小組合作學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施策略

小組合作學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施策略傳統(tǒng)班級管理模式過多強(qiáng)調(diào)教師的“管”，輕視學(xué)生的自我教育與自主管理，對學(xué)生間的相互影響、相互約束、相互激勵(lì)重視不夠，對學(xué)生的引導(dǎo)、評價(jià)和管理手段單一、方法簡單，特別是對學(xué)生的自主發(fā)展和學(xué)生間相互合作沒有引起足夠的重視，嚴(yán)重地影響和制約了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。因此，課堂的組織、結(jié)構(gòu)、管理、評價(jià)必須改革。 “導(dǎo)學(xué)案”模式，其核心是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)主要以小組合作學(xué)習(xí)的形式開展，包括小組內(nèi)學(xué)生間的合作和小組間的合作與交流，班級管理工作也就相應(yīng)地圍繞引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)活動來開展，使學(xué)生自主地合作、在合作中體現(xiàn)自主，以此為導(dǎo)向，改革、創(chuàng)新班級管理工作，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的組織、管理、評價(jià)機(jī)制。 一、“導(dǎo)學(xué)案”模式的班級管理特點(diǎn) 根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”模式的特點(diǎn)，班級管理要體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性、師生間的多維合作性、信息溝通的多向性、管理的民主性、發(fā)展的多維性，更關(guān)注“以人為本、以導(dǎo)引學(xué)、自主管理、有效自律、促進(jìn)合作、科學(xué)評價(jià)、文化育人”。 1以人為本。 尊重人性，尊重學(xué)生，把學(xué)生定義為生動活潑的人，班級管理工作順應(yīng)人性，“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”，以促進(jìn)全體學(xué)生的全面和諧發(fā)展為目的。 2以“導(dǎo)”引學(xué)。 以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，學(xué)生在教師引導(dǎo)、指導(dǎo)、幫助下自主地學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、合作，使學(xué)生在過程經(jīng)歷中體驗(yàn)、感悟、發(fā)展。班級工作不是管理、約束學(xué)生，而是引導(dǎo)、幫助、評價(jià)、激勵(lì)學(xué)生。 3自主管理。 自主管理指學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，充分發(fā)揮自身的主體作用，協(xié)調(diào)一致地實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的過程。一是全體學(xué)生積極參與班級管理，自覺地?fù)?dān)負(fù)起班級的某部分或某方面的組織管理或服務(wù)工作，主要通過班、組干部為載體來實(shí)現(xiàn)班級成員的愿望和要求，為班級服務(wù)，在班級里起著組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、服務(wù)、監(jiān)控、激勵(lì)的作用；二是班級中每一成員，對自己的活動和行為，能夠按教育目標(biāo)的要求，自行控制與調(diào)節(jié)，為實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)而努力。班主任從前臺退到后臺，充當(dāng)參謀，使學(xué)生從單一的被管理者角色轉(zhuǎn)變成被管理者與管理者雙重角色的集合體，以兩種身份共存于班級之中，實(shí)現(xiàn)“人人有事做、事事有人做”。 4有效自律。 首先從自主他律著手，在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生自主制訂班級管理制度，將班訓(xùn)、班規(guī)、干部名單與職責(zé)、考核結(jié)果、獲獎(jiǎng)與違紀(jì)情況等張貼在教室內(nèi)，讓學(xué)生一目了然，時(shí)刻提醒自己明確職責(zé)，什么事該做什么事不該做，做與不做的結(jié)果是什么；其次，構(gòu)建規(guī)范的班級管理機(jī)制，包括相應(yīng)的學(xué)生自律、他律組織，管理、激勵(lì)措施，以此規(guī)范學(xué)生的行為，使學(xué)生在規(guī)范和被規(guī)范的過程中學(xué)會規(guī)范與被規(guī)范，在管理和被管理的過程中學(xué)會管理和被管理，逐步實(shí)現(xiàn)他律與自律并重；第三，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價(jià)自己、評價(jià)他人、正確對待評價(jià)結(jié)果，通過評價(jià)結(jié)果的反饋調(diào)控自己的行為；第四，在常規(guī)管理和班級文化潛移默化的影響下，觸動、引導(dǎo)學(xué)生逐步走出自我，逐步實(shí)現(xiàn)由他律向自律的轉(zhuǎn)變。 5促進(jìn)合作。 構(gòu)建班級組織、管理的合作機(jī)制，通過多種形式和載體運(yùn)行，使之與課堂學(xué)習(xí)模式配套。同時(shí)，設(shè)計(jì)和組織關(guān)于團(tuán)隊(duì)合作的主題班會或活動，使學(xué)生在活動中體驗(yàn)合作、感悟合作、學(xué)會合作，增強(qiáng)合作意識，提高合作水平。 6科學(xué)評價(jià)。 構(gòu)建“立體”評價(jià)機(jī)制，對學(xué)生實(shí)施發(fā)展性評價(jià)，多維評價(jià)指標(biāo)、多種評價(jià)形式有機(jī)結(jié)合，特別是他評與自評的多元評價(jià)主體的結(jié)合，使評價(jià)的反饋、激勵(lì)、調(diào)校功能充分發(fā)揮。 