教育功能-教育與人的發(fā)展.pptVIP

教育的基本功能,王小紅副教授 西華師范大學(xué)教育學(xué)院 wxhong518,思考并回答,我為什么要受教育？ 教育為什么存在？,教育究竟能夠干什么？ 教育有什么用？,教育的功能,第一節(jié) 教育功能的概述 第二節(jié) 教育的個(gè)體功能 第三節(jié) 教育的社會(huì)功能 第四節(jié) 教育功能的實(shí)現(xiàn),第一節(jié) 教育功能的概述,一、教育功能的含義,教育功能是指教育活動(dòng)和系統(tǒng)對(duì)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用。,教育功能,表現(xiàn)為教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響和作用,表現(xiàn)為教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響和作用。,在系統(tǒng)內(nèi)部,社會(huì)系統(tǒng)中,獨(dú)立的,開(kāi)放的,返回,教育功能是客觀的結(jié)果,教育通過(guò)對(duì)生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系的作用，而表現(xiàn)出影響社會(huì)發(fā)展的功能。,教育對(duì)學(xué)習(xí)者和社會(huì)的影響和作用，不只是正向的促進(jìn)，也有負(fù)向的阻礙。,反映：結(jié)果“教育實(shí)際干了什么”（“實(shí)然”表現(xiàn)），它是教育價(jià)值的實(shí)際效果。,二、教育功能的類(lèi)型,(一) 從作用的對(duì)象看：,教育的 工具功能,固有功能,派 生,教育功能可分為個(gè)體功能和社會(huì)功能,(二)從作用的方向看,這是美國(guó)社會(huì)學(xué)家默頓(RKMerton)20世紀(jì)50年代末提出的功能分析的一個(gè)維度。,教育功能可分為正向功能和負(fù)向功能,教育功能可分為顯性功能和隱性功（默頓）,(三) 從作用的呈現(xiàn)形式看,主觀目標(biāo)與客觀結(jié)果相符,意外結(jié)果,顯性教育功 能,隱性教育功 能,教育功能,是依照教育目的，教育在實(shí)際運(yùn)行中所出現(xiàn)的與之相符合的結(jié)果。,是伴隨顯性教育功能所出現(xiàn)的非預(yù)期的功能。,顯性與隱性的區(qū)分是相對(duì)的，隱性功能被有意識(shí)地開(kāi)發(fā)、利用，就轉(zhuǎn)變成了顯性教育功能。,可 轉(zhuǎn) 化,一、人的發(fā)展的一般概念,人的發(fā)展指?jìng)€(gè)體在身心諸方面及其整體結(jié)構(gòu)與特征的連續(xù)不斷地變化過(guò)程。具體指人作為生命個(gè)體從出生開(kāi)始，隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體與環(huán)境的相互作用，知識(shí)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的增加而帶來(lái)的生理和心理的變化過(guò)程。 生理的發(fā)展，是指機(jī)體的各種組織系統(tǒng)（骨骼、肌肉、心臟、神經(jīng)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等）的發(fā)育及其機(jī)能的增長(zhǎng)，即指機(jī)能的正常發(fā)育和體質(zhì)的增強(qiáng)； 心理的發(fā)展，指?jìng)€(gè)體有規(guī)律的心理變化，包括各種心理（如感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象等）的發(fā)展，也包括個(gè)性的形成。,二、人的發(fā)展的基本規(guī)律,（一）發(fā)展的順序性和階段性循序漸進(jìn)和適時(shí)開(kāi)發(fā) 發(fā)展的順序性是指人的發(fā)展的過(guò)程和特點(diǎn)的出現(xiàn)具有一定的順序。在不同的年齡階段，人的身心特點(diǎn)具有獨(dú)特的年齡特征。發(fā)展心理學(xué)上一般把兒童個(gè)體的身心發(fā)展分為如下六個(gè)階段： 1、乳兒期（出生1歲） 2、嬰兒期（1 3歲） 3、幼兒期（3 6、7歲） 4、童年期（6、7 11、12） 5、少年期（11、12 14、15） 6、青年初期（14、15 17、18）,（二）發(fā)展的不均衡性關(guān)鍵期教育 發(fā)展的不均衡性是指人的發(fā)展雖然是有順序的，但其發(fā)展的速度是不均衡的，它主要包括兩種情況： 一是在發(fā)展的同一面上，不同的年齡階段，發(fā)展的速度不均衡。 二是人的發(fā)展的不同方面的發(fā)展速度不均衡，顯示出一定的關(guān)鍵年齡或最佳時(shí)期。,（三）發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性 發(fā)展的穩(wěn)定性是指在一定的社會(huì)和教育條件下，人的身心發(fā)展的順序、階段、年齡特征和發(fā)展速度等大體相同，具有相對(duì)的穩(wěn)定性。 