語文教學(xué)論課后習(xí)題答案.doc

WORD格式.整理版 語文課程與教學(xué)論緒論一、名詞解釋1課程：般說來課程至少有兩層含義：在廣義上，課程指的是一切有規(guī)定數(shù)量和內(nèi)容的工作或?qū)W習(xí)進(jìn)程；而在狹義上課程則專指學(xué)校課程，其基本含義是學(xué)校教學(xué)的科目及其進(jìn)程。2教學(xué)：教學(xué)視頻一種動態(tài)的活動過程；教學(xué)是以課程為中介，教師與學(xué)生相互作用或交往的過程；教學(xué)將促進(jìn)教師、學(xué)生的共同發(fā)展。3語文課程與教學(xué)論：語文課程與教學(xué)論是一門研究語文課程與教學(xué)問題的學(xué)科。其研究任務(wù)是：認(rèn)識語文課程與教學(xué)現(xiàn)象，揭示語文課程與教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)語文課程與教學(xué)實(shí)踐。二、試論述語文課程與教學(xué)論的研究對象語文課程與教學(xué)論是一門研究語文課程與教學(xué)問題的學(xué)科。語文課程與教學(xué)論的發(fā)展，始于語文課程與教學(xué)問題，終于語文課程與教學(xué)問題，語文課程與教學(xué)論以語文課程與教學(xué)問題作為自己的研究對象。所謂語文課程與教學(xué)問題，是指反映到語文教育工作者大腦中的、需要探明和解決的語文課程與教學(xué)的實(shí)際矛盾和理論疑難。語文課程與教學(xué)問題，根據(jù)問題的歸屬分類，有語文課程方面的問題，如：語文課程標(biāo)準(zhǔn)、語文課程內(nèi)容、語文課程資源，等等；有語文教學(xué)方面的問題，如：識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)，等等；有側(cè)重理論方面的問題，如：語文課程的性質(zhì)、語文課程的目標(biāo)、語文課程的基本理念，等等；有側(cè)重實(shí)踐方面的問題，如：語文教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、語文教學(xué)方法的選擇、語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，等等。語文課程與教學(xué)方面的問題，根據(jù)問題的來源分類，有來自語文課程與教學(xué)實(shí)踐的問題，如：語文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)、語文課程與教學(xué)實(shí)施、語文課程與教學(xué)評價(jià)，等等；有來自語文課程與教學(xué)實(shí)踐同理論對立的問題，如：語文知識與語文能力之間的關(guān)系、語文智育與德育的關(guān)系、繼承傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新之間的關(guān)系、傳統(tǒng)教學(xué)方式方法與現(xiàn)代教育技術(shù)手段之間的關(guān)系，等等；有產(chǎn)生于語文課程與教學(xué)論內(nèi)部對立的問題，如：語文的工具性與人文性、文本的整體把握與分析認(rèn)識、教讀與自讀，等等；有產(chǎn)生于兩種或幾種課程與教學(xué)理論之間對立的問題，如：語文綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)方面的問題、繼承傳統(tǒng)與借鑒外國母語教育經(jīng)驗(yàn)的問題，等等。此外，語文課程與教學(xué)問題，還可根據(jù)問題有無價(jià)值，分為常識問題和未知問題；根據(jù)問題探討程度深淺，分為表象問題和實(shí)質(zhì)問題；根據(jù)問題涉及范圍寬窄，分為大問題和小問題；根據(jù)問題發(fā)現(xiàn)先后，分為歷史上遺留下來的老問題和課程與教學(xué)改革中產(chǎn)生的新問題，等等。三、試論述語文課程與教學(xué)論的形成發(fā)展過程語文課程與教學(xué)論的形成與發(fā)展過程分為七個(gè)階段，包括：教授法”階段 ，“教學(xué)法”階段，“教材教法”階段，“教學(xué)法”和“教材教法”并存階段，“教學(xué)論”階段，“教育學(xué)”階段，“課程與教學(xué)論”階段。1“教授法”階段：重在對“學(xué)”的重視，中國的師范教育開始與19世紀(jì)90年代，其標(biāo)志是1897年4月8日南洋公學(xué)師范院正式開學(xué)上課。在1904年，清政府頒布奏定學(xué)堂章程，實(shí)施分科教學(xué)，各科教授法應(yīng)運(yùn)而生。根據(jù)奏定初級師范學(xué)堂章程和奏定優(yōu)級師范學(xué)堂章程，師范分“初級”和“優(yōu)級”兩級。初級師范學(xué)堂規(guī)定學(xué)習(xí)5年，每年都設(shè)有“教育課程”，包括教育史、教育原理、教授法、實(shí)施授業(yè)等內(nèi)容。優(yōu)級師范學(xué)堂規(guī)定教育學(xué)在第二、三年開設(shè)，包括教育理論、教育史、教授法、教授實(shí)事練習(xí)等內(nèi)容?？梢姡敖淌诜ā弊畛跏亲鳛椤敖逃龑W(xué)”的組成部分在師范類院校開設(shè)的。在這個(gè)階段有不少語文學(xué)教授法的著作，其意義在于使語文教學(xué)研究逐步從教育學(xué)中脫胎出來，成為獨(dú)立的學(xué)科。2“教學(xué)法”階段：以“教學(xué)法”代替“教授法”,在1919年由陶行知提出來，以便把研究教師的教，拓展為同時(shí)研究學(xué)生的學(xué)。他主張“教學(xué)合一”，理由是”一、先生的責(zé)任在教學(xué)生學(xué)；二、先生教的法子必須根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子；三、先生須一面教一面學(xué)”。采用“教學(xué)法”的名稱擴(kuò)大了學(xué)科研究的范圍，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體進(jìn)入了教育研究的視野。陶行知的這一新的提法很快為教育界所采納。1922年，北洋政府教育部頒發(fā)的學(xué)校系統(tǒng)改革令，正式將“教授法”改名為“教學(xué)法”。在五四以后，以“教學(xué)法”命名的著作很多，這些著作的出版標(biāo)志著語文教學(xué)研究有了比較完整的理論體系。3“教材教法階段”：在“教材教法階段”，對教材的重視是其顯著特點(diǎn)。在20世紀(jì)30年代末，鑒于對分科教學(xué)法比較重視教法的研究而忽視了與教法直接相關(guān)的教材的探索，一些師范院校開始嘗試增加教材研究的內(nèi)容，同時(shí)改學(xué)科名稱為“教材教法研究?！