7文化育人。 以班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際氛圍、環(huán)境設(shè)置等營造積極的班級文化，通過暗示、熏陶對學(xué)生施加積極有效的影響，觸動學(xué)生，使其由認(rèn)同、遵守、模仿到自覺，行為和思維習(xí)慣逐步發(fā)生變化，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任感、自覺性和主體意識，形成積極健康的心態(tài)和良好的思維、行為習(xí)慣，達(dá)到常規(guī)教育、教學(xué)所無法達(dá)到的效果。 二、合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建與管理 合作學(xué)習(xí)是“導(dǎo)學(xué)議練”模式課堂的關(guān)鍵，合作學(xué)習(xí)組織的好壞與效果直接影響課堂是否成功，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與效率。小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)、小組間合作學(xué)習(xí)是班級合作學(xué)習(xí)的主要形式，因此，在班級管理中，需要有效地組織、引導(dǎo)、管理、評價(jià)、激勵(lì)學(xué)習(xí)小組，使小組合作學(xué)習(xí)能夠順利開展。 合作學(xué)習(xí)小組是將適量的學(xué)生個(gè)體，為了達(dá)到共同目的，在行為上合作、互動、互助、互查、互勵(lì)而組合成的小組。小組合作學(xué)習(xí)是以小組成員為主體進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基本單位，以小組成員個(gè)體和小組成員總體表現(xiàn)兩個(gè)維度為評價(jià)和激勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。建立合作學(xué)習(xí)小組的目的，是為了充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，增強(qiáng)競爭意識，給學(xué)生適度的學(xué)習(xí)壓力，利用學(xué)生的好勝心，使學(xué)生間互幫互助、優(yōu)勢互補(bǔ)，相互激勵(lì)、有效督促，更好地促進(jìn)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和與人交往合作的素養(yǎng)。一價(jià)忿允一提高自己的情商。 (3）增強(qiáng)競爭意識，激勵(lì)全體學(xué)生努力拼搏。 小組合作學(xué)習(xí)活動的開展，對小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)與激勵(lì)，使學(xué)生一直處于競爭的環(huán)境之中，讓競爭更真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更真切地參與和感受競爭。在競爭壓力、集體榮譽(yù)感的影響和好勝心的驅(qū)使下，為了實(shí)現(xiàn)小組及班級的目標(biāo)，學(xué)生個(gè)體或群體都會盡心盡力、通力合作、發(fā)揮特長，能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。小組成員會督促、幫助本組其他成員努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)和本職工作，小組成員齊心協(xié)力，形成合力。在小組合作學(xué)習(xí)的班級里，學(xué)生個(gè)體及群體競爭意識增強(qiáng)；在競爭與合作中，每一個(gè)個(gè)體都能得到鍛煉，豐富知識，增長才干，發(fā)展能力。 (4)學(xué)會自我教育，培養(yǎng)自我管理能力。 在小組合作的班級管理中，管理權(quán)交給了學(xué)生自己，學(xué)生個(gè)體或小組通過實(shí)施自我管理，進(jìn)行自我教育，學(xué)生要為自己負(fù)責(zé)，為自己的小組負(fù)責(zé)。雖然在實(shí)踐中難免出現(xiàn)一些失誤和波折，但學(xué)生可以在挫折中學(xué)會自我調(diào)控、自主思考、自力更生地解決問題，有利于學(xué)生自我管理意識和能力的提高，有利于學(xué)生的終生發(fā)展。 (5）學(xué)會評價(jià)，增強(qiáng)評價(jià)意識與能力。 通過小組內(nèi)、小組間及時(shí)的、更有針對性的自我評價(jià)、同伴評價(jià)、小組評價(jià)的結(jié)合，能夠促進(jìn)學(xué)生更全面、更真實(shí)地及時(shí)認(rèn)識自我，進(jìn)而調(diào)控自己的行為，實(shí)現(xiàn)自我管理，同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生在這個(gè)過程中，學(xué)會客觀、公正地評價(jià)自我與他人。 2合作學(xué)習(xí)小組的組建。 (1）小組成員的組成。 班主任組織分配。班級組建初期，小組成員的分配一般由班主任安排，根據(jù)“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，采用互補(bǔ)式，將思想、成績、習(xí)慣等方面優(yōu)秀的同學(xué)、中等同學(xué)與處于低層次的同學(xué)調(diào)配在一起，一般6人一組（或者叫做小班），其具體方法是：依據(jù)學(xué)生成績將全班學(xué)生分性別分別按優(yōu)、中、差等次排列，每一組男、女生優(yōu)、中、差層次各1人，如果班上男女生性別失衡，則按比例進(jìn)行分配。同時(shí)，兼顧其他因素，如將易動、自制力差的同學(xué)與穩(wěn)重、自制力強(qiáng)的同學(xué)安排在一組，將內(nèi)向膽小的與外向活潑的同學(xué)分在一起，使“同組異質(zhì)”，通過大家相互影響、互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作，取得共同進(jìn)步。每一個(gè)組內(nèi)都有不同層次、不同性格類型、不同特長的學(xué)生，構(gòu)成強(qiáng)弱搭配、性格互補(bǔ)、基本情況相近的小組，使“異組同質(zhì)”，有利于小組間平等地展開競爭。 學(xué)生自主分配。