職業(yè)教育論文-教師教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐.doc

職業(yè)教育論文-教師教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐摘要：職業(yè)院校要充分認(rèn)識(shí)開展教師教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)價(jià)的必要性，要對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的基本原則與實(shí)施方法加以探討，并應(yīng)不斷總結(jié)實(shí)踐效果。關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；督導(dǎo)評(píng)價(jià)；研究方法；實(shí)踐效果開展督導(dǎo)評(píng)價(jià)的意義提供學(xué)校、教師與學(xué)生信息交流的平臺(tái)開展教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)可以為學(xué)校與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)校之間的信息交流提供穩(wěn)定而有效的平臺(tái)。學(xué)生可以通過此種方式表達(dá)對(duì)教師、課程設(shè)置、教學(xué)資源等方面的意見，使教師與學(xué)生的交流形成固定的、制度化的機(jī)制，有利于教師獲得大量有關(guān)教學(xué)的信息，學(xué)校與教師也可以由此掌握學(xué)生的需求與動(dòng)態(tài)，教師可以通過此種方式表達(dá)自己對(duì)學(xué)校教學(xué)制度、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)經(jīng)費(fèi)方面的意見與需求?？朔殬I(yè)倦怠，提高教師的工作效能筆者根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)倦怠量表中的主干項(xiàng)目編制了一份調(diào)查表，對(duì)杭州職校的近二百位教師進(jìn)行了問卷、通訊與口頭交流等形式的調(diào)查，統(tǒng)計(jì)情況如表1所示，職校教師的職業(yè)倦怠問題已經(jīng)凸顯。教師身心產(chǎn)生疲勞感，工作觀發(fā)生改變，必然會(huì)影響工作效能。因此，需對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行正確的督導(dǎo)評(píng)價(jià)，正面引導(dǎo)構(gòu)建科學(xué)合理的教師教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系，適當(dāng)?shù)丶尤虢虒W(xué)效能指標(biāo)，更多地關(guān)注教師在教學(xué)效能方面的表現(xiàn)，以克服職業(yè)倦怠，提高教師的工作效能。強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)控，提高教學(xué)管理層次我國的職校教學(xué)督評(píng)工作大都沒有設(shè)置獨(dú)立的機(jī)構(gòu)，多數(shù)都是在教務(wù)處設(shè)置督導(dǎo)組，聘請(qǐng)兼職督評(píng)員或退休的老同志，按照教務(wù)處布置的任務(wù)聽聽課，工作側(cè)重于督導(dǎo)，教學(xué)督導(dǎo)人員如同“教學(xué)警察”、“消防員”，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量沒有評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)不夠。因此，為了提升學(xué)校的教學(xué)管理層次，強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)控，需要建立一種能自我激勵(lì)的教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制。督導(dǎo)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的基本原則科學(xué)性原則是指對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量督評(píng)的內(nèi)容、方法與手段必須符合教育教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，力求全面、公正和客觀地反映教師的真實(shí)水平。在設(shè)計(jì)督評(píng)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分考慮多數(shù)教師經(jīng)過努力能夠達(dá)到的基本要求，指標(biāo)的權(quán)重可針對(duì)當(dāng)年學(xué)校對(duì)教師教學(xué)要求的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行合理分配，指標(biāo)的內(nèi)涵應(yīng)定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以求獲得準(zhǔn)確科學(xué)的結(jié)論。操作性原則是指對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量督評(píng)的內(nèi)容、方法與手段，既要科學(xué)全面，又要實(shí)際可行。因?yàn)橛绊懡處熃虒W(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，在制定教師教學(xué)質(zhì)量督評(píng)內(nèi)容、設(shè)計(jì)指標(biāo)體系時(shí)，往往將各影響要素都囊括其中，追求一個(gè)全面的、完美的和系統(tǒng)的指標(biāo)體系，但在實(shí)際督評(píng)實(shí)踐中是很難行得通的。所以在設(shè)計(jì)教師教學(xué)質(zhì)量督評(píng)指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)努力使其既科學(xué)又具可操作性。激勵(lì)性原則是指對(duì)教師進(jìn)行的教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)價(jià)應(yīng)有利于調(diào)動(dòng)廣大教師的教學(xué)積極性，促使他們加強(qiáng)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，激勵(lì)他們朝著預(yù)定目標(biāo)堅(jiān)持不懈地努力，從而提高工作效能。要將整個(gè)教學(xué)質(zhì)量督評(píng)過程看作是激勵(lì)上進(jìn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程，對(duì)問題絕不能一味地指責(zé)，而是應(yīng)想辦法幫助教師明確方向，保持良好的精神狀態(tài)，使教師積極努力，創(chuàng)造新的工作業(yè)績。督導(dǎo)評(píng)價(jià)的方法督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)價(jià)是強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，提高教師工作效能的主體部分，因此，可以將教師效能的評(píng)價(jià)納入整個(gè)教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系，作為一個(gè)重要的評(píng)價(jià)因子?？梢砸门_(tái)灣學(xué)者孫志麟教授的“教師效能三元模式”的三項(xiàng)指標(biāo)來構(gòu)建教師效能的督導(dǎo)評(píng)價(jià)因子，具體如表2所示。