟利益關(guān)系的各單位及部門的一個具有多維空間的大型校內(nèi)模擬仿真實驗室。學生不僅要在企業(yè)內(nèi)的會計機構(gòu)內(nèi)部以及與會計相關(guān)的各部門輪崗實訓，還要在企業(yè)外的相關(guān)單位或部門參與實訓，從而實現(xiàn)教學環(huán)境和教學條件的職業(yè)化。2.逐步建立以企業(yè)專家為主體的雙師型教師隊伍，解決課由誰上的問題。提升師資隊伍的專業(yè)崗位應用能力是所有高職院校目前面臨的一大主要問題。雙師型不等于雙師證。由于我國目前在會計專業(yè)技術(shù)職務的評定上采取以考為主的方式，考取證的大多是考試型專業(yè)人才，而并非技術(shù)應用型的專業(yè)人才。因此，必須在明確雙師型教師標準的前提下，廣泛吸收企業(yè)會計崗位專業(yè)人員參與職業(yè)教育活動，同時通過建立校企合作關(guān)系，使企業(yè)能定期接納專業(yè)教師的專業(yè)實踐，并接受來自校方提供的專業(yè)技術(shù)咨詢及專業(yè)人員培訓服務，實現(xiàn)合作雙贏。通過鼓勵專職教師脫產(chǎn)競聘企業(yè)專業(yè)職務，或定期深入企業(yè)掛職鍛煉等多種形式，全方位提升師資隊伍的職業(yè)化素質(zhì)，進而逐步建立起一支以企業(yè)專家為主體的真正意義的雙師型教師隊伍，從而實現(xiàn)師資隊伍的職業(yè)化。3.參照國家勞動和社會保障部門公布的職業(yè)鑒定標準，廣泛收集和利用企業(yè)經(jīng)濟活動的原始資料，編寫會計崗位的系列教程，解決課上什么的問題。筆者認為，按照職業(yè)化教育的要求，會計崗位系列教程編寫的總體框架要服務于職業(yè)崗位需求及職業(yè)鑒定標準；形式或體例必須按實踐教程（有助于教、學、做一體化的教學模式）來編寫；資料來源應盡可能來自企業(yè)的真實案例（可稍加變通）或業(yè)務流程；編寫人員隊伍必須由企業(yè)專家為主體、由校內(nèi)外的專兼職教師共同組成；集中實習、實訓教程應單獨編寫，可根據(jù)人才市場需求的變化隨時調(diào)整，并有完備的課程計劃、實施方案、考核評價標準與方式等等。只有這樣，才能實現(xiàn)教學內(nèi)容的職業(yè)化。4.順應信息化社會發(fā)展的要求，結(jié)合課程特點，分別采取不同的考核方式。對于參加全國會計專業(yè)崗位職業(yè)鑒定考試的課程，在考核內(nèi)容、標準及方式上要與國家編考相一致；與計算機操作有關(guān)的課程可采用無紙化考試方式來完成；考核小組由專兼職教師共同組成；注重對學生職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新精神的考核；在具體內(nèi)容上突出彰顯會計崗位特色，在組織形式上以體現(xiàn)崗位分工特點，倡導團隊合作為方向。高職教育的會計專業(yè)教學，是有明確就業(yè)指向和崗前培訓功能的專業(yè)教育。作為從事高職教育會計專業(yè)教學的教師，必須牢固地樹立起職業(yè)化教育的理念，通過創(chuàng)新人才培