待學(xué)生間相互熟悉、了解后，可以實(shí)行單向、雙向或多向選擇制。按全班的分組數(shù)假設(shè)為N，根據(jù)對學(xué)生考核的綜合排名（名次不公布，由教師掌握），前N名的同學(xué)為組長，第一輪由第N名到第一名的順序選擇組員，第二輪反之，如此循環(huán)。組員有拒絕組長選、擇的權(quán)利，但要有充足的理由。條件成熟后，也可以組長確定后，組長與組員間只要求人數(shù)相等，不限其他條件，全體同學(xué)雙向自由選擇。還可以由學(xué)生按人數(shù)均等的原則，在班主任的指導(dǎo)下，自由組建學(xué)習(xí)小組。 組員動態(tài)管理。每隔一段時(shí)間（一般半期或根據(jù)具體情況靈活處理），根據(jù)實(shí)際需要或?qū)W生反映，按一定的原則把學(xué)生重新分組。組員微調(diào)可由組長負(fù)責(zé)處理，如果某一同學(xué)在本組內(nèi)表現(xiàn)不好，經(jīng)常使本組被扣分，或者不服從組長管理等，給本組的集體成績帶來嚴(yán)重?fù)p害的，在征求其他組員同意的基礎(chǔ)上，組長可以經(jīng)申請、協(xié)調(diào)，調(diào)出某一組員，再調(diào)人另一組員。被調(diào)走的同學(xué)則要自己去想方設(shè)法請求其它小組“收留”，去過“寄人籬下”的生活。如果所有小組都不收留該同學(xué)，班長或班主任再出面進(jìn)行協(xié)調(diào)，并通過這一過程，影響、教育該同學(xué)并警示其他同學(xué)。 (2)組長的確定。 學(xué)習(xí)小組的組長，初期由班主任任命。之后可以采用競選、推薦等辦法，由小組成員進(jìn)行自薦演講、小組成員選舉確定組長、副組長；或者由小組成員民主推薦；或者學(xué)生先申報(bào)組長，獲準(zhǔn)后再去組閣組員。 （3）構(gòu)建小組文化。 由組長組織全組討論確定組名、組標(biāo)、組訓(xùn)（本組的口號、自勉的格言警句），還可以制作組旗、組徽等，并以恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)出來。在教室的恰當(dāng)位置，為每個(gè)小組開辟一個(gè)園地，作為小組展示交流的陣地。 3合作學(xué)習(xí)小組的管理。 (1)培養(yǎng)小組成員的團(tuán)隊(duì)意識。建組之初，小組成員之間要互相交換家庭住址、電話號碼等，以備隨時(shí)取得聯(lián)系。使學(xué)生明確小組不僅是合作學(xué)習(xí)、互幫互助的集體，也是交流拓展的載體，還是班級管理的重要力量。小組成員要給自己的群體協(xié)商制定有創(chuàng)意的組名，制定共同發(fā)展的目標(biāo)和步驟，形成積極的合作氣氛，使全體組員產(chǎn)生歸屬感和集體榮譽(yù)感。為讓小組成員互相支持和配合，樹立為小組榮譽(yù)而努力的意識，小組成員不僅要為自己的學(xué)習(xí)、生活負(fù)責(zé)，而且要為所在的小組其他同學(xué)、小組整體負(fù)責(zé)。 (2)實(shí)行組長負(fù)責(zé)制。 組員分工負(fù)責(zé)制。班主任把小組管理的“權(quán)力”下放給組長，小組事務(wù)由組長負(fù)責(zé)，在集全組成員智慧的基礎(chǔ)上，小組成員合理分工，人人有職位。小組成員的職位主要包括學(xué)科負(fù)責(zé)人和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，學(xué)科負(fù)責(zé)人相當(dāng)于小組的學(xué)科代表、小老師，負(fù)責(zé)本組該學(xué)科合作學(xué)習(xí)的組織與指導(dǎo)、資料收交與檢查、與班級科代表的聯(lián)系、與科任教師的聯(lián)系等；項(xiàng)目負(fù)責(zé)人相當(dāng)于小組里面的班委，分工負(fù)責(zé)小組的紀(jì)律、衛(wèi)生、宣傳、藝體等方面的工作和事務(wù)。各小組要制定出本組成員詳實(shí)的分工表，明確各成員的職責(zé)、權(quán)利與義務(wù)。小組成員每人都要有負(fù)責(zé)的學(xué)科或項(xiàng)目，一人可以兼任幾個(gè)學(xué)科和幾個(gè)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，所有成員向組長負(fù)責(zé)，在組長的領(lǐng)導(dǎo)下開展工作。 定期召開組長例會。一般每周五下午放學(xué)后，定時(shí)召集小組長進(jìn)行交流、評議，回顧一周內(nèi)的情況，交流經(jīng)驗(yàn)與存在的問題，相互學(xué)習(xí)、借鑒，相互激勵(lì)、促進(jìn)。 (3)明確小組目標(biāo)和個(gè)體目標(biāo)。 每個(gè)小組根據(jù)自己成員的實(shí)際設(shè)立小組目標(biāo)，每個(gè)組員也根據(jù)自己的實(shí)際確定個(gè)人目標(biāo)，兩類目標(biāo)中，均包含短期目標(biāo)和長期目標(biāo)兩類。圍繞目標(biāo)的達(dá)成，通過合作學(xué)習(xí)，把個(gè)人之間的競爭變?yōu)榈?、組間的競爭，形成組內(nèi)。、組間競爭的格局，促進(jìn)個(gè)體和刁、組目標(biāo)的達(dá)成。 (4）建立小組常規(guī)。 圍繞“人人有事做，事事有人做；不求人人成功，但求人人進(jìn)步”這一要求，由班主任給出提綱或要點(diǎn)作為引導(dǎo)，由組長組織全體組員認(rèn)真研討，制訂出小組活動、管理的常規(guī)，包括組員的權(quán)利與義務(wù)、崗位分工與職責(zé)、學(xué)習(xí)常規(guī)、幫扶制度與措施、評價(jià)辦法、激勵(lì)措施等，一般以公約的形式呈現(xiàn)。特別需要注意的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)優(yōu)差生結(jié)對幫扶的人員安排、辦法、激勵(lì)措施等，以保證“兵”教“兵”、“兵”促“兵”的實(shí)效。 (5）評價(jià)小組成員的表現(xiàn)。 由組長負(fù)責(zé)，學(xué)科和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，根據(jù)分工，對小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行記載和評價(jià)。 