一個有效教學設計的基本要素.doc

教學設計是我們上好一節(jié)課的重要保障，是我們課堂授課的藍本，是我們教學過程的預設，因此一個好的教學設計關系到我們能否上一節(jié)優(yōu)質、高效的課。（一）我認為一個高效的教學設計應具備以下的基本要素： 1、必須體現(xiàn)課程標準和理念。2、必須呈現(xiàn)教材的內容。 3、教學思路必須清晰，教學流程舒暢。 4、教學目標設計要合理，既要呈現(xiàn)知識，又要促進能力的發(fā)展，最重要的是引導學生形成正確的情感態(tài)度與價值觀。5、設置合理的教學情境。6、要以學生的成長和發(fā)展為出發(fā)點和歸宿。7、要密切聯(lián)系學生的生活實際。8、恰當合理的運用現(xiàn)代教育技術，活潑多樣的呈現(xiàn)教學內容、情境等。 9、要善于激發(fā)學生的興趣和調動學生的學習積極性。10、板書要簡潔明了、一目了然。 11、導入合理，善于吸引學生，能激發(fā)學生的學習興趣。 （二）我認為設計出一個好的教學設計要經(jīng)過以下過程：1、教學目標分析；如：四年級下冊三角形三邊的關系教學設計中把教學目標確定為：（1）讓學生通過動手實踐、自主探索、合作交流發(fā)現(xiàn)三角形任意兩邊之和大于第三邊。（2）能判斷給定長度的三條線段是否圍成三角形，能運用三角形任意兩邊之和大于第三邊這一知識解決生活中的簡單的實際問題,感受到生活中處處有數(shù)學。（3）通過學習發(fā)展學生的空間觀念，使學生體驗成功的喜悅,激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。2、學習者特征分析；在學習本課之前，學生在生活中已經(jīng)積累了很多關于三角形三邊關系的感性經(jīng)驗，學生已經(jīng)學習了角，初步認識了三角形，知道三角形有3條邊、3個頂點、3個角，以及三角形的穩(wěn)定性等知識，為進一步研究三角形的新的特性“任意兩邊的和大于第三邊”做好了知識上的準備。學生雖然知道了三角形是由3條線段圍成的封閉圖形，但是對于“任意的3條線段不一定都能圍成三角形”這一知識卻沒有任何經(jīng)驗。學生對三角形任意兩邊的和大于第三邊的規(guī)律只是停留在生活經(jīng)驗的基礎上，從實際抽象成圖形，還是有一定的難度。 3、教學策略的選擇與設計；本節(jié)課的教學設計就是基于學生以上的認知起點展開的。教學中留給學生足夠的時間和空間，讓他們通過動手操作，用小棒擺三角形(有的學生擺不成)，使學生產(chǎn)生強烈的認知沖突，然后通過合理的猜想、積極的驗證，歸納出“三角形任意兩邊的和大于第三邊”，最后讓學生用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解釋身邊的一些生活現(xiàn)象，解決生活中的一些簡單問題，既鞏固了新學知識，又體現(xiàn)數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。學好這部分內容，不僅可以幫助學生從形的方面加深對周圍事物的理解，還可以在探索實驗和應用數(shù)學等方面拓展學生的知識面，同時還為后續(xù)的幾何圖形知識的學習奠定基礎。4、學習情境設計； 根據(jù)學生的認知特點，設計了一個學生熟知的生活情境：(出示課件)同學們看,圖上這些地方你們都熟悉嗎？（學校、商場還有學校后門的建設銀行。）如果把學校大門到建行看成一條直路的話,把這三個地方連接起來,就成什么圖形?老師從學校大門口到建行去取錢,有幾條路可走?猜一猜我會走哪條路呢?為什么？老師在銀行取了錢后,現(xiàn)在要去商場購物,又有幾條路可走?我會走哪條路?老師現(xiàn)在要回學校,我又有幾條路可走?我又會選擇哪條路呢? 同學們你們?yōu)槭裁凑J為在三角形的線路中走其中一條邊的線路比走另外兩條邊組成的線路近呢?把你的想法在小組里交流一下。大多數(shù)的同學都是從生活經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)走兩條邊的線路比走另一條邊的線路遠。那么,有沒有別的辦法證明我們的這種判斷是正確的呢?5、在教學過程中作形成性評價并根據(jù)評價反饋對內容與策略進行調整。如：根據(jù)學生的學習過程及時進行評價反饋和教學策略調整。同桌分工合作,一個同學圍三角形，然后讀出小棒上標出的長度；另一個同學作記錄。 （單位：厘米）能圍成三角形的三根小棒（紅、藍、黃）的長度分別是：不能圍成三角形的三根小棒（紅、藍、黃）的長度分別是 ：你的重大發(fā)現(xiàn)如果學生能根據(jù)表中的實驗數(shù)據(jù)得出“三角形兩邊之和大于第三邊”的結論，那教師總結即可。如果學生不能得出結論，教師就要重新調整教學