職業(yè)教育論文-關(guān)于教師參與課程設(shè)計(jì)幾個問題的思考.docVIP

職業(yè)教育論文-關(guān)于教師參與課程設(shè)計(jì)幾個問題的思考摘要：新課程背景下代寫論文，教師參與課程設(shè)計(jì)有利于促進(jìn)課程改革的發(fā)展，有利于教師的專業(yè)發(fā)展和營造民主、合作的學(xué)校文化氛圍，增強(qiáng)課程的適應(yīng)性。當(dāng)然，教師參與課程設(shè)計(jì)也受到諸多因素的制約，需要采取一定的策略，使教師積極參與課程設(shè)計(jì)。關(guān)鍵詞：教師；課程設(shè)計(jì)；課程參與；專業(yè)發(fā)展新課程改革明確提出“三級課程管理”的理念，這個理念賦予教師參與課程設(shè)計(jì)、管理課程的權(quán)力，而教師參與的課程設(shè)計(jì)則主要體現(xiàn)在校本課程開發(fā)方面。作為一種課程實(shí)踐活動，課程參與主要是指教師通過重構(gòu)課程、介入課程決策、參與課程開發(fā)與研制活動而表達(dá)課程權(quán)力的一種意識與行為。課程設(shè)計(jì)是將課程基本理念轉(zhuǎn)化為課程實(shí)踐活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。長期以來，我國奉行“自上而下”的課程設(shè)計(jì)模式，課程無論從宏觀上還是微觀上都是由國家來設(shè)計(jì)和規(guī)定的，課程設(shè)計(jì)主體主要是教育行政人員，中小學(xué)教師基本充當(dāng)“國家課程的執(zhí)行者”這個角色。隨著新課程改革的深入，課程設(shè)計(jì)工作逐步開始由教育行政人員、課程專家、教育教學(xué)專家等合力進(jìn)行，但是與課程實(shí)施最密切的教育教學(xué)一線的教師，卻沒有充分的機(jī)會參與課程設(shè)計(jì)。我們說，所謂“參與”，即行為主體自愿、主動地介入行動過程，并進(jìn)行意見交流與權(quán)責(zé)分享，從而實(shí)現(xiàn)行為主體自主與自覺的一種活動態(tài)度。因此，“參與”就意味著決策分享和權(quán)責(zé)分擔(dān)，意味著以團(tuán)體成員的身份進(jìn)行合作、對話與交流，意味著思想的表達(dá)、意見的溝通和利益的體現(xiàn)，它是一種自主、自愿的活動，也是一種主觀上的自覺意識。教師的課程參與既是自己的權(quán)力，也是專業(yè)職責(zé)。一、教師參與課程設(shè)計(jì)的必要性1.有利于教師專業(yè)發(fā)展教師參與課程開發(fā)，一方面是教師作為一個職業(yè)群體在專業(yè)自主權(quán)上提升的表現(xiàn)，另一方面也是教學(xué)工作本身專業(yè)化的需要。目前教師隊(duì)伍綜合素養(yǎng)不高，難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育的課程改革，難以開發(fā)校本課程。有教育科研意識，但缺乏教育科研能力，是中小學(xué)教師普遍存在的問題。地方、學(xué)校本位的課程開發(fā)，為地方、學(xué)校本位的教師培訓(xùn)(教師發(fā)展)提供了一個非常理想的舞臺，有利于教師們在參與地方、學(xué)校本位課程開發(fā)的過程中提升自己。2.有利于形成民主、合作的氛圍教師在參與學(xué)校層面上的課程設(shè)計(jì)時，需要與其他教師進(jìn)行合作，這個過程有利于教師合作文化的建設(shè)。促使教師積極參與課程開發(fā)，在開發(fā)過程中展開交流和對話，有利于打破原有獨(dú)立作業(yè)的教學(xué)形態(tài)，培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)合作精神，在參與改革的教師之間逐漸形成伙伴關(guān)系。在這種民主、合作的教師文化氛圍中，教師之間可以進(jìn)一步進(jìn)行合作和交流，形成良性循環(huán)。3.有利于增強(qiáng)課程的適應(yīng)性國家新的課程標(biāo)準(zhǔn)和可供學(xué)校選擇的新教材為教師留下了發(fā)揮自主性和創(chuàng)造力的空間。教師在確保課程計(jì)劃與課程標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)肅性的同時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，廣泛地利用本校和社區(qū)的課程資源，協(xié)調(diào)學(xué)校各類課程的關(guān)系，優(yōu)化學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)，提高國家課程或地方課程的適應(yīng)性，從而有利于課程實(shí)施。二、教師參與課程設(shè)計(jì)的可能性課程設(shè)計(jì)可以包括校外層面和校內(nèi)層面。校外層面上的主要是指理想課程和文本課程，校內(nèi)層面上主要是指理解課程和實(shí)施課程，可以從這個角度論述教師參與課程設(shè)計(jì)的可能性。1.