小組成員表現(xiàn)評價(jià)表組合第 周 星期學(xué)習(xí)紀(jì)律活動總成績組員課前課堂練習(xí)效果課堂眼操間操課外衛(wèi)生個(gè)體小組班級其他 4小組參與班級管理。 合作學(xué)習(xí)小組除了合作學(xué)習(xí)、進(jìn)行自我管理外，還要以周為單位，輪流管理班級常規(guī)，即 “小組輪流值班”。輪值小組的組長即是本周的班級執(zhí)行班長，由他帶領(lǐng)本組成員，對班級的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、活動等方面進(jìn)行管理。管理績效由全班同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，每學(xué)期評選“優(yōu)秀值班小組”，由班級給予獎(jiǎng)勵(lì)。小組參加班級管理，主要開展以下幾項(xiàng)工作： (1)負(fù)責(zé)班級日常事務(wù)工作和常規(guī)檢查。 輪值小組負(fù)責(zé)監(jiān)督檢查本周各組在學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律、活動等方面的表現(xiàn)，小組各成員由組長根據(jù)各自的特長和小組內(nèi)“分工就近”的原則，各管一塊，各司其職，檢查到小組層面，對自己負(fù)責(zé)的工作在督促檢查的同時(shí)，做好記錄、及時(shí)公示并進(jìn)行評價(jià)，每天下午放學(xué)后離校前，由組長召集組員匯總當(dāng)日情況，并于一周結(jié)束時(shí)，交給班長備案。在此過程中，班主任、班委干部要加強(qiáng)監(jiān)控，為輪值小組提出積極的建議，對小組的管理進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)，對存在的問題及時(shí)提醒，并提供必要的支持和幫助。 在班級常規(guī)管理中，將班級常規(guī)管理檢查表張貼在教室里適當(dāng)?shù)奈恢?，由班級管理的輪值小組根據(jù)分工檢查的情況，由相應(yīng)的負(fù)責(zé)人每日填寫，每周進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總，根據(jù)統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，每周評選出班級最佳小組1個(gè)、優(yōu)秀小組2個(gè)，并評選單項(xiàng)最佳小組、優(yōu)秀小組；小組各項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，根據(jù)分工督查本組成員，按輪值小組檢查的辦法操作，每周評選出小組最佳組員1人，優(yōu)秀組員1-2人。全班每學(xué)月或?qū)W段，根據(jù)每周的檢查情況，進(jìn)行匯總、表彰。各項(xiàng)目的具體評分細(xì)則參見后面評價(jià)部分。值日班長第 周 星期學(xué)習(xí)紀(jì)律衛(wèi)生活動總成績組別課堂練習(xí)成績課堂眼操間操課外教室公區(qū)小組參班 說明：參班，指小組參與班級活動情況。 (2）輪流主持班會。 主題班會由各小組輪流主持，一周一換，實(shí)行申報(bào)制或輪值制。主題班會由組長根據(jù)主題，確定班會內(nèi)容，確定主持人，制訂方案，提前一周報(bào)班長批準(zhǔn)、班主任備案。組長組織、安排組員利用周末時(shí)間搜集相關(guān)資料，組織預(yù)演、排練等相關(guān)準(zhǔn)備工作。 5班級小組建設(shè)規(guī)范。 根據(jù)前面的論述，為促進(jìn)合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，結(jié)合學(xué)校或班級實(shí)際，提煉整理出班級合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)規(guī)范，以指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。 三、小組合作學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施 1小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施。 指導(dǎo)與管理。指導(dǎo)、幫助各組長負(fù)責(zé)小組合作學(xué)習(xí)的組織與管理：組織對全組成員課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，將學(xué)生課前學(xué)習(xí)的結(jié)果反饋給全體組員，收集整理全組成員課前學(xué)習(xí)的完成情況并反饋給教師；帶領(lǐng)小組紀(jì)律組長負(fù)責(zé)組織并維持本組的紀(jì)律，對于表現(xiàn)好或違紀(jì)的同學(xué)，視情況進(jìn)行相應(yīng)的表揚(yáng)激勵(lì)或批評處罰，并將情況記錄適時(shí)報(bào)告班主任；帶領(lǐng)學(xué)習(xí)小組長、小組的學(xué)科負(fù)責(zé)人共同承擔(dān)小組合作學(xué)習(xí)的管理、指導(dǎo)、督促、檢查；做好全班展示交流的組織、準(zhǔn)備工作。 學(xué)習(xí)流程。課前自學(xué)（復(fù)習(xí)回顧；嘗試學(xué)習(xí)）明確目標(biāo)課內(nèi)自學(xué)合作學(xué)習(xí)及時(shí)練習(xí)組內(nèi)交流全班交流當(dāng)堂練習(xí)小結(jié)整理查找問題。 組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，在每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補(bǔ)的關(guān)系。小組討論時(shí)，每組由一位學(xué)生做中心發(fā)言人，然后小組內(nèi)輪流發(fā)言，其他同學(xué)認(rèn)真聽，中間不能打斷別人，并準(zhǔn)備補(bǔ)充或質(zhì)疑。最后再自由發(fā)言，小組長總結(jié)歸納，發(fā)言記錄員做好記錄。小組討論可分三種方式：自由發(fā)言式小組成員在小組中自由發(fā)言，全組要有爭論的氣氛；輪流發(fā)言式小組成員圍繞一個(gè)中心問題挨個(gè)發(fā)言，一人不漏；連鎖評價(jià)式先由一人發(fā)言，再由他本人請組內(nèi)一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充，若未完成，依次接續(xù)；點(diǎn)名發(fā)言式由組長或?qū)W科負(fù)責(zé)人，指定某組員發(fā)言或回答問題，一般是在對學(xué)困生進(jìn)行幫扶或考查時(shí)使用。 