逼鋵?shí)在1946年頒布的修正師范學(xué)院規(guī)程中，又進(jìn)一步規(guī)定分科教材及教法研究屬于專業(yè)訓(xùn)練科目之一，在第四學(xué)年學(xué)習(xí)，內(nèi)容分教材選擇、教科書批評、課程標(biāo)準(zhǔn)研究、課程組織、教具設(shè)置及應(yīng)用部分。同時(shí)還規(guī)定，本課程講授、閱讀、參觀與其他研究方法并用。至此，語文教材研究與語文教法研究并列為師范院校中文系科的教學(xué)與研究的重要內(nèi)容，教師、學(xué)生、教材、教法諸多要素都列入了學(xué)科理論研究的范圍，并形成了特定的教學(xué)研究方法。 4“教學(xué)法”和“教材教法”并存階段：在“教學(xué)法”和“教材教法”并存階段，兩個(gè)名稱名存，突出了語文教材研究?！拔母铩币院蟮摹罢Z文教學(xué)法”與“語文教材教法”研究，其“法”的內(nèi)涵已逐步由屬于操作技能的教學(xué)方法向原理、原則、法則過渡，在深度和廣度上都有新的拓展，教學(xué)原理、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等，都是其研究的主要內(nèi)容。 5“教學(xué)論”階段：在改革開放后，1986年北京師范學(xué)院向國務(wù)院學(xué)位委員會建議將“教材教法研究”更名為“學(xué)科教育學(xué)”。第二年，國務(wù)院學(xué)位委員會發(fā)文將教育學(xué)科的二級學(xué)科“教材教法研究”更名為“學(xué)科教學(xué)論”，于是，本學(xué)科也相應(yīng)改稱為“語文教學(xué)論”或“語文學(xué)科教學(xué)論”。這一名稱的變更，反映了人們對學(xué)科教學(xué)法、教材教法知識體系的不滿。其研究視角更為開闊，開辟了學(xué)科教學(xué)的目的、內(nèi)容、方法、評價(jià)等多個(gè)學(xué)科教學(xué)的研究路向。6“教育學(xué)階段”：強(qiáng)調(diào)的是語文教育的終極目標(biāo)-培養(yǎng)個(gè)性完美發(fā)展的人，他的研究對象由側(cè)重具體知識和能力的“教學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的“教育”；研究的內(nèi)容由側(cè)重具體理論和方法的“法”和“論”，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂邢到y(tǒng)理論和完整結(jié)構(gòu)的“學(xué)”。這種轉(zhuǎn)變是學(xué)科教育研究的深入和發(fā)展，也是普通教育學(xué)的豐富和發(fā)展。 教學(xué)法、教學(xué)論、教育學(xué)，三者的研究對象，研究內(nèi)容和研究任務(wù)是基本相同的，但是又是不斷拓展的。學(xué)科教學(xué)法側(cè)重于研究教學(xué)技能，特點(diǎn)是實(shí)踐性和可操作性，追求掌握方法技能。學(xué)科教學(xué)論側(cè)重于研究敬愛哦學(xué)基本理論問題，特點(diǎn)是教育性和方向性?！罢Z文教育學(xué)”以普通教育學(xué)為指導(dǎo)，用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)研究語文現(xiàn)象，反映的是一種“大語文”的教育觀。它通過對語文教育全方位、多層次的分析研究，探索符合語文學(xué)科規(guī)律的語文教育之路，這是語文學(xué)科教育研究的新發(fā)展。 7“語文課程與教學(xué)論”階段：語文課程與教學(xué)論”的誕生，是與教育學(xué)的發(fā)展特別是與一般課程與教學(xué)理論的發(fā)展像適應(yīng)的?！罢Z文課程與教學(xué)論”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校語文教育的實(shí)踐過程-語文課程與教學(xué)。終極目標(biāo)是通過實(shí)踐過程達(dá)到的，語文教育研究的重點(diǎn)應(yīng)該是它的實(shí)踐過程 近百年來，從語文“教授法”“教學(xué)法”“教材教法”，到“教學(xué)論”“教育學(xué)”，再到“課程與教學(xué)論”，學(xué)科與課程名稱的變化，既是社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的要求，又是學(xué)科與課程自身研究逐步深化的結(jié)果，反映了語文教育學(xué)科與課程內(nèi)容性質(zhì)的變化和理論本身的發(fā)展。對其評價(jià)：語文課程論的發(fā)展全過程，對教材教法育人等的反思中，不斷總結(jié)改革，由于語文學(xué)科的特點(diǎn)，加上我國的特殊政治因素，使人們在很長時(shí)間內(nèi)對語文學(xué)科的認(rèn)識存在局限性，在過去語文課程教學(xué)論的形成過程中，反映了時(shí)代風(fēng)貌，符合形勢的需要。但是其變化，從學(xué)生個(gè)體詫異等角度考慮的不多，怎么樣能讓語文課程能更滿足每一位同學(xué)的需要是我們需要考慮的?？偨Y(jié)歷史的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，對以后的語文教學(xué)的研究有重要意義。第一章一、名詞解釋1語文：“語文”是語文課程與教學(xué)論學(xué)科中的一個(gè)最基本的概念。通常所說的“語文”實(shí)際上值得上漢語文。漢語不僅是漢民族使用的共同語，而且是整個(gè)中華名族通用的語言。漢語負(fù)載著中華民族的思想感情和行為方式，承傳著中華民族綿延不惜的文化精神。我們所說的語文課程與教學(xué)，就是指作為中華民族通用語的漢語文課程與教學(xué)。2工具性：工具性是語文課程的本體屬性的重要特點(diǎn)。語文學(xué)科的工具性內(nèi)涵是：教學(xué)生熱愛祖國的語言文字，能正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，提高學(xué)生讀寫聽說的能力，提高進(jìn)行思維、交際、從事學(xué)習(xí)和工作的能力。3人文性：語文課程的人文性實(shí)在20世紀(jì)90年代重建人文精神的大討論中提出的。提倡人文性與人文主義教育思想的興起有著密切關(guān)系。語文學(xué)科的人文性，有以下幾層含義：一是指在語文學(xué)習(xí)中，理解漢語漢字中所包含的民族的思想意識、歷史文化和民族情感，學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀文化；二是指引導(dǎo)學(xué)生理解組著獨(dú)特的語文感受與審美發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的語文感悟能力及審美創(chuàng)新能力；三是尊重和發(fā)展個(gè)性，陶冶學(xué)生高雅的情操，培養(yǎng)及健全的人格。語文學(xué)科的人文性，指語文教學(xué)中的文化特質(zhì)文化知識和文化精神，它與語文學(xué)科的思想性融為一體，構(gòu)成一種精神力量，滲透在語文教學(xué)的方方面面。