校外層面以往，在我國，在課外層面上，教師幾乎沒有參與課程設(shè)計(jì)的權(quán)力和意識，課程主要是由學(xué)科專家、課程專家以及教育主管部門進(jìn)行研究和設(shè)計(jì)的。他們的決策雖然具有普遍指導(dǎo)意義，但是卻缺乏課程實(shí)踐的直接經(jīng)歷，缺乏對課程的感性認(rèn)識。其后果是，設(shè)計(jì)出的課程有些不適合教師的教和學(xué)生的學(xué)，甚至脫離了具體的教學(xué)實(shí)踐，達(dá)不到預(yù)期的教育效果。而教師參與課程設(shè)計(jì)可以彌補(bǔ)這方面的不足。課程設(shè)計(jì)的依據(jù)包括社會、學(xué)生和知識三個方面，依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)不同，導(dǎo)致結(jié)果也有很大差異。但是在實(shí)踐活動中極少有純粹建立在理論層次上的設(shè)計(jì)，所以教育活動的實(shí)踐性要求我們對理論進(jìn)行靈活運(yùn)用。課程設(shè)計(jì)是理論與實(shí)踐的橋梁，需要考慮到課程實(shí)施中的問題，這就離不開一線教師的參與。理論設(shè)計(jì)中，課程專家、學(xué)科專家、教育行政人員等可以體現(xiàn)社會的要求，也可以保證知識的科學(xué)性和邏輯性，但不一定適合學(xué)生的發(fā)展和興趣。由此可見，教師參與課程設(shè)計(jì)是可能的而且也是必要的。2.校內(nèi)層面校內(nèi)層面上的教師參與課程設(shè)計(jì)主要有兩個維度：一是教師在實(shí)施國家課程的過程中根據(jù)學(xué)校、學(xué)生、教師自身的特點(diǎn)對國家課程進(jìn)行校本化處理的過程；二是教師結(jié)合本學(xué)校的教育理念和學(xué)生的需要和興趣所開發(fā)的校本課程。校內(nèi)層面上的教師的課程設(shè)計(jì)需要教師之間進(jìn)行合作和交流，共同研究教材，研究學(xué)生，研究課程資源。教師是課程的直接實(shí)踐者，接觸學(xué)生的機(jī)會最多，相對而言，他們更能了解學(xué)生對課程的需要。新課程倡導(dǎo)教師“用教材教”，改變過去那種“教教材”的傾向。這就需要教師不僅要對教材中的知識熟練掌握和駕馭，還需要教師根據(jù)自己所在地區(qū)、學(xué)校以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行校本化處理，以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。三、教師參與課程設(shè)計(jì)的影響因素教師參與課程設(shè)計(jì)的影響因素，主要有以下幾點(diǎn)：1.經(jīng)費(fèi)限制教師參與課程設(shè)計(jì)需要一定的經(jīng)費(fèi)作為物質(zhì)保障。教師在參與課程設(shè)計(jì)的過程中，需要多樣化的課程材料和課程資源，而這些資源的獲得必然需要較為充足的經(jīng)費(fèi)。另外，鑒于當(dāng)今中、高考對學(xué)生、家長、教師來說仍是高利害因素，教師很容易因?yàn)樯龑W(xué)率的限制而影響參與課程設(shè)計(jì)的積極性。這樣，建立適當(dāng)?shù)莫剟顧C(jī)制對保障教師合法收入并調(diào)動其積極性則是十分必要的。2.時間限制一般情況下，教師參與課程設(shè)計(jì)需要大量的時間和精力，設(shè)計(jì)出來的課程還要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，不斷地進(jìn)行完善、反思和調(diào)整。而中小學(xué)教師日常工作本來就很繁忙，若再花費(fèi)很多的時間進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，尤其是更多占用教師的休息時間，勢必加重他們的工作負(fù)擔(dān)，長此以往就可能造成教師的職業(yè)倦怠。3.能力限制由于教師之間的素質(zhì)有很大的差別，有的教師課程意識很強(qiáng)，懂得合理利用各種各樣的課程資源進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和開發(fā)。而有的教師則沒有課程意識，只是一味地教教材，不懂得對教材進(jìn)行加工和處理，影響了教師對課程設(shè)計(jì)的參與。四、推動教師參與課程設(shè)計(jì)的策略1.提高教師的課程意識，激發(fā)其課程設(shè)計(jì)的動機(jī)新課程背景下，教師角色由單一化向多元化轉(zhuǎn)變，即教師不僅是課程的實(shí)施者，也應(yīng)該是課程設(shè)計(jì)的研究者和參與者、學(xué)生成長的促進(jìn)者、課程制度與課程實(shí)踐的調(diào)解人等等。教師的專業(yè)能力也是教師參與課程設(shè)計(jì)的很重要的因素。在教師教育中要注重對課程知識的充實(shí)。