互查互督練習(xí)。根據(jù)組員的特長，在自愿的基礎(chǔ)上，由組長協(xié)調(diào)分配并指導(dǎo)各學(xué)科的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，負(fù)責(zé)檢查全組成員課前學(xué)習(xí)、及時(shí)練習(xí)、當(dāng)堂檢測等的完成情況并反饋給老師，負(fù)責(zé)合作探究實(shí)驗(yàn)的分工與指導(dǎo)；負(fù)責(zé)對本組成員的練習(xí)完成情況進(jìn)行檢查或批閱，對檢測的試卷進(jìn)行分析，并對質(zhì)量進(jìn)行分析，對錯(cuò)題進(jìn)行訂正。 結(jié)對互助學(xué)習(xí)。開展優(yōu)優(yōu)結(jié)對、優(yōu)差結(jié)對合作學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同學(xué)之間一起切磋學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、方法，以文或以題會友，互相命題相互檢測，共同提高；組內(nèi)優(yōu)差兩極的同學(xué)根據(jù)學(xué)科實(shí)際、性格特點(diǎn)、居住地點(diǎn)等確定結(jié)對，成績優(yōu)秀的同學(xué)定期為本組后進(jìn)同學(xué)輔導(dǎo)，以出題（卷）形式幫助后進(jìn)同學(xué)鞏固課堂學(xué)習(xí)知識，并督促、檢測后進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí)效果，通過合作交流共同提高，從而提高本組在班級學(xué)習(xí)評比中的競爭力。 搭建交流平臺。一是辦好小組周報(bào)，由小組輪值同學(xué)把自己閱讀到的最佳文章、收集到的班級或小組學(xué)習(xí)情況的反饋、典型的人與事等記錄、摘錄在統(tǒng)一規(guī)格的稿紙上，輪流負(fù)責(zé)、每周整理編輯，經(jīng)組長審核后放到班級書報(bào)架或小組展示欄內(nèi)；二是各組在教室側(cè)面和后面墻上辟出一方領(lǐng)地，通過書面形式，各組同學(xué)每天或每周發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得體會、存在的問題與疑惑、拓展學(xué)習(xí)所得等，對班內(nèi)外、校內(nèi)外或當(dāng)前社會熱點(diǎn)，發(fā)表自己評論看法；三是定期或不定期以班會課或主題活動的形式進(jìn)行專題交流。 2小組間合作學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施。 小組間的合作學(xué)習(xí)，與小組內(nèi)各學(xué)生的合作學(xué)習(xí)類似。以整個(gè)小組為單位，整個(gè)學(xué)習(xí)小組相當(dāng)于小組合作學(xué)習(xí)中的個(gè)體成員，班級相當(dāng)于小組。需要注意的是小組間的合作學(xué)習(xí)，是小組以整體為單位參與，由組長負(fù)責(zé)組織。 四、合作學(xué)習(xí)的評價(jià)與激勵(lì) 合作學(xué)習(xí)需要通過評價(jià)向師生反饋信息，調(diào)校、激勵(lì)合作學(xué)習(xí)的推進(jìn)。對合作學(xué)習(xí)的評價(jià)是一種發(fā)展性評價(jià)，是過程評價(jià)與目標(biāo)評價(jià)的結(jié)合，定性評價(jià)與定量評價(jià)的結(jié)合、多元主體評價(jià)的結(jié)合。在評價(jià)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)： 多元評價(jià)主體評價(jià)。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，不局限于教師對學(xué)生的評價(jià)，而是采取學(xué)生自評、小組內(nèi)互評、小組間互評、班級評價(jià)組評價(jià)、科任教師評價(jià)、班主任評價(jià)相結(jié)合的方式，綜合各方面的評價(jià)，得出評價(jià)結(jié)果。 多種方式評價(jià)結(jié)合。檢測性達(dá)標(biāo)評價(jià)、量表評價(jià)、投票評價(jià)、書面評語評價(jià)、口頭評價(jià)、星級評價(jià)等多種評價(jià)形式有機(jī)結(jié)合。 多種形式呈現(xiàn)結(jié)果。評價(jià)的結(jié)果以定性的評語評價(jià)與定量的分值評價(jià)等形式呈現(xiàn)。 恰當(dāng)選擇評價(jià)時(shí)機(jī)。根據(jù)需要選擇恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)時(shí)機(jī)，如及時(shí)評價(jià)、課時(shí)評價(jià)、階段（周、學(xué)月、半期、學(xué)期、學(xué)年）評價(jià)、單元評價(jià)等。 在合作學(xué)習(xí)中，被評對象主要有兩個(gè)，一是學(xué)習(xí)小組，二是學(xué)生個(gè)體。對這兩個(gè)主體的評價(jià)，有共性，但也有許多不同之處。 （一）對學(xué)習(xí)小組的評價(jià) 對學(xué)習(xí)小組的評價(jià)，以小組的集體成績和表現(xiàn)為評價(jià)對象，目的是促進(jìn)小組之間的競爭，以此帶動和促進(jìn)小組內(nèi)各成員間的積極努力和相互合作，使每個(gè)同學(xué)的能量最大限度地發(fā)揮出來。 1評價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。 對學(xué)習(xí)小組整體的評價(jià)，包括學(xué)業(yè)成績評價(jià)和學(xué)習(xí)過程評價(jià)。學(xué)業(yè)成績評價(jià)以全組學(xué)生的平均成績?yōu)樵u價(jià)對象進(jìn)行評價(jià)，是一種比較簡便的量化性評價(jià)。