以該三項(xiàng)指標(biāo)為重要因子，加入常規(guī)的具有學(xué)期時(shí)段、階段特征的教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)因子，可構(gòu)成以教師效能為中心、有顯著特色的督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在具體設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)力求簡化，抓住四個(gè)關(guān)鍵要素：（1）課前準(zhǔn)備；（2）課堂教學(xué)；（3）教學(xué)效果；（4）教研與教學(xué)工作。整個(gè)督評(píng)指標(biāo)體系可分三級(jí)，其中一級(jí)指標(biāo)4個(gè)，二級(jí)指標(biāo)14個(gè)，三級(jí)指標(biāo)48個(gè)。該體系的特點(diǎn)是在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)督評(píng)的同時(shí)，可充分關(guān)注教師的教學(xué)心理動(dòng)態(tài)；可以正面激勵(lì)為推動(dòng)力，鼓舞教師的工作干勁；可盡量避免督評(píng)對(duì)教師產(chǎn)生的心理壓力，處處體現(xiàn)“導(dǎo)”而非只是“督”的特點(diǎn)；可充分調(diào)動(dòng)教師個(gè)體的教學(xué)積極性，充分關(guān)注教師自我反思、不斷進(jìn)行教學(xué)改革的持續(xù)進(jìn)步與總體工作效能的提高。督導(dǎo)評(píng)價(jià)等級(jí)的確定設(shè)評(píng)價(jià)結(jié)果為C，課前準(zhǔn)備為C1，課堂教學(xué)為C2，教學(xué)效果為C3，教研和教學(xué)工作為C4，則：C0.2C1+0.3C2+0.3C3+0.2C4。當(dāng)年出現(xiàn)教學(xué)事故一次，或當(dāng)年基本教學(xué)工作量不滿不得評(píng)為優(yōu)；出現(xiàn)一般教學(xué)事故兩次及以上或重大教學(xué)事故一次者為不合格；對(duì)在教學(xué)工作中做出特殊貢獻(xiàn)的可設(shè)附加分，在確定結(jié)果時(shí)予以參考。校教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)室負(fù)責(zé)對(duì)課前準(zhǔn)備與課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，教學(xué)效果主要由學(xué)生評(píng)價(jià)，教研與教學(xué)工作由教師所在系（部）進(jìn)行評(píng)價(jià)與確定。督導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理（1）校教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)室要認(rèn)真研究督評(píng)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的新問題、新情況，積極尋找解決問題的途徑與方法；向相關(guān)部門或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)（主要是教務(wù)處或主管校長、校長）反饋教學(xué)督評(píng)情況，提出處理意見與建議；總結(jié)督評(píng)工作的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)；將有關(guān)資料分類、整理、匯編、歸檔等。（2）評(píng)價(jià)結(jié)果要與教師的切身利益相聯(lián)系，作為酬金分配、年度考核、職稱評(píng)定、崗位聘任及各類評(píng)獎(jiǎng)的重要依據(jù)之一，這樣教師才會(huì)重視督導(dǎo)與評(píng)價(jià)結(jié)果，督評(píng)工作才會(huì)有力度并收到預(yù)期的效果。因此，教學(xué)督評(píng)的結(jié)果處理對(duì)提高該項(xiàng)工作的質(zhì)量與效果具有重要意義。教學(xué)督評(píng)的實(shí)踐效果轉(zhuǎn)變了教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)員的觀念教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)員都是具有豐富教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)、長期從事課堂教學(xué)、教學(xué)水平較高、為人處事正直公道的校內(nèi)外離退休人員，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為督導(dǎo)評(píng)價(jià)工作是得罪人的事，既然退休了就沒必要參與了，因此人員聘請(qǐng)難度較大。通過這幾年的實(shí)踐，督評(píng)員的觀念逐漸有了轉(zhuǎn)變，心情也比較舒暢，沒有了起初的顧慮，越干越有勁，覺得退休了還能為學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提高出力很值得。轉(zhuǎn)變了教師的觀念教師對(duì)學(xué)校開展這項(xiàng)工作起始抵觸情緒也較大，認(rèn)為是存心整教師，對(duì)教師的教學(xué)工作不信任，并對(duì)什么是教學(xué)質(zhì)量、如何評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量提出疑問，使督導(dǎo)評(píng)價(jià)工作的開展一度陷入困境。但經(jīng)過近幾年的扎實(shí)工作，教師的觀念也逐漸有了轉(zhuǎn)變，從原來的被動(dòng)參與評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)要求接受評(píng)價(jià)，從對(duì)督評(píng)人員敬而遠(yuǎn)之轉(zhuǎn)變?yōu)闅g迎聽課評(píng)價(jià)，從對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果持無所謂態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)關(guān)心評(píng)價(jià)結(jié)果，等等，出現(xiàn)了前所未有的良好工作氛圍。提高了教師的工作效能在社會(huì)上“重普高、輕職校”觀念的影響下，學(xué)生選擇就讀職校越來越勉強(qiáng)，生源素質(zhì)每況愈下。前幾年眾多中職紛紛升格為高職，教師難免心里產(chǎn)生波動(dòng)，為自己的事業(yè)與生活前景擔(dān)憂。教學(xué)督評(píng)以提升教師工作效能為中心，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量肯定、導(dǎo)向、診斷、反饋與激勵(lì)的作用極大地調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，并且學(xué)校還給予教師工作、生活、心理上的全方位支持與關(guān)懷，有較地消除了教師職業(yè)倦怠心理產(chǎn)生的某些根源，使教師感到在職校工作有信心，有前途，切實(shí)感受到學(xué)校對(duì)教師的信任與關(guān)懷，很大程度上提升了教師的自我效能感。參考文獻(xiàn)：1吳真，趙子真.中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)倦怠量表的信度和效度檢驗(yàn)J.中國臨床康復(fù)，2005，9（8）.2沈杰，鄭全全.中學(xué)教師自我效能感與職業(yè)倦怠關(guān)系的研究J.教育心理研究，2005，（2）：58.3張汝梁.遠(yuǎn)距離教育評(píng)價(jià)理論和方法M.合肥：安徽教育出版社，1993.4