職業(yè)教育論文-項目教學法在《Ｄｅｌｐｈｉ數(shù)據(jù)庫編程》課程教學中的實踐與研究.doc

職業(yè)教育論文-項目教學法在數(shù)據(jù)庫編程課程教學中的實踐與研究摘要：Delphi數(shù)據(jù)庫編程課程在軟件專業(yè)中是一門結(jié)合軟件工程，SQLServer以及Delphi程序設計等內(nèi)容的綜合性課程。本文以該門課程為例，采用項目教學法，以“校務管理系統(tǒng)”為項目貫穿始終，組織教學，突破了傳統(tǒng)的教學模式，極大地調(diào)動了學生的學習積極性。關鍵詞：項目教學法；Delphi數(shù)據(jù)庫編程高職教育是就業(yè)教育，是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務的高素質(zhì)勞動者的教育。高職教育應當能夠反映企業(yè)需求、企業(yè)參與以及企業(yè)滿意度，但是目前傳統(tǒng)課程基本上還是知識體系，難以體現(xiàn)這一目標。項目教學即指綜合運用相關的操作知識、理論知識來完成工作任務，按照工作任務、工作過程和工作情境組織課程，形成圍繞工作需求的新型教學與訓練項目。理論知識以“必須”、“夠用”為度，兼顧生產(chǎn)性經(jīng)驗和學習性經(jīng)驗的獲得，正是高職教育課程的基本目標。項目教學法的提出建構(gòu)主義（Constructivism）最早由著名的瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）提出。建構(gòu)主義學習理論認為，學習是一個積極主動的建構(gòu)過程。學生是學習過程的主體，不是被動地接受知識，而是主動地在原有的知識體系中，通過不斷地、積極地實踐，建構(gòu)新的知識和經(jīng)驗?；谠摾碚?，美國著名教育家、伊利諾易大學教授凱茲博士和加拿大教育家、阿爾伯特大學教授查理博士共同推創(chuàng)了以學生為本的項目教學法。該教學法是符合構(gòu)建教學理論，促進學生全面發(fā)展的科學的教學方法。數(shù)年前，這種教學法由香港引入我國，首先在中小學生中試行并取得成功。之后，清華大學等著名高校的教學研究人員在建構(gòu)性教學理論的指導下，結(jié)合我國高校的教學改革進行了深入研究，取得了重大成果。高職院校的特點決定了軟件專業(yè)的學生畢業(yè)后將成為軟件藍領或項目開發(fā)人員，因此要求學生既能掌握程序設計的基礎知識，如程序設計的基礎語言、程序的算法、可視化程序設計方法，又能夠根據(jù)軟件程序設計說明書編寫代碼、進行軟件測試，寫出測試報告，了解軟件開發(fā)的全過程。改變傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)學生的能力成為目前軟件專業(yè)教學的主要目標之一。由于項目教學法的突出特點就在于將研究融入教學過程，因此在軟件專業(yè)教學中實施項目教學法十分必要。項目教學法的實施項目教學是將項目以需要解決的問題或需要完成的任務等形式交給學生，學生在教師的指導下，按照實際工作的完整程序進行信息收集、項目決策、項目實施、成果展示、評估總結(jié)的過程。項目應當滿足以下條件：用于學習一定的教學內(nèi)容，具有一定的應用價值；能將某一教學課題的理論知識和實際技能結(jié)合起來；與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)經(jīng)營活動有直接的關系；學生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學習行為；有明確而具體的成果展示；學生自己解決在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題；項目工作具有一定的難度，要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；學習結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果。下面根據(jù)項目教學法設計Delphi數(shù)據(jù)庫編程課程的教學活動。（一）課程目標Delphi數(shù)據(jù)庫編程課程是軟件專業(yè)構(gòu)建職業(yè)技能的關鍵課程。該課程利用“校務管理系統(tǒng)”介紹了Delphi開發(fā)應用程序，包括Delphi的基礎知識以及面向?qū)ο蟮母呒壘幊?，組件編程的有關知識，與數(shù)據(jù)庫相關的一些組件以及一些較為高級的Delphi編程知識，如網(wǎng)絡編程、Windows程序設計以及SQL編程等內(nèi)容。利用項目教學法，使學生不僅獲得綜合編程專業(yè)能力和自主學習能力，而且獲得團隊合作及交往等能力。（二）課程項目設置項目教學法的關鍵是課程項目的設置。整個教學過程圍繞工作任務的完成而展開。在教學過程中，設置的工作任務為“校務管理系統(tǒng)”?！靶展芾硐到y(tǒng)”對于學生來說比較熟悉，也容易理解，并且該項目屬于“麻雀雖小，五臟俱全”的類型，包括了數(shù)據(jù)系統(tǒng)開發(fā)所需的所有內(nèi)容。在教學過程中，以項目“校務管理系統(tǒng)”貫穿整個教學過程，按照“校務管理系統(tǒng)”的實際要求，將項目分為7個模塊，并把個別內(nèi)容較復雜的模塊分為子項目。