發(fā)展的可變性是指在一定的社會(huì)和教育條件下，人的發(fā)展在某些方面是可以發(fā)生變化的。,（四）發(fā)展的差異性因材施教 發(fā)展的差異性，主要指同一年齡階段的兒童在發(fā)展上存在個(gè)別差異， 包括身體素質(zhì)、智力水平、個(gè)性?xún)A向、性別差異等很多方面。“當(dāng)一年級(jí)教師遇到他班上差不多都是6歲的孩子時(shí)，他事實(shí)上面對(duì)著一群能力不同的兒童，從他們的準(zhǔn)備狀況的差異來(lái)說(shuō)，實(shí)際上是從3歲到10歲”。,早慧的 王勃， 十四歲 滕王閣序,大器晚成 的李時(shí)珍， 六十歲成 本草綱目,孔子的因材施教： “柴也愚，參也魯，師也辟，由也喭。” “德行：顏淵、閔子騫、冉伯牛、仲弓。言語(yǔ)：宰我、子貢。政事：冉有、季路。文學(xué)：子游、子夏?！?還有禮儀：子華；農(nóng)事：子遲；教師：曾點(diǎn)；經(jīng)商：軍事：,聞斯行諸？,子路問(wèn)：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何聞斯行諸？”冉有問(wèn)：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之?！惫魅A不解，問(wèn)孔子。子曰：”求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之?！?人的智力的多樣性,（五）身心發(fā)展的互補(bǔ)性,表現(xiàn)為機(jī)體的某一方面的機(jī)能損失甚至缺失后，可通過(guò)另一方面機(jī)能的超常發(fā)展得到補(bǔ)償。 個(gè)體某方面的機(jī)能可能因經(jīng)受特殊訓(xùn)練而得到強(qiáng)化。,盲人調(diào)琴師陳燕,小時(shí)侯因患先天性白內(nèi)障疾病，五個(gè)月大的時(shí)候就被父母遺棄，是她的姥姥收養(yǎng)了她并把她撫養(yǎng)成人。1990年，盲人調(diào)律師李任偉在北京市盲人學(xué)校開(kāi)設(shè)了第一期盲人鋼琴調(diào)律班，陳燕成為學(xué)員。此后，她成為了中國(guó)第一位女盲人鋼琴調(diào)律師，如今已是國(guó)家一級(jí)鋼琴調(diào)律師。 四年苦學(xué) 十年努力玩轉(zhuǎn)8000鋼琴零件 經(jīng)過(guò)四年的苦學(xué)，陳燕最終掌握了當(dāng)時(shí)最為先進(jìn)的鋼琴調(diào)律技術(shù)。但要將一架鋼琴中的8000多個(gè)零件熟記于心，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)影響音準(zhǔn)的零件，并調(diào)出正確的音律。,影響人的發(fā)展的因素：,三、影響人的發(fā)展諸因素及其作用,遺傳、環(huán)境、教育、活動(dòng)、個(gè)體主觀能動(dòng)性。,（一）遺傳在人的發(fā)展中的作用提供生理基礎(chǔ),1、遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展 提供了可能性。,宋朝 王安石傷仲永，一個(gè)天才少年方仲永，5歲就能作詩(shī)，但由于缺乏良好的生活條件和教育，1213歲時(shí)詩(shī)已大不如從前，年到20歲左右，則與平常人無(wú)異。 美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授特爾門(mén)對(duì)智商在130以上的1528名超常兒童，進(jìn)行了歷時(shí)50年之久（從1921年1972年）的追蹤觀察與系統(tǒng)研究。結(jié)論是，早年智力測(cè)驗(yàn)并不能正確地預(yù)測(cè)晚年工作的成就，一個(gè)人的成就同智力的高低并無(wú)極大的相關(guān)。,一個(gè)智力超常的兒童可能會(huì)成為一位優(yōu)秀的科學(xué)家； 一個(gè)音樂(lè)天賦高的兒童可能會(huì)成為一個(gè)音樂(lè)家， 一個(gè)運(yùn)動(dòng)天賦高的兒童可能會(huì)成為一名優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員；,2、遺傳素質(zhì)的成熟過(guò)程制約著個(gè)體身心發(fā)展的過(guò)程和階段。,美國(guó) 心理學(xué)家 格塞爾（ Gesell,A. 18801961) 的成熟理論,在兒童沒(méi)有達(dá)到明顯的成熟準(zhǔn)備之前，經(jīng)驗(yàn)的訓(xùn)練是收效甚微的，即使在最初的訓(xùn)練中取得了一點(diǎn)成績(jī)，也同樣沒(méi)有多大價(jià)值。到了一定的成熟準(zhǔn)備期，從未接受過(guò)這種行動(dòng)訓(xùn)練的孩子，只要略加訓(xùn)練就可以迎頭趕上。,雙生子爬梯實(shí)驗(yàn),48周的小孩 歷時(shí)6周 學(xué)會(huì)爬梯,52周的小孩 歷時(shí)2周 學(xué)會(huì)爬梯,任何一項(xiàng)訓(xùn)練或教育內(nèi)容針對(duì)某個(gè)特定的受訓(xùn)對(duì)象，都存在一個(gè)“最佳教育期”。