心理學(xué)類論文-思想品德課與心理疏導(dǎo)有效統(tǒng)一的探討.doc

心理學(xué)類論文-思想品德課與心理疏導(dǎo)有效統(tǒng)一的探討摘要：如何將心理疏導(dǎo)與思想品德課有效統(tǒng)一起來?首先，任課教師要全面、深入了解所教學(xué)生的心理現(xiàn)狀和存在的心理問題，并對(duì)其進(jìn)行分類，做到心中有數(shù)。其次，在備課時(shí)教師應(yīng)該對(duì)全學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容作全面7解，確定哪一課的內(nèi)容適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪方面的疏導(dǎo)，再次，在課堂教學(xué)中教師要采取靈活的方式把所備內(nèi)容具體貫徹下去。最后，任課教師要充滿愛心。關(guān)鍵詞：思想品德課；心理疏導(dǎo)：素質(zhì)教育2008年在汕頭市兩所中學(xué)發(fā)生了學(xué)生跳樓事件，與此相類似的事在全國范圍內(nèi)時(shí)有報(bào)道，它們再一次為我們敲響了警鐘，對(duì)學(xué)生的心理問題進(jìn)行有效疏導(dǎo)刻不容緩。中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要指出：良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期。他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)和自我意識(shí)等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，在中小學(xué)開展心理健康教育，對(duì)有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行有效心理疏導(dǎo)，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。心理疏導(dǎo)就是在學(xué)生出現(xiàn)心理行為問題時(shí)，教育者通過曉之以理、動(dòng)之以情的教育，對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行疏導(dǎo)，使之走上健康的軌道。但是，包括汕頭市在內(nèi)的全國中小學(xué)普遍沒有設(shè)立專門的心理輔導(dǎo)室，對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)問題的重視也只停留在理論水平上。如何在現(xiàn)有的條件下把學(xué)生的心理疏導(dǎo)問題落到實(shí)踐中就成了每一位教育者急需解決的難題，也只有解決了這個(gè)難題，我們的教育才有可能富于成效。近年來，隨著課程改革的深入開展，初中思想品德課的教材內(nèi)容也有很大的改動(dòng)。教材內(nèi)容主要依據(jù)學(xué)生生理、心理和道德成長發(fā)展的順序以及不同年級(jí)學(xué)生發(fā)展所遇到的主要問題而展開，比較符合學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)解決學(xué)生成長中遇到的煩惱和樹立正確的價(jià)值觀念起著重要的作用。同時(shí)，思想品德課中教師對(duì)學(xué)生心理問題的揭示和疏導(dǎo)往往具有整體效應(yīng)，這是心理輔導(dǎo)室一對(duì)一模式所不能比擬的。因此，本人認(rèn)為，如果能將心理疏導(dǎo)有效地融合進(jìn)思想品德課中，必將極大地推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。那如何將心理疏導(dǎo)與思想品德課有效統(tǒng)一起來呢?下面，筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剛€(gè)人的看法。首先，任課教師要全面、深入了解所教學(xué)生的心理現(xiàn)狀和存在的心理問題，并對(duì)其進(jìn)行分類，做到心中有數(shù)。因?yàn)橹挥腥媪私鈱W(xué)生由于自身的心理障礙而引發(fā)的行為缺陷，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)才能做到有的放矢、事半功倍。為此，每年開學(xué)初，我面向全體學(xué)生，對(duì)我所教的五百多名學(xué)生進(jìn)行全面調(diào)查。在調(diào)查的過程中，我綜合采用問卷法和談話法對(duì)學(xué)生進(jìn)行普查。先確定各個(gè)班級(jí)的整體心理狀況，對(duì)一些普遍出現(xiàn)的心理問題做登記；然后選出懷疑有心理障礙的學(xué)生，通過走訪班主任和家長，對(duì)有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行逐個(gè)核實(shí)，并把這些學(xué)生作為疏導(dǎo)的重點(diǎn)對(duì)象。