二、語言和言語有何區(qū)別語言和言語的明顯區(qū)別主要表現(xiàn)在：第一，語言系統(tǒng)是社會共有的交際工具，它比較穩(wěn)固，具有相對的靜止?fàn)顟B(tài);言語是個(gè)體應(yīng)用語言規(guī)則進(jìn)行交際的過程和結(jié)果，是語言系統(tǒng)中各種成分的自由組合，處于不斷運(yùn)動的狀態(tài)之中。第二、語言是社會約定俗成的規(guī)則系統(tǒng)，是社會性語言的本質(zhì)；言語是個(gè)人行為，在符合語言規(guī)則的同時(shí)，具有個(gè)人體驗(yàn)的特征。三、如何正確理解語文課程的性質(zhì)？“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！?它揭示了語文最本質(zhì)的特點(diǎn)，即工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課程既具有明顯的工具性又具有突出的人文性。忽視語文學(xué)科的工具性，就不能反映出語文作為基礎(chǔ)學(xué)科的本體特點(diǎn)。（補(bǔ)）四、聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)務(wù)Z文課程對人的發(fā)展的價(jià)值（補(bǔ)）第二章 語文課程目標(biāo)一、名詞解釋1課程目標(biāo)：課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，規(guī)定了某一教育階段的學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)以后，在發(fā)展得、智、體等方面期望實(shí)現(xiàn)的程度，是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。課程目標(biāo)是指導(dǎo)課程編制最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。課程目標(biāo)來源：對學(xué)生的研究、社會發(fā)展得需求、學(xué)科的邏輯、教育目的和各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科專家的意見。2語文課程目標(biāo)：語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，決定語文課程與教學(xué)的方向，制約語文課程內(nèi)容的選擇和教學(xué)過程的實(shí)施，檢查語文教學(xué)活動的重要依據(jù)。它是課程目標(biāo)的分科目標(biāo)，規(guī)定語文課程人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量要求，是語文課程編制、課程實(shí)施、課程評價(jià)的基本準(zhǔn)則。3語文素養(yǎng)：是指通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐，“學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的最基本的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感、態(tài)度、價(jià)值觀”。語文素養(yǎng)的具體內(nèi)容表現(xiàn)在語文課程目標(biāo)的敘述之中。二、簡述確定語文課程目標(biāo)的依據(jù)1、考慮義務(wù)教育階段和高中教育階段學(xué)生不同的身心發(fā)展特點(diǎn)及語文學(xué)習(xí)的能力與基礎(chǔ)。2、考慮當(dāng)代社會生活的需要及其對語文公民素養(yǎng)的基本要求。3、必須把握語文學(xué)科的基本性質(zhì)。三、論述義務(wù)教學(xué)階段和普通高中階段語文課程目標(biāo)的主要內(nèi)容1、義務(wù)教育階段語文課程的總目標(biāo)：個(gè)性與人格發(fā)展的關(guān)注、文化積累與文化態(tài)度的關(guān)注、智力與學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)注、語文知識與語言能力發(fā)展得關(guān)注。義務(wù)教育階段語文課程的階段目標(biāo)：第一階段：語文學(xué)習(xí)的情感方面，關(guān)注興趣的培養(yǎng)與習(xí)慣的養(yǎng)成。在寫作教學(xué)方面，這一學(xué)段定位為“寫話”。第二階段：2、普通高中階段語文的課程總目標(biāo)積累、整合；感受、鑒賞；思考、領(lǐng)悟；應(yīng)用、拓展；發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新；階段目標(biāo)：高中語文必修課程目標(biāo)簡介閱讀與鑒賞閱讀與鑒賞的總目標(biāo)文學(xué)作品的閱讀與鑒賞目標(biāo)文言文的閱讀目標(biāo)課外閱讀的目標(biāo)表達(dá)與交流表達(dá)與交流的總目標(biāo)：第一、在多角度觀察生活、豐富自身的基礎(chǔ)上 ，對自然、社會和人生表達(dá)自己的感受和思考。第二、從不同的目的和對象出發(fā)第三章 語文課程標(biāo)準(zhǔn)一、名詞解釋1.語文教學(xué)大綱：指學(xué)校每門學(xué)科的教學(xué)綱要。其中包括教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及講授和實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)的時(shí)數(shù)分配等。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要形式規(guī)定一門課程教學(xué)內(nèi)容的文件。包括這門課程的教學(xué)目的、任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)法上的基本要求等。有的教學(xué)大綱還包括參考書目、教學(xué)儀器、直觀教具等方面的提示。列入教學(xué)大綱的教材的廣度和深度，一般應(yīng)是學(xué)生必須達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)大綱是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，也是檢查和評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績和衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。（書上沒找到，是百度的）2、語文課程標(biāo)準(zhǔn)：國家對基礎(chǔ)教育階段語文課程進(jìn)行基本規(guī)范的綱領(lǐng)性文件，是編寫語文教材、組織語文教學(xué)、進(jìn)行語文課程與教學(xué)評估及考試命題的依據(jù)。