,3、遺傳素質(zhì)的差異性對(duì)人的身心發(fā)展有一定的影響作用,在醫(yī)院嬰兒室里，可以看到，出生幾天后的嬰兒，就有不同的表現(xiàn)。,一個(gè)生來(lái)失明的孩子，培養(yǎng)成為一個(gè)畫(huà)家 難 一個(gè)生來(lái)失聰?shù)暮⒆?，培養(yǎng)成為音樂(lè)家 難 一個(gè)神經(jīng)活動(dòng)靈敏、智力超常的兒童，教育 易 一個(gè)天生的弱智兒童，教育 難,4、遺傳素質(zhì)具有可塑性,遺傳素質(zhì)很難改變，但在特殊的環(huán)境下或是后天教育的作用下可以改變。,5、正確認(rèn)識(shí)遺傳素質(zhì)的作用,英國(guó) 探險(xiǎn)家、優(yōu)生學(xué)家、心理學(xué)家，弗朗西斯高爾頓 （Francis Galton ） 名人家譜調(diào)查 “名人后代名人多。” 意大利 醫(yī)學(xué)家 龍布羅梭 研究犯罪份子的家族“罪犯后代罪犯多。” 美國(guó) 心理學(xué)家 斯坦萊霍爾(GSHall) “一兩遺傳勝過(guò)一噸教育” 批判“遺傳決定論”,（二）環(huán)境在人的發(fā)展中的作用提供外部客觀條件,環(huán)境是圍繞在個(gè)體周?chē)牟?duì)個(gè)體自發(fā)地發(fā)生影響地 外部世界，包括個(gè)體所接觸的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。 自然環(huán)境：天然形成的自然環(huán)境 （生態(tài)環(huán)境） 人工改造過(guò)的自然環(huán)境 （公園、綠地、小區(qū)、村莊） 社會(huì)環(huán)境包括：宏觀的社會(huì)環(huán)境 （社會(huì)生產(chǎn)、生活方式、社會(huì)關(guān)系、社會(huì)精神文化） 微觀的社會(huì)環(huán)境 （家庭、鄰里、親友、工作單位、娛樂(lè)場(chǎng)所）,1、人只有處在一定的環(huán)境中才能發(fā)展，環(huán)境只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐才能起作用,狼孩、豹孩、熊孩、豬孩的報(bào)道。,2、環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化的,“近朱者赤，近墨者黑” 俗語(yǔ) “孟母三遷” 故事 “蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑。故君子居必?fù)襦l(xiāng)，游必就士，所以防邪僻而近中正也”。 荀子勸學(xué),3、正確認(rèn)識(shí)環(huán)境的作用,美國(guó)心理學(xué)家華生說(shuō)：“給我12個(gè)健康的嬰兒，一個(gè)由我自己支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育他們，不論他們祖宗的才干、愛(ài)好、傾向、能力和種族如何，我保證能把其中任何一個(gè)訓(xùn)練成為任何一種人物-醫(yī)生、律師、美術(shù)家、大商人、以至于乞丐或強(qiáng)盜?！?環(huán)境決定論認(rèn)為人的心理發(fā)展完全是外界影響的被動(dòng)結(jié)果，從而片面強(qiáng)調(diào)并機(jī)械地看待環(huán)境的作用。 批判“環(huán)境決定論”,（三）教育在人的發(fā)展中的作用主導(dǎo)發(fā)展,荀子說(shuō)：“干越夷貉之子，生而同聲，長(zhǎng)而異俗，教使之然也?！?法國(guó)的啟蒙思想家盧梭說(shuō)：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育?！?德國(guó)哲學(xué)家康德說(shuō)：“人只有通過(guò)教育才能成為一個(gè)人。人是教育的產(chǎn)物?！?英國(guó)哲學(xué)家、教育家洛克說(shuō)：“我敢說(shuō)我們?nèi)粘Ｋ?jiàn)的人中，他們之所以或好或壞，或有用或無(wú)用，十分之九都是他們的教育所決定的。人類(lèi)之所以千差萬(wàn)別，便是由于教育之故?！?1、教育具有目的性和方向性 規(guī)定了人的發(fā)展方向,2、教育具有計(jì)劃性和系統(tǒng)性 全面、系統(tǒng)地促進(jìn)人的發(fā)展,3、教育具有組織性 專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)和人員高效率促進(jìn)人的發(fā)展,4、教育可以控制和利用環(huán)境因素對(duì)人的自發(fā)影響 校園環(huán)境和學(xué)校管理制度可以排除不良環(huán)境因素干擾,5、教育可以充分發(fā)揮個(gè)體遺傳優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)其缺陷 使先天的遺傳素質(zhì)向有利于兒童成長(zhǎng)的方向發(fā)展。,為