過程評價(jià)可以參照以下量表進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)指標(biāo)評價(jià)內(nèi)容自評互評委評師評師評師評師評班評課前學(xué)習(xí)認(rèn)真進(jìn)行課前復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，課前準(zhǔn)備充分，分組成員按時(shí)完成導(dǎo)學(xué)案上課前學(xué)習(xí)部分，正確率高。課堂學(xué)習(xí)小組有明確的共同目標(biāo)，小組成員全員、主動與合作學(xué)習(xí)，積極表達(dá)，積極地質(zhì)疑、反駁、辯論，互助互學(xué)，小組交流展示氣氛活躍。小組成員尊重他人，認(rèn)真觀看、傾聽他人的交流展示，發(fā)言無壟斷現(xiàn)象，小組合作氛圍愉快，討論最終達(dá)成共識，合作效果好。小組成員遵章守紀(jì)，分工明確、合理，各盡其責(zé)，組長和小組長的學(xué)科負(fù)責(zé)人積極主動地為小組服務(wù)。討論組織快速高效。展示交流和討論針對主題認(rèn)真準(zhǔn)備，做好材料的收集、準(zhǔn)備工作，個(gè)人或小組表達(dá)意見時(shí)能做到緊扣討論主題，有創(chuàng)意。小組參與全班展示交流積極，有創(chuàng)新，形式生動活潑，有感染力，效果好。小結(jié)整理認(rèn)真，能正確地構(gòu)建知識樹，有創(chuàng)意，能真實(shí)地找準(zhǔn)問題與疑惑并提出。在遵守規(guī)定和要求的前提下，按時(shí)或提前完成練習(xí)。小組完成練習(xí)的正確率整體較高，書寫規(guī)范、美觀、學(xué)習(xí)效果好。及時(shí)練習(xí)小組成員完成練習(xí)時(shí)有創(chuàng)新，能拓展性地提出或解決問題說明：(1)上表中各單項(xiàng)指標(biāo)的評價(jià)等級分為四個(gè)等級：A一優(yōu)、B一良、C一合格、D-不合格如要量化計(jì)算，各等級賦值計(jì)算參考分值為：A-100, B-80, C-60, D-40o (2）上表中的四項(xiàng)“師評”，指對小組的評價(jià)每學(xué)月由班主任安排四位任課教師進(jìn)行，每學(xué)月輪換；“班評”指班主任評價(jià)。 2評價(jià)的方式。 學(xué)業(yè)成績達(dá)標(biāo)性評價(jià)一般采用檢測評價(jià)的方法。過程評價(jià)一般采取小組自評、組間互評、輪值小組評議、班級考評組評議、科任教師評議、班主任評議相結(jié)合的辦法，平時(shí)注意觀察并做好記載，每周末綜合評價(jià)、小結(jié)一次，每月匯總并據(jù)此進(jìn)行獎(jiǎng)懲。 3激勵(lì)措施。 (1)評選學(xué)習(xí)優(yōu)勝組。 促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高是成立合作小組的主要目的。根據(jù)各合作小組的平均成績和任課教師的評價(jià)，評選出“學(xué)習(xí)優(yōu)勝小組”，以恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并交流他們的學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)，為其他小組樹立榜樣。 (2）評選學(xué)習(xí)進(jìn)步組。 經(jīng)過一段時(shí)間以后，各組的差異會增大。對于那些暫時(shí)落后的小組，要鼓勵(lì)他們加強(qiáng)合作，加倍努力，爭取進(jìn)步。對進(jìn)步最大的小組，給予“進(jìn)步顯著”的榮譽(yù)；如果達(dá)到了本組的最好成績，可獲得“超越自我”的榮譽(yù)。以此引領(lǐng)和激勵(lì)學(xué)生形成相互趕超、在競爭中共同提高的良好局面。 (3）爭創(chuàng)特色小組。 有的小組合作學(xué)習(xí)活動開展得好，各項(xiàng)任務(wù)也完成得很好，但學(xué)習(xí)成績暫時(shí)不理想。這時(shí)，不能漠視他們的努力，更要重視他們的感受，為此，可以組織創(chuàng)建“特色小組”活動：在班級管理中取得了較好效果的，可以獲得“最佳管理獎(jiǎng)”、“優(yōu)秀管理獎(jiǎng)”；為班級提出了好建議，被采納并有實(shí)效的可以獲得“金點(diǎn)子獎(jiǎng)”；展示交流積極，效果好的小組可以獲得“展示交流獎(jiǎng)”；小組活動有創(chuàng)意的小組可以獲得“改革創(chuàng)新獎(jiǎng)”。各小組還可以根據(jù)自己的特長主動申請。如“體育最佳小組”、“熱心公益小組”、“團(tuán)結(jié)合作小組”等，經(jīng)全班同學(xué)考核通過，就可以獲得相應(yīng)的榮譽(yù)。 (4）自我剖析反思。 每月末、學(xué)期末，各小組要認(rèn)真總結(jié)，寫出書面材料在全班交流，從思想、學(xué)習(xí)、合作以及常規(guī)表現(xiàn)、行為習(xí)慣等方面及時(shí)地進(jìn)行剖析并反思，既要看到自己的進(jìn)步成長，也要分析出現(xiàn)的不足，并明確今后的努力方向和改進(jìn)措施，不斷提升成員個(gè)體和小組建設(shè)。 (5)建立并實(shí)施首位、末位匯報(bào)制度。 學(xué)月或?qū)W段結(jié)束時(shí)，小組得分排名在最前和最后的兩個(gè)小組，小組長要先在組內(nèi)召開會議，查找、分析得失的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，再與班主任一起共同分析，并制定出下一步的改進(jìn)措施，形成書面材料，并在班會上交流、匯報(bào)。 （二）對學(xué)生個(gè)體的評價(jià)。 1評價(jià)的內(nèi)容。 對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)，可以從學(xué)生學(xué)業(yè)成績的動態(tài)變化情況、參與小組合作學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握、基本技能的獲得情況，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力及發(fā)展情況等方面結(jié)合進(jìn)行評價(jià)。 （1)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)。 