二、談?wù)勀銓φZ文新課程基本概念的理解外國母語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念：1、面向全體學(xué)生，努力追求高質(zhì)量的語文教育，反對平庸，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和國際間的競爭；2、重視母語課程的文化構(gòu)成，形成國家觀念，培養(yǎng)負(fù)責(zé)的公民意識和符合時(shí)代發(fā)展的道德價(jià)值觀，是母語教學(xué)的重要指導(dǎo)思想；3、促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，研究能力，觀察，分析解決問題能力；4、文學(xué)熏陶與語文文字的實(shí)際應(yīng)用并重；5、引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)；6、強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)必須同不同領(lǐng)域的內(nèi)容結(jié)合；7、在學(xué)習(xí)方式上注重在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)；8、課程標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)緊密結(jié)合；我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念以人為本，面向全體學(xué)生，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)人的全面發(fā)展為總的目標(biāo)追求根據(jù)語文課程特點(diǎn)，注重豐富的人文內(nèi)涵，既要弘揚(yáng)和培育民族精神，又要尊重理解多元文化，以適應(yīng)文化發(fā)展的需要；強(qiáng)調(diào)語文課程的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和學(xué)生的自主選擇性、促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展；突出教師和學(xué)生在課程建設(shè)和教學(xué)活動中的主體建構(gòu)作用，力求實(shí)現(xiàn)建設(shè)有序、開放而又活力的語文課程的課程理想；著眼創(chuàng)新精神，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)和自主探究能力；強(qiáng)調(diào)評價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)位基準(zhǔn)，發(fā)揮多種評價(jià)功能，采用多種評價(jià)方式，提倡評價(jià)主體多元化。三、論述我國現(xiàn)行全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）與普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）的內(nèi)容結(jié)構(gòu)全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）前言課程性質(zhì)與地位課程的基本理念課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路課程目標(biāo)總目標(biāo)：知識和技能 過程和方法 情感態(tài)度和價(jià)值觀階段目標(biāo)：第一階段（1-2年級）第二階段（3-4年級）第三階段（5-6年級）第四階段（7-9年級）實(shí)施建議教材編寫建議課程資源的開發(fā)與利用教學(xué)建議評價(jià)建議附錄關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議課外讀物的建議語法修辭知識要點(diǎn)普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）的內(nèi)容結(jié)構(gòu)：課程性質(zhì)：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn) 課程的基本理念：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能注重語文應(yīng)用，審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一原則，構(gòu)建開發(fā)、有序的語文課程 課程設(shè)計(jì)思路：必修課程：語文1、語文2、語文3、語文4、語文5選修課程：系列1、系列2、系列3、系列4、系列5 課程目標(biāo)：積累、整合；感受、鑒賞；思考、領(lǐng)悟；應(yīng)用、拓展；發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新；必修課程；閱讀與鑒賞表達(dá)與交流選修課程：詩歌與散文小說與戲劇新聞與傳記語言文字應(yīng)用文化論著研讀 實(shí)施建議教學(xué)建議評價(jià)建議教科書編寫建議課程資源的利用與開發(fā) 附錄：關(guān)于誦讀篇目和課外讀物的建議選修課程舉例第四章1.語文課程內(nèi)容是指語文學(xué)科關(guān)于聽說讀寫的知識、技能、方法、態(tài)度與價(jià)值觀等教學(xué)內(nèi)容要素的總和，這些內(nèi)容要素在以言語作品為載體的言語實(shí)踐中得以整合。2.語文知識狹義上是指關(guān)于聽說讀寫的事實(shí)、概念、原理、法則之類的陳述性知識，即一種“是什么”和“為什么”的知識。3.語文能力是運(yùn)用有關(guān)聽說讀寫的概念、規(guī)則、原理執(zhí)行某項(xiàng)任務(wù)的復(fù)雜的言語操作系統(tǒng)。4.為什么說語文課程內(nèi)容具有文化的內(nèi)涵就內(nèi)涵來講，語文課程內(nèi)容具有濃郁的文化品格與文化特質(zhì)，它是一種意義和價(jià)值體系。它蘊(yùn)含了民族精神、價(jià)值觀念與思維方式。1.聽說讀寫的言語活動是語文課程內(nèi)容的重要載體與呈現(xiàn)方式，它表現(xiàn)為漢語言世界里的文化呼吸運(yùn)動。學(xué)生的聽與讀，從總體上看是一種文化的輸入過程，也就是講民族的、傳統(tǒng)的、他人的文化內(nèi)化為自己的精神世界。是言語主體在文化的反思中重組和改造了舊有的、他人的文化。2.說與寫，是一種言語表達(dá)行為，從總體上看是一種文化的輸出過程。即將自己的內(nèi)在的精神展示給世界并試圖改變他居于其中的世界。3.