首先，在顯性知識建構(gòu)方面，可以逐步引入課程理論；其次，在緘默知識建構(gòu)方面，可以在課程改革、開發(fā)的實(shí)踐過程中來促進(jìn)教師的發(fā)展，讓他們通過參與課程編制、實(shí)施和評價，提高對課程的理解，豐富其課程知識，促使其對“教什么”、“什么時候教”、“怎樣教”等進(jìn)行思考，逐步形成較強(qiáng)的課程開發(fā)意識及內(nèi)在專業(yè)素養(yǎng)。2.形成合作的教師文化，建立相應(yīng)的評價機(jī)制課程設(shè)計(jì)不是單個教師的事，它需要教師進(jìn)行合作。除了教師之間的交流，還需要學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)和高校之間進(jìn)行長期的合作，在專家的引領(lǐng)下，使參與合作的教師的專業(yè)素質(zhì)得到較快的提高。學(xué)校還要建立相應(yīng)的評價機(jī)制，對于主動參與課程發(fā)展研究的教師應(yīng)給予一定的政策性激勵。教師在參與課程發(fā)展研究過程中所需的各種設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、器材、場地、書刊資料等資源，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件給予保障，以滿足教師的需要。3.強(qiáng)化教師與教育行政人員、課程專家、學(xué)科專家的溝通教師、教育行政人員、課程專家、學(xué)科專家等都是課程設(shè)計(jì)的主體，它們之間只有開展對話，進(jìn)行深入溝通交流，才能互相理解，設(shè)計(jì)出既具有理論性又具有實(shí)踐性、既具有前瞻性又具有切實(shí)性的課程。這就要求課程設(shè)計(jì)主體之間建立一種民主、平等、合作的關(guān)系，開展真誠的對話，并大力提倡批評與自我批評，創(chuàng)建開放式的對話氛圍。4.國家給予教師參與課程設(shè)計(jì)的權(quán)力在課程發(fā)展中賦予教師充分參與的權(quán)力。國家課程管理體制應(yīng)加大放權(quán)度，從政策上保障教師參與課程設(shè)計(jì)，給他們充分的參與權(quán)。提高教師在課程決策、課程設(shè)計(jì)、課程評價等環(huán)節(jié)中的地位，讓他們對“教什么”、“什么時候教”、“以什么方式教”等有更多的發(fā)言權(quán)。在課程設(shè)計(jì)與決策上，對國家課程而言，教師可以閱讀、實(shí)施最初的課程材料，讓專家、學(xué)者觀察正在進(jìn)行的課程材料的教學(xué)情況，測評學(xué)生的表現(xiàn)等，并可充當(dāng)專家的參謀，與他們探討、交流實(shí)施中出現(xiàn)的問題，從而使國家課程在內(nèi)容范圍和結(jié)構(gòu)安排上更科學(xué)，更符合學(xué)生的身心發(fā)展水平。對學(xué)校課程而言，教師更是校本課程開發(fā)的主角，他們可以根據(jù)本校所在地的經(jīng)濟(jì)、文化等情況并結(jié)合本校的實(shí)際、學(xué)生的興趣和需要開發(fā)出適合本校的課程，讓每一位教師都成為課程設(shè)計(jì)者，每一間教室都成為課程實(shí)驗(yàn)室，每一所學(xué)校都成為課程發(fā)展和改革的中心。在課程實(shí)施上，教師既維護(hù)國家課程的權(quán)威性，又維護(hù)地方課程、學(xué)校課程的豐富性和實(shí)用性，并能憑借自己的專業(yè)判斷，大膽、合理地做出課程實(shí)施方面“保、改、開、?！钡臎Q定，從而維護(hù)學(xué)校課程體系的平衡性。在課程評價上，教師有責(zé)任也有能力對學(xué)生、課程以及教師自我等各方面做出客觀、公正、全方位的評價。5.完善教師教育制度，提高教師專業(yè)素質(zhì)教師是課程設(shè)計(jì)的參與者，教師的專業(yè)素質(zhì)如何會直接影響其參與課程的程度。因此，我們必須不斷提高教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能水準(zhǔn)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。這樣看來，對教師的培訓(xùn)，就顯得尤為重要。師范院校、地方教育行政部門、教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)都應(yīng)積極承擔(dān)這一重任，確保教師教育工作與新課程同步進(jìn)行，保證師資培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入，平衡地區(qū)之間的差異。培訓(xùn)應(yīng)該結(jié)合教師的具體需要，與具體學(xué)科相結(jié)合，與具體課堂教學(xué)實(shí)例相結(jié)合，要針對新課程實(shí)施的不同階段的不同情況進(jìn)行。重視教師教育職前職后一體化體系的構(gòu)建，使教師在成長的各個階段都能不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，更好地參與課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)二者的良性循環(huán)。參考文獻(xiàn)：1黃光雄，蔡清田