課程結(jié)構(gòu)如下：（三）教學實施傳統(tǒng)的教學主要采用以班級為單位，以講授法為主的班級授課法展開；學生學習以聽講、討論、閱讀、理解、實驗、練習為主。學生的學習處于被動接收狀態(tài)，以理解和記憶為主，很難形成完整的職業(yè)能力。而項目教學法突出工作實踐，強調(diào)學生的自主學習，因而有別于傳統(tǒng)的教學組織方式和教學方法。在項目教學實施過程中需要注意幾個問題：（1）小組教學。項目是以小組教學為主，班級教學為輔。為確保項目活動的開展和形成穩(wěn)定的合作關系，可以將具備不同能力和特長的學生分為一組，同時每個組員明確分工。小組教學有利于提高學生學習的自主權(quán)，培養(yǎng)團隊的合作精神，增加學習的樂趣。（2）彈性教學管理。在教學過程中，為了提高學生自主學習的能力，根據(jù)學生的學習能力，提倡動態(tài)調(diào)整各模塊的工作任務，讓學生掌握學習的主動權(quán)，從中得到學習的樂趣。例如，大部分學生根據(jù)要求完成一個模塊里所需的基本工作任務時，部分編程能力較強的學生可以增強和完善模塊的功能，以此激發(fā)學生的學習積極性。比如在“數(shù)據(jù)錄入模塊”中，能力一般的學生只需完成“班級管理數(shù)據(jù)錄入”，而能力較強的學生在此基礎上還可以完成課程管理數(shù)據(jù)錄入、檔案管理數(shù)據(jù)錄入以及強化界面的交互性等等。學生根據(jù)能力的不同，完成不同的任務，達到較好的教學效果。（3）調(diào)整教學方法。在項目教學過程中，講授法已不是主要的教學方法，但在教學過程中可以結(jié)合工作任務，適當講授相關理論，擴充學生的相關理論知識。根據(jù)項目教學法的特點，可以采用設置“情境”的方式，直接引導學生進入“情境”，這樣既給學生以直觀的認識，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，又能讓學生在完成項目工作任務的同時體會使用者的具體需要。學生掌握相關的理論知識后完成各模塊的結(jié)構(gòu)設計、代碼編寫、程序調(diào)試等工作。通過各模塊的設計，讓學生掌握相關的知識，體會Delphi基礎程序設計、軟件工程、SQLSERVER2000和Delphi數(shù)據(jù)庫編程等四門課程之間的聯(lián)系?？荚嚨姆绞娇梢圆捎么疝q方式來評定學生的基礎知識、上機操作、程序編寫、界面設計、解決問題的能力及軟件工程等多方面的知識掌握情況，從而綜合評價項目教學法的教學結(jié)果。項目教學法的總結(jié)結(jié)果證明，項目教學法對于Delphi數(shù)據(jù)庫編程課程的教學確實有效。它與傳統(tǒng)教學的最大區(qū)別是將教學真實化，將學生單純面對的書本知識轉(zhuǎn)化為應對的具體項目。項目教學法把工程項目作為教學的對象，以實際任務驅(qū)動學生的學習；項目教學法借助項目安排知識點，通過案例說明問題。同時項目教學法又有其自身的特點，具體表現(xiàn)如下：項目貫穿整個教學過程以Delphi數(shù)據(jù)庫編程課程為例，“校務管理系統(tǒng)”貫穿整個過程教學，教師依據(jù)項目選擇相應的教學內(nèi)容。例如，在“數(shù)據(jù)瀏覽模塊”分為“記錄式瀏覽”和“樹型結(jié)構(gòu)瀏覽”兩個子項目，這也就確定了相關的知識點為“TREEVIEW，TABLE，ADOTABLEQUERY，ADOQUERY”等控件。項目確定后，相應的知識點也確定了，整個教學過程也就確定了。通過完成項目的過程，學生掌握了相應的知識，即意義的建構(gòu)。轉(zhuǎn)變了學生的學習的方式項目教學法以“項目”為載體引導學生自主學習和探索，因而通過讓學生在主動、積極的環(huán)境中學習，培養(yǎng)了學生分析和解決問題的能力，充分發(fā)揮了每個學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人。例如，在“登陸模塊”中，基本要求為通過“DBEDIT”控件設計一個簡單的窗口。但是從最后上交的系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)，許多學生不僅設計了登陸必需的文本框，而且為了美化和加強系統(tǒng)的安全性能，還設計了FLASH動畫，設置了不同的用戶及登陸次數(shù)等內(nèi)容。根據(jù)調(diào)查，98%的學生都很喜歡這門課程，其中100%的學生都利用課余時間查閱資料、編寫代碼。轉(zhuǎn)變了教師的教學觀念和教學方式教師通過指導學生，不僅由單純的知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的處境者、組織者、指導者和評估者，而且提高了對教師的知識容量和綜合能力的要求，項目的復雜性還要求教師在項目設計上下功夫，從而真正做好幫助學生攀登知識高峰的扶手架工作。而且教師只有不斷學習，才能迎接新的挑戰(zhàn)，否則就會落伍，甚至被淘汰。教材的問題由于現(xiàn)行的教材基本上是根據(jù)學科知識系統(tǒng)進行編寫的，教師在實施項目教學法時，不能夠完全按照教材的知識編排順序進行講授，因此要求教師在設計教學時，必須緊密結(jié)合教材內(nèi)容，重點選好示范項目?？梢园呀滩淖鳛榻虒W的參考?？傊?，項目教學法充分調(diào)動了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生的多種能力，收到了較好的教學效果