選文，既是課程內(nèi)容的載體，也是言語活動的憑借，它包含了豐富的文化內(nèi)涵，學(xué)習(xí)選文的過程實(shí)際就是學(xué)生汲取文化的營養(yǎng)、建構(gòu)精神世界的過程。從關(guān)注選文“寫了什么”開始，直指其內(nèi)在的精神價(jià)值層面，從而讓選文起到對學(xué)生精神陶冶與文化涵養(yǎng)的作用。同時(shí)，選文所呈現(xiàn)的民族智慧、文化觀念、科學(xué)精神與思維方式等精神價(jià)值層面的東西所起到的對學(xué)生終身的文化影響。事實(shí)、原理、概念等語文知識，是語文課程的內(nèi)容要素之一。它們呈現(xiàn)出漢語文所特有的文化現(xiàn)象與文化特征，漢語的所有特點(diǎn)都是它濃郁的人文性的體現(xiàn)。從語文課程內(nèi)容的文化內(nèi)涵來看，學(xué)生是要感悟、體驗(yàn)和理解它內(nèi)在的精神意蘊(yùn)和它所包含的文化精神。在聽說讀寫的言語實(shí)踐中進(jìn)行情感的陶冶、心靈的建構(gòu)和文化精神的涵養(yǎng)，是語文課程的文化使命。5.試述語文課程內(nèi)容預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系語文課程內(nèi)容并不呈現(xiàn)為一種靜態(tài)的知識體系，而是與我們一起處于一種變動的關(guān)系之中，與我們交互作用，這體現(xiàn)出語文課程內(nèi)容預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。 語文課程的預(yù)設(shè)是指在課程實(shí)施之前，課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書都會對“教什么”“學(xué)什么”作出相應(yīng)的規(guī)定與建議，教師和學(xué)生也會有一個(gè)大體的計(jì)劃或安排。語文課程的生成是指從國家課程方案等規(guī)定的課程內(nèi)容到學(xué)生最終獲得的課程內(nèi)容，并不是始終統(tǒng)一的。盡管有方向上的一致性，但總體而言是變化的，處于不斷生成的過程之中。 語文教學(xué)既然是有目的、有計(jì)劃、按照一定的規(guī)則和步驟展開活動的過程，因此，它是可預(yù)期的、可設(shè)計(jì)的、可控制的；語文教學(xué)過程又是一個(gè)由多元因素構(gòu)成的多向互動的動態(tài)過程，因此，它又具有生成性。6.如何正確理解和把握語文課程內(nèi)容的概念1.從課程與教學(xué)一體化的觀點(diǎn)來理解語文課程內(nèi)容課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是不應(yīng)該割裂開來的，它們本身是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體，都是對“教”與“學(xué)”的建議或生成。2.從語文學(xué)科自身的特點(diǎn)來理解語文課程內(nèi)容作為具有豐富的人文內(nèi)涵與很強(qiáng)的實(shí)踐性特征的語文，應(yīng)當(dāng)通過言語實(shí)踐活動讓學(xué)生自行獲得、積累和運(yùn)用語文知識，鍛煉和提高語言運(yùn)用的能力，豐富和充實(shí)自己的人生體驗(yàn)。3.從不同的層面來把握語文課程內(nèi)容是國家課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定或建議的課程內(nèi)容是教科書在特定的編排中所呈現(xiàn)出來的課程內(nèi)容是教師在備課過程中所理解的課程內(nèi)容是學(xué)生通過對有關(guān)課程資源的接觸與開發(fā)所理解的課程內(nèi)容是師生在具體的課程實(shí)施中所生成和實(shí)現(xiàn)的課程內(nèi)容第五章1.語文教材“泛指”的語文教材范圍廣泛，包括社會、家庭、學(xué)校中對人的語言文字修養(yǎng)產(chǎn)生影響的一切書面，非書面的材料?！疤刂浮钡恼Z文教材是指根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)需要編寫，供師生在語文教學(xué)中使用的材料，主要包括語文教科書、語文教學(xué)參考書、語文學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、語文練習(xí)冊、語文音像材料、教學(xué)軟件、語文活動材料、教學(xué)掛圖、幻燈片等。2.分編型語文教材是指按照語文課程內(nèi)容要素的不同性質(zhì)和種類，分編為自成體系的多種并行的教科書，供教學(xué)時(shí)單獨(dú)使用或配套使用。分編型語文教材分為兩分法和多分法。而分編型語文教材大致分為兩類。教學(xué)分科，教材分編20世紀(jì)50年代中期，我國中學(xué)實(shí)施漢語、文學(xué)分科教學(xué)，1956年教育部頒布了初級中學(xué)漢語教學(xué)大綱（草案）、初級中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱（草案）和高級中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱（草案），出現(xiàn)漢語和文學(xué)分編的教材。文學(xué)課本按文學(xué)史和文學(xué)體裁編寫，漢語課本按漢語知識體系編寫。語文學(xué)科實(shí)際上被分為兩門學(xué)科，各有教材。最近新課程改革過程中，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制，也出現(xiàn)了一些此類地方自編語文教材和校本語文教材。教材分編，教學(xué)并進(jìn)這種語文教材是將識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、語文綜合性實(shí)踐活動、語文知識等語文課程內(nèi)容分編成獨(dú)立的課本。分編型語文教材優(yōu)點(diǎn)：相對獨(dú)立的語文內(nèi)容自成體系教學(xué)中容易把握各部分內(nèi)容的縱向邏輯聯(lián)系有利于學(xué)生有針對性、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)缺點(diǎn)：難以相互協(xié)調(diào)配合，容易出現(xiàn)單科獨(dú)進(jìn)的弊病，造成顧此失彼的局面不利于學(xué)生整體語文能力的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提高有可能加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)3.合編型語文教材指的是把語文課程內(nèi)容合編成一套的教科書，主要有主次配合式和綜合組元式兩類。主次配合式合編教材以某些語文教學(xué)內(nèi)容為主體，輔之以其他方面的內(nèi)容，重視語文內(nèi)容安排上的主次配合。