也叫做達(dá)標(biāo)性、終結(jié)性評價(jià)，主要是指以傳統(tǒng)的試卷檢測方式對學(xué)生進(jìn)行考核的評價(jià)方式，一般以分?jǐn)?shù)為主要呈現(xiàn)方式，比較分析學(xué)生學(xué)業(yè)成績的動態(tài)變化情況，得出評價(jià)結(jié)果。需要注意的是，要對學(xué)生的試卷進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的分析，通過試卷分析準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，以此指導(dǎo)師生教學(xué)行為的調(diào)校。 (2）對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)。 對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)，主要包括以下四個(gè)方面： 第一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。主要評價(jià)學(xué)生課前、課中自主學(xué)習(xí)的活動參與、任務(wù)完成情況和效果。 第二，學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)情況。著重關(guān)注學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的的參與程度、參與質(zhì)量和合作意識、合作水平。 第三，學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能的情況。著重關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解、習(xí)得、掌握程度。 第四，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的發(fā)展情況。著重關(guān)注學(xué)生提出問題、解決問題能力的提高。 2評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。 （1)學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)。 采用動態(tài)考核的辦法。一般以人口或上學(xué)期期末成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，用學(xué)生的平均分除以年級平均分，得出一個(gè)基數(shù)。以后，各次校級以上統(tǒng)一測試，再用當(dāng)次測試中學(xué)生的成績除以年級平均成績，得出一個(gè)系數(shù)，并與基數(shù)相比較，根據(jù)進(jìn)退情況進(jìn)行評分。 (2）學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)。 根據(jù)“導(dǎo)學(xué)議練”模式的課堂特點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以“學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)表”的形式呈現(xiàn)，以此對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)表評價(jià)指導(dǎo)評價(jià)內(nèi)容自評互評師評師評師評班評自主學(xué)學(xué)習(xí)課前學(xué)習(xí)認(rèn)真，按時(shí)、獨(dú)立自主地完成導(dǎo)學(xué)案上的課前學(xué)習(xí)部分內(nèi)容課堂上積極地自主學(xué)習(xí)，按規(guī)定獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案上相應(yīng)內(nèi)容合作意見與能力積極參加并配合小組開展活動，服從安排，努力完成自己承擔(dān)的任務(wù)，發(fā)揮自身的優(yōu)勢為小組提供幫助。積極利用電腦、參考書和向家長請教等方式查找、收集學(xué)習(xí)資源，幫助小組學(xué)習(xí)。積極參加討論，能完整、清晰地表達(dá)想法，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言并提出質(zhì)疑，接納別人的見解并作出評價(jià)，相互幫助，交往能力有提高。知識與技能的掌握認(rèn)真進(jìn)行課前復(fù)習(xí)顧、嘗試學(xué)習(xí)，方式得當(dāng)、過程真實(shí)、效果好根據(jù)要求積極地進(jìn)行課堂自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立、快捷、按規(guī)定完成“及時(shí)練習(xí)”，小結(jié)整理好，提出的問題與疑惑真實(shí)而有價(jià)值。創(chuàng)新和實(shí)踐能力的提高積極動手動腦探究并解決問題，遇到問題主動想辦法解決。展示、發(fā)揮特長，有精彩的發(fā)言、有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)或獨(dú)到的見解。運(yùn)用多種渠道收集信息，提出有價(jià)值的問題、解決問題的好方法或好點(diǎn)子?？傮w體會我的收獲：我的感受：我還需努力的是： 說明：(1)上表中各單項(xiàng)指標(biāo)的評價(jià)等級分為四個(gè)等級：A一優(yōu)、B一良、C一合格、D一不合格。如要量化計(jì)算，各等級賦值計(jì)算參考分值為：A-10,B-8, C-6,D-4a (2）上表中的三項(xiàng)“師評”，指每位學(xué)生每學(xué)月由班主任安排三位任課教師進(jìn)行評價(jià)，每學(xué)月輪換；“班評”指班主任評價(jià)。 (3)評價(jià)一般每月一次。 4評價(jià)的操作。 對學(xué)生的評價(jià)，由班主任牽頭組織，既有整合各評價(jià)主體結(jié)果的綜合性評價(jià)，也包括各評價(jià)主體的單項(xiàng)評價(jià)。 （1)試卷檢測評價(jià)。 主要考察學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，一般以單元、階段檢測的方式完成，既要評價(jià)學(xué)生的各學(xué)科總分，也要進(jìn)行單科評價(jià)。 （2)過程量表評價(jià)。 