在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題主要包括以下幾大方面：我根據(jù)上述分類，把各班學(xué)生中普遍出現(xiàn)的情況按班級(jí)進(jìn)行分類，再把各班中出現(xiàn)心理障礙的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行歸類，爭取做到對(duì)每個(gè)班和每個(gè)學(xué)生的情況都心中有數(shù)。其次，在備課時(shí)教師應(yīng)該對(duì)全學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容作全面了解，確定哪一課的內(nèi)容適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪方面的疏導(dǎo)。如七年級(jí)下學(xué)期的思想品德課中的自尊一課可用來對(duì)出現(xiàn)人格品行障礙的學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)；自信一課可用來對(duì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)；挫折一課可用來對(duì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙和人格品行障礙的學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)：而八年級(jí)上冊的第一、二單元的內(nèi)容主要是人際交往內(nèi)容，這部分內(nèi)容可用來對(duì)出現(xiàn)人際交往障礙的學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)。接著，在進(jìn)行每一節(jié)課教學(xué)之前應(yīng)該把這節(jié)課要進(jìn)行心理疏導(dǎo)的內(nèi)容與哪個(gè)班、哪個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行配對(duì)，真正把心理疏導(dǎo)融合進(jìn)每一節(jié)思想品德課中。再次，在課堂教學(xué)中教師要采取靈活的方式把所各內(nèi)容具體貫徹下去。不過。由于各班的整體情況和各個(gè)學(xué)生的具體情況并不相同，且課堂上的情況變化多端，結(jié)果教師往往無法按照預(yù)先設(shè)定的模式進(jìn)行教學(xué)，這就要求教師必須具備較高的應(yīng)變能力和有效的應(yīng)對(duì)方法。比如，一些調(diào)查只顯示出，現(xiàn)在的學(xué)生喜歡“和父母談心”的很少。他們與其家長的代溝很深1，而我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有一個(gè)班竟然有將近一半的學(xué)生有這樣的想法：認(rèn)為父母和老師為自己服務(wù)是應(yīng)該的，沒有一點(diǎn)感恩的心，甚至對(duì)父母和老師的管教產(chǎn)生逆反心理。針對(duì)這一情況，我在教這個(gè)班時(shí)就預(yù)先布置學(xué)生去作一個(gè)調(diào)查：了解自己媽媽生育自己時(shí)經(jīng)歷了什么痛苦，養(yǎng)育自己花了多少心血和金錢，以及父母工作的辛苦等。然后在課堂上組織學(xué)生談感受。我有意識(shí)讓有感恩之心的學(xué)生先講，并專門讓那些感情豐富的學(xué)生來說，然后再讓那些沒有感恩之心的學(xué)生來說，結(jié)果，我看到了絕大多數(shù)原來缺乏感恩之心的學(xué)生有了感觸，思想有所轉(zhuǎn)變。又如，初一(7)班有一位女學(xué)生，個(gè)性內(nèi)向，課間不聲不響，上課從不主動(dòng)發(fā)言，但我卻從她的眼神中看到了她有表現(xiàn)自己的愿望。于是我在課余時(shí)間找她談話，了解她自卑膽怯的根源。原來她在一年級(jí)時(shí)，回答問題錯(cuò)了，引起全班同學(xué)的哄堂大笑及老師的不滿。從此，她感到十分自卑，認(rèn)為自己很笨，做什么事首先想到的是自己會(huì)失敗，因而形成了這樣的性格。故此，在教學(xué)七年級(jí)自信一課時(shí)，我在上課前先讓她預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，劃出自信的概念，然后上課時(shí)舉手回答。但上課時(shí)她并沒有舉起手來，我知道她又膽怯了?？伤难劬σ恢倍⒅?，渴望回答問題。于是我點(diǎn)名提問她，考慮到她的聲音肯定會(huì)很小，我把擴(kuò)音器放在她的嘴邊。在她回答后，我又當(dāng)眾表揚(yáng)了她，課后又鼓勵(lì)了她。后來，課堂上經(jīng)常能看到她高高舉起的手。教無定法，但只要我們每位教師能真正把學(xué)生的心理疏導(dǎo)問題記在心上，我相信我們就能找到最好的教學(xué)方法。最后，任課教師要充滿愛心。這一點(diǎn)可以說是實(shí)現(xiàn)思想品德課與心理疏導(dǎo)有效統(tǒng)一的關(guān)鍵?！皭凼切睦碇委煹牧挤健?，當(dāng)一個(gè)教師成為一個(gè)特殊的心理治療者時(shí)，他就應(yīng)當(dāng)拋棄居高臨下的道德灌輸，把心理疏導(dǎo)的對(duì)象當(dāng)作一個(gè)完整的人去看待、理解和欣賞，從精神上無條件地愛