在語文教學(xué)過程中，以培養(yǎng)某些語文能力為主導(dǎo)，兼顧語文能力的整體發(fā)展。但是不利于各方面語文能力的齊頭并進(jìn)、均衡發(fā)展。綜合組元式合編教材在一個(gè)單元中包含識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、語文綜合性實(shí)踐活動、語文知識等多方面的語文教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容在特定教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)率下，彼此聯(lián)系，形成聽說讀寫綜合訓(xùn)練的整體。優(yōu)點(diǎn)：包容性大，充分體現(xiàn)語文教材的系統(tǒng)性和綜合性，有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)缺點(diǎn)：編制難度大，難以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性和綜合性的統(tǒng)一。4.簡述語文教材的功能語料積累、語感培養(yǎng)、語言示范功能積累語言材料是提高語文素養(yǎng)的必由之路。語文教材具有語感培養(yǎng)的功能。所謂語感即語言的感受能力。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好語感能力目標(biāo)的重要途徑之一，便是借助語文教材。學(xué)生學(xué)習(xí)語文教材，能在感悟到知識的邏輯性、語言的藝術(shù)性、情感的豐富性、文化的多元性的同時(shí)，形成良好的語感能力。語文教材的課文系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、知識系統(tǒng)等對學(xué)生學(xué)習(xí)語言具有示范作用。語文教材選取古今中外文質(zhì)兼美的作品作為教材的主體，它們對學(xué)生學(xué)習(xí)語言具有導(dǎo)向性、示范性。擴(kuò)展知識、提高能力、開發(fā)智力功能語文教材具有擴(kuò)展知識的功能。語文教材包含了豐富的聽說讀寫知識、語言知識、文體知識、文學(xué)知識和異彩紛呈的思想文化，而且牽涉到社會和自然領(lǐng)域的百科知識語文教材具有發(fā)展學(xué)生語文能力的功能包括培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，學(xué)會對教材中的信息進(jìn)行識別、篩選、接受、貯存、加工、應(yīng)用的能力，語文教材還具有發(fā)展學(xué)生思維的能力語文教材本身就是可以進(jìn)行多元解讀和意義構(gòu)建的文本，因而又具有開發(fā)師生智力潛能的功能涵養(yǎng)德性、陶冶情感、完善人格功能語文教材能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得豐富的精神營養(yǎng)，培養(yǎng)健全的個(gè)性、完美的人格，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教材中的文字，蘊(yùn)含著作者的審美感受、審美鑒賞和審美創(chuàng)造，具有豐富的自然美、社會美、科學(xué)美，有利于學(xué)生獲得美的感性認(rèn)識，構(gòu)建審美意識，發(fā)展審美能力5.你對葉圣陶“語文教本只是些例子”這一觀點(diǎn)是如何理解的葉圣陶在談?wù)Z文教材一文中說：“語文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在或?qū)硇枰x的同類的書中舉出來的例子；其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦。”在1949年草擬中學(xué)語文科課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，他又說：“教材的性質(zhì)同于樣品，熟悉了樣品，也就可以理解同類的貨色?！薄袄印保菑乃氖痉豆δ苷f的，意思就是語文教本中的選文是各式文章的樣品，是“舉一隅”的“一隅”，由這些例子可以推及其他同類的文章。他的“例子”說表明：第一，例子就是樣品，它必須有代表性。所謂代表性，至少涉及這樣一些方面：從應(yīng)付生活的需要看，教本中的選文既要有“文學(xué)”的，還要有“非文學(xué)”的，凡屬日常生活、工作、學(xué)習(xí)中應(yīng)用頻率比較高的普通文章，在教本中都應(yīng)該舉其佼佼者作為樣品，供學(xué)生研讀；從文章的格調(diào)看，教本中的選文應(yīng)該兼顧各體各派，目的在使學(xué)生接觸各體各派的文章，廣聞博識，而不致眼光偏狹；從寫作技術(shù)看，教本中的選文也應(yīng)該篇篇都有這種或那種技術(shù)足以供學(xué)生觀摩借鑒。第二，例子既是樣品，還必須講究示范性，即內(nèi)容和形式都堪為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。這就是說，從學(xué)生實(shí)際受益著眼，要求“例子”不但都能成為“范例”；而且都能成為“適例”，不深不淺，恰到好處。第六章 語文新課程教科書的評價(jià)一、說說中小學(xué)新課程語文教科書課文選編的價(jià)值追求小學(xué)：（一）興趣牽引意識。興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。兒童在感到愉快和安全的環(huán)境中，有可能自我激發(fā)，往往產(chǎn)生一種“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)動”（二）科學(xué)合理意識。注重科學(xué)、追求合理是各版本不約而同的選擇。（三）編排整合意識。語文學(xué)科是一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科，承載著傳授知識、培養(yǎng)能力、訓(xùn)練思維、陶冶情操等任務(wù)。傳統(tǒng)的語文教科書為了兼顧到方方面面，編寫體系往往繁榮雜亂。與此形成鮮明對比的是，三種版本的語文教科書以其強(qiáng)烈的整合意識成為“化繁為簡”的表率。初中：（一）學(xué)生主體意識。新課程強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，凸顯了學(xué)生主體意識。這不僅要體現(xiàn)在具體的課堂教學(xué)中，而且要體現(xiàn)在教科書的編制中。（二）綜合培養(yǎng)意識綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文與其他學(xué)科的溝通、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合，它有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。