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)表，由相應(yīng)的評價(jià)主體實(shí)施評價(jià)，使評價(jià)的過程，同時(shí)也是引導(dǎo)相關(guān)人員總結(jié)、反思的過程。 學(xué)生自評。一般以學(xué)月為單位，組織學(xué)生根據(jù)評價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的量表進(jìn)行自我評價(jià)，使學(xué)生能夠比較客觀公正地認(rèn)識自己，也幫助教師多一個(gè)渠道認(rèn)識和了解學(xué)生。同時(shí)，通過評價(jià)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思。 學(xué)生互評。在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上，學(xué)生之間，根據(jù)量化指標(biāo)體系，以評價(jià)表為載體，進(jìn)行互評，將互評結(jié)果交組長統(tǒng)計(jì)和分析。 小組評價(jià)。在自評、互評的基礎(chǔ)上，由組長組織組內(nèi)成員對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，主要評價(jià)學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)完成情況、合作學(xué)習(xí)的參與度和效果、學(xué)習(xí)進(jìn)步情況等。 科任教師評價(jià)。科任教師通過觀察學(xué)生提出問題的積極性，所提問題的新穎性、價(jià)值性以及他們在解決問題過程中的合作、交流程度，思維敏捷性等方面來評價(jià)。 根據(jù)自己的了解和觀察，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)?？迫谓處熢u價(jià)，由班主任負(fù)責(zé)分配，每位學(xué)生每學(xué)月三位教師對其評價(jià)，各學(xué)月輪流調(diào)換。任課教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)，除學(xué)業(yè)成績外，還可以從學(xué)生的發(fā)言、學(xué)生的展示、學(xué)生在黑板上出的題目、學(xué)生練習(xí)完成情況等方面以采取積分來量化評比。 班主任評價(jià)。在前面三個(gè)評價(jià)的基礎(chǔ)上，班主任綜合相關(guān)內(nèi)容，給出學(xué)生最后的評價(jià)等級，并簡要寫出評語。 連帶性評價(jià)。小組全體成員、學(xué)困生與結(jié)對優(yōu)生連帶進(jìn)行評價(jià)，具體評價(jià)的辦法是根據(jù)小組和結(jié)對幫持二人的總體成績進(jìn)退的情況，對小組和關(guān)聯(lián)的人員，進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)與激勵(lì)。 (3)評價(jià)結(jié)果的分析。 對學(xué)生的評價(jià)，可以是兩種評價(jià)方式獨(dú)立使用，也可以將二者整合，得出綜合評價(jià)結(jié)果。評價(jià)結(jié)果出來后，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真填寫評價(jià)結(jié)果分析報(bào)告，其主要內(nèi)容有三：第一，學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，分析進(jìn)步的體現(xiàn)、進(jìn)步的原因和存在的不足，明確今后的努力方向，制訂相應(yīng)的措施；第二，學(xué)生犯錯(cuò)、失誤或退步時(shí)，寫明問題，找準(zhǔn)原因，制訂改正措施與目標(biāo)；第三，存在的問題與疑惑，找準(zhǔn)問題與疑惑，初步分析原因，尋求解決對策，組內(nèi)能解決組內(nèi)解決，不能解決需要家長或班主任幫助的及時(shí)去請教，將問題、解決辦法、解決結(jié)果以及帶來的啟示記載下來。 5評價(jià)的激勵(lì)。 （1)公示評價(jià)結(jié)果。 以恰當(dāng)?shù)姆绞綄⒃u價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，特別是表現(xiàn)優(yōu)秀、進(jìn)步顯著者，作為全班同學(xué)以及全校同學(xué)的榜樣予以大力宣傳，并將評價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給家長。 (2）適時(shí)、恰當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。 在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，根據(jù)評價(jià)結(jié)果，對先進(jìn)者予以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。為保證獎(jiǎng)勵(lì)對學(xué)生的吸弓力，教師根據(jù)學(xué)生年齡和喜好，制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)形式，包括物質(zhì)性的（如鉛筆、筆記本等等學(xué)習(xí)用品）、精神性的（如紅旗、獎(jiǎng)狀、值日的機(jī)會）、娛樂性的（如小組娛樂活動）等等。 (3）小組的成績影響組員成績。 對小組的成績，每四周進(jìn)行一次大總結(jié)（即月評），根據(jù)這個(gè)成績進(jìn)行當(dāng)月的綜合評價(jià)。按照小組得分的名次，分配每個(gè)小組應(yīng)得ABC的個(gè)數(shù)，小組長根據(jù)自己組內(nèi)的記分情況，分配組內(nèi)每個(gè)成員應(yīng)得的等級。A（個(gè)）B等（個(gè)）C等（個(gè)）第一名第二名第三名第四名第五名第六名 一個(gè)學(xué)期的綜合評價(jià)等級根據(jù)這一學(xué)期每個(gè)人所得的ABC的個(gè)數(shù)來確定。 五、合作學(xué)習(xí)中存在的問題與對策 （一）當(dāng)前課堂合作學(xué)習(xí)中存在的問題 當(dāng)前的課堂教學(xué)改革中，對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐，取得了一定的成效，但也還存在大量的問題，甚