職業(yè)教育論文-培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)主動性的思考.doc

職業(yè)教育論文-培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)主動性的思考摘要：中等職業(yè)學(xué)校的教師應(yīng)從教育教學(xué)改革的實踐出發(fā)，圍繞如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、增強學(xué)生的關(guān)鍵能力等問題，探討在中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的方法。關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校學(xué)生；專業(yè)課；學(xué)習(xí)主動性在中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)中，由于學(xué)生長期處于被動地位，致使厭學(xué)現(xiàn)象較為普遍。為改變這一現(xiàn)狀，筆者擬從教學(xué)實際出發(fā)，探討專業(yè)課教師如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教學(xué)目標應(yīng)合理定位中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)如果只注重認知目標的實現(xiàn)，過分強調(diào)學(xué)生通過感覺、知覺、思維、想象、注意和記憶等方式進行學(xué)習(xí)，顯然是片面的?，F(xiàn)代教學(xué)理論認為，教學(xué)目標應(yīng)由認知目標、情感目標、行為操作目標三部分組成。因此，專業(yè)課教師應(yīng)著眼于學(xué)生知識、技能和情感態(tài)度的培養(yǎng)，充分考慮學(xué)生的認知水平，將教學(xué)目標定位于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。在實施專業(yè)課教學(xué)時，教師要把本節(jié)課的具體要求和應(yīng)該達到的程度告訴學(xué)生，以便于對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行導(dǎo)向和調(diào)節(jié)。專業(yè)課教師在確定教學(xué)目標時應(yīng)掌握以下幾個原則：首先是實用性原則。使職業(yè)學(xué)校的學(xué)生懂得如何做好某件事，要比使其懂得做好某件事的道理更加重要；其次是可行性原則。過難過易的教學(xué)目標都不會使學(xué)生對專業(yè)課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，對于不同能力的學(xué)生，應(yīng)該給他們提供不同的發(fā)展空間；再次是適應(yīng)性原則。專業(yè)課教學(xué)要滿足學(xué)生需要、滿足企業(yè)需要、滿足社會需要；最后是全局性原則。要將每節(jié)專業(yè)課與該門課程聯(lián)系起來，將各專業(yè)課程與整個專業(yè)模塊聯(lián)系起來，將專業(yè)課與文化課聯(lián)系起來，將教書與育人聯(lián)系起來。教學(xué)形式應(yīng)以學(xué)生活動為主在中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)中，教師講、學(xué)生聽是常見的教學(xué)形式之一，教師講課的時間約占90%左右，剩下10%的時間才屬于學(xué)生，整個教學(xué)過程是圍繞教師展開的，客觀上限制了學(xué)生潛能的充分發(fā)揮。筆者認為，在專業(yè)課教學(xué)中，教師講課以占30%左右的時間為宜，主要用于講授知識點、進行必要的總結(jié)和評價等，剩下70%左右的時間，全部由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成某項作業(yè)或任務(wù)。整個教學(xué)過程應(yīng)圍繞學(xué)生展開，教師的大部分時間應(yīng)是在學(xué)生中間，引導(dǎo)學(xué)生通過課堂上的活動串聯(lián)各知識點和間接經(jīng)驗，形成直接經(jīng)驗?？紤]到學(xué)生個體之間存在差異，專業(yè)課教師應(yīng)提供不同層次的作業(yè)或任務(wù)，供學(xué)生自主選擇，切不可“一刀切”。只有將獲取知識的主動權(quán)還給學(xué)生，才能從根本上改變學(xué)生在教學(xué)過程中消極、被動的地位。教師的作用應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生為主在中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)過程中，教師的作用毋庸置疑，是不可替代的，但是，教師作用的體現(xiàn)方式可以不同?，F(xiàn)代教學(xué)理論認為，教師不能將知識的傳授作為唯一的任務(wù)，更重要的是設(shè)置教學(xué)情境、營造學(xué)習(xí)氛圍、組織和引導(dǎo)教學(xué)過程。專業(yè)課教師固然要向?qū)W生傳授知識，但更多的時候應(yīng)通過精心設(shè)計教學(xué)活動，努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的氛圍，使教與學(xué)的雙邊活動和諧、自然，師生之間密切配合，在愉悅的氣氛中實現(xiàn)教與學(xué)的優(yōu)化。當學(xué)生任務(wù)完成得很好時，教師應(yīng)及時給予鼓勵，當學(xué)生遇到困難時，教師要耐心地給予具體幫助，專業(yè)課教師應(yīng)努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。信息傳遞應(yīng)以雙向互動為主教師講，學(xué)生聽的專業(yè)課教學(xué)形式在信息傳遞方面是單向的，教師在講臺前授課，學(xué)生是聽，還是沒有聽，是認真地聽，還是不認真地聽，教師往往很難判斷。通?？梢园l(fā)現(xiàn)，既沒有講話又沒有睡覺的學(xué)生，不一定都在認真聽講。所以，單向的、沒有反饋的信息傳遞是不可靠的。改變這一現(xiàn)狀需要在專業(yè)課教學(xué)中實現(xiàn)雙向的信息傳遞。教師要根據(jù)學(xué)生活動的成功與否得知其接受教師信息的多少與深淺，教師還要對那些掌握信息較少或較淺的學(xué)生采取措施，幫助他們補充信息，直至學(xué)生獲得所需要的信息為止。只有雙向傳遞的信息及不斷得到反饋的信息，才是真正有效的信息。激勵手段應(yīng)以體驗成功為主專業(yè)課教師一句不經(jīng)意的表揚、一個鼓勵的眼神、作業(yè)本上一行激勵的話語，都會激起學(xué)生對知識的渴求。但是這些外在的激勵只能維持一段時間，不會持久。專業(yè)課教學(xué)應(yīng)更加注重讓學(xué)生體驗到成功，因為學(xué)生完成一項任務(wù)之后發(fā)自內(nèi)心的喜悅，是他們從不會到會的心理感受的充分體現(xiàn)，這種成功后的喜悅將激勵學(xué)生主動探究下一項學(xué)習(xí)任務(wù)。在專業(yè)課教學(xué)中，教師可以通過做實驗、完成某項任務(wù)等方式讓學(xué)生體驗成功的樂趣，也可以適當?shù)匾M競爭機制，設(shè)計安排一些帶有競爭性的活動，同樣可以使學(xué)生體驗到成功的喜悅。總之，中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標中所確定的學(xué)習(xí)結(jié)果的類型以及不同的學(xué)習(xí)階段，合理地設(shè)計最恰當?shù)慕虒W(xué)方法，通過各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生在輕