（三）資源拓展意識縱觀各套教科書，都可以感受到鮮明的資源拓展意識。二、任選一種新課程語文教科書，評述其特色。高中語文新課程教科書評價(jià)人教版基本情況特色評點(diǎn)穩(wěn)妥而與時(shí)俱進(jìn)的編輯指導(dǎo)思想語文素養(yǎng)型的立體化的教科書系統(tǒng)語文版基本情況特色評點(diǎn)集時(shí)代性與經(jīng)典性于一體的原創(chuàng)性課文的開發(fā)集語言學(xué)習(xí)與文學(xué)鑒賞于一體的課后習(xí)題的設(shè)計(jì)蘇教版基本情況特色評點(diǎn)以人文話題統(tǒng)領(lǐng)專題，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高創(chuàng)新教科書的呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革粵教版（一）基本情況（二）特色評點(diǎn)1.以閱讀作為提高語文素養(yǎng)的突破口2.以活動促進(jìn)閱讀、寫作、口語交際能力的培養(yǎng)魯人版（一）基本情況（二）特色評點(diǎn)1.以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的活動型教科書結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)2.以培養(yǎng)語文素養(yǎng)為旨?xì)w的活動性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)本章結(jié)構(gòu)第一節(jié) 小學(xué)語文新課程教科書的評價(jià)一、基本情況（一）指導(dǎo)思想（二）編寫體例（三）文本選擇二、新教科書體現(xiàn)的編制意識（一）興趣牽引意識。興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。兒童在感到愉快和安全的環(huán)境中，有可能自我激發(fā)，往往產(chǎn)生一種“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)動”（二）科學(xué)合理意識。注重科學(xué)、追求合理是各版本不約而同的選擇。（三）編排整合意識。語文學(xué)科是一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科，承載著傳授知識、培養(yǎng)能力、訓(xùn)練思維、陶冶情操等任務(wù)。傳統(tǒng)的語文教科書為了兼顧到方方面面，編寫體系往往繁榮雜亂。與此形成鮮明對比的是，三種版本的語文教科書以其強(qiáng)烈的整合意識成為“化繁為簡”的表率。第二節(jié) 初中語文新課程教科書評價(jià)基本情況指導(dǎo)思想編寫體例文本選擇新教科書體現(xiàn)的編制意識（一）學(xué)生主體意識。新課程強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，凸顯了學(xué)生主體意識。這不僅要體現(xiàn)在具體的課堂教學(xué)中，而且要體現(xiàn)在教科書的編制中。（二）綜合培養(yǎng)意識綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文與其他學(xué)科的溝通、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合，它有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。（三）資源拓展意識縱觀各套教科書，都可以感受到鮮明的資源拓展意識。新教科書體現(xiàn)的編制意識（一）凸顯人文意識（二）強(qiáng)化探究意識（三）發(fā)展個(gè)性意識第七章 語文課程資源一、名詞解釋1.課程資源：一般認(rèn)為，課程資源的概念有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)施課程目標(biāo)的各種因素，如生態(tài)環(huán)境、人文景觀、國際互聯(lián)網(wǎng)、教師的知識等。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源，如教材、學(xué)科知識等。2.地方課程：地方課程也稱地方本位課程，是在國家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由地方教育行政部門或其授權(quán)的教育部門在一定的教育思想和課程理念的指導(dǎo)下，依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要開發(fā)的課程。3校本課程：校本課程也稱學(xué)校本位課程，是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。 二、簡課程資源的開發(fā)與利用的原則 為使課程資源的篩選機(jī)制更好地發(fā)揮作用，必須注意兩個(gè)重要原則，即優(yōu)先性原則和適用性原則。優(yōu)先性原則考慮的是，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的東西很多，遠(yuǎn)非學(xué)校教育所能包攬，因而必須在可能的課程資源范圍內(nèi)和充分考慮課程成本的前提下突出重點(diǎn)，并使之優(yōu)先得到運(yùn)用。適用性原則要求的是，課程資源的開發(fā)利用和課程的設(shè)計(jì)不僅要考慮學(xué)生的共性，更要考慮特定學(xué)生對象的特殊性和具體情況。應(yīng)該說，這些篩選機(jī)制和原則能夠保證符合課程目標(biāo)和具有教育價(jià)值的要素進(jìn)入學(xué)校課程或作為學(xué)校課程的條件而支持課程的開發(fā)與實(shí)施，保證課程資源應(yīng)有的教育意義。三、為什么要開發(fā)語文地方課程和語文校本課程？ 校本課程也稱學(xué)校本位課程，是在國家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由地方教育行政部門或其授權(quán)的教育部門在一定的教育思想和課程理念的指導(dǎo)下，依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等需要而開發(fā)的課程。地方課程在充分利用地方教育資源、反映基礎(chǔ)教育的地域特點(diǎn)、增強(qiáng)課程的地方適用性方面，有著重要價(jià)值。地方課程是一個(gè)課程管理概念，是相對于國家課程和校本課程而言的，是宏觀課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。從地方課程與國家課程和校本課程的關(guān)系來看，一方面，地方課程既是國家課程目標(biāo)在特定社區(qū)條件下的具體化，又是對國家課程的補(bǔ)充；另一方面，地方課程是研制校本課程的重要依據(jù)，校本課程不能完全脫離地方課程資源和社區(qū)發(fā)展實(shí)際來體現(xiàn)學(xué)校特色，它需要將地方課程具體化。因而可以說，地方課程是溝通國家課程與校本課程的橋梁。從課程與學(xué)生、社會的關(guān)系來看，地方課程也是聯(lián)系學(xué)生與社會的紐帶。密切學(xué)生與社會實(shí)際和社會生活的聯(lián)系是地方課程的重要功能。校本課程又稱學(xué)校本位課程，是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程也是一個(gè)課程管理概念，是相對于國家課程和地方課程而言的，是國家課程計(jì)劃中不可或缺的組成部分。2001年6月印發(fā)的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）更明確提出：“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適用性?！边@意味著校本課程開發(fā)正式成為我國課程體系中的一部分。本章結(jié)構(gòu)：第一節(jié) 語文課程資源概述語文課程資源的概念：一般認(rèn)為，課程資源的概念有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)施課程目標(biāo)的各種因素，如生態(tài)環(huán)境、人文景觀、國際互聯(lián)網(wǎng)、教師的知識等。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源，如教材、學(xué)科知識等。語文課程資源的類別素材性課程資源和條件性課程資源校內(nèi)課程資源和校外課程資源課程資源的其他類型劃分語文課程資源的分布見P113圖認(rèn)識：第一，語文課程資源與學(xué)生的日常生活有直接的聯(lián)系。 第二，語文課程資源與家庭文化有千絲萬縷的聯(lián)系。 第三，語文課程資源與社會信息、公共網(wǎng)絡(luò)信息有緊密的聯(lián)系。 第四，語文課程資源與學(xué)生生活場景有相輔相成的聯(lián)系。 第五，語文課程資源與文化傳播有天然的聯(lián)系。第二節(jié) 語文課程資源的開發(fā)與利用1.資源開發(fā)與利用的意義：一方面，可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活”起來；另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；同時(shí)，還可以開闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧?？梢哉f，課程資源的作用比以往任何時(shí)候都更加重要了。2.課程資源開發(fā)和利用的篩選機(jī)制及原則篩選機(jī)制：第一個(gè)篩子是教育哲學(xué)，即課程資源要有利于實(shí)現(xiàn)教育的理想和辦學(xué)的宗旨，反映社會夫人發(fā)展需要和進(jìn)步方向。第二個(gè)篩子是學(xué)習(xí)理論，即課程資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需要。第三個(gè)篩子是教學(xué)理論，即課程資源要與教師教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)水平相適用。篩選原則：使課程資源的篩選機(jī)制更好地發(fā)揮作用，必須注意兩個(gè)重要原則，即優(yōu)先性原則和適用性原則。優(yōu)先性原則考慮的是，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的東西很多，遠(yuǎn)非學(xué)校教育所能包攬，因而必須在可能的課程資源范圍內(nèi)和充分考慮課程成本的前提下突出重點(diǎn)，并使之優(yōu)先得到運(yùn)用。適用性原則要求的是，課程資源的開發(fā)利用和課程的設(shè)計(jì)不僅要考慮學(xué)生的共性，更要考慮特定學(xué)生對象的特殊性和具體情況。應(yīng)該說，這些篩選機(jī)制和原則能夠保證符合課程目標(biāo)和具有教育價(jià)值的要素進(jìn)入學(xué)校課程或作為學(xué)校課程的條件而支持課程的開發(fā)與實(shí)施，保證課程資源應(yīng)有的教育意義。3.語文課程資源的宏觀開發(fā)和利用：開發(fā)與利用自然資源、開發(fā)與利用社區(qū)資源、開發(fā)與利用學(xué)校資源、開發(fā)與利用家庭資源4.語文呢課程資源的微觀開和與利用：語文教材的開發(fā)和利用、語文活動空間的開發(fā)和利用、學(xué)習(xí)心理的調(diào)試和優(yōu)化、學(xué)習(xí)行為的改造和優(yōu)化、學(xué)習(xí)感情的培養(yǎng)和升華、教師資源的開發(fā)和利用、學(xué)生資源的開發(fā)和利用、研究學(xué)生現(xiàn)有的語文基礎(chǔ)與興趣、挖掘?qū)W生的情感資源，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力、管理能力、交往能力，網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用第三節(jié) 語文地方課程與校本課程語文地方課程地方課程的含義：地方課程也稱地方本位課程，是在國家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由地方教育行政部門或其授權(quán)的教育部門在一定的教育思想和課程理念的指導(dǎo)下，依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要開發(fā)的課程。語文地方課程的開發(fā)：強(qiáng)化地方課程資源意識，開發(fā)語文地方課程形式的多樣化語文校本課程校本課程的含義:校本課程也稱學(xué)校本位課程，是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。語文校本課程的開發(fā):1.校本課程開發(fā)的條件:學(xué)校擁有一定程度的課程自主權(quán)。學(xué)校要有明確的辦學(xué)理念。要有參與、民主、開放、合作的學(xué)校氛圍。2.校本課程開發(fā)的方法（1）合作開發(fā)法一是與高等院校和科研機(jī)構(gòu)合作。二是校際之間的合作。（2）課題研究與實(shí)驗(yàn)法（3）對口支援法（4）過渡法第十章 寫作教學(xué)一、名詞解釋1、寫作:寫作，也稱作文，指用經(jīng)過自己構(gòu)思、自己組織的語言來表情達(dá)意的書面形式。2、寫作能力:寫作能力是對自己的積累進(jìn)行選擇、提取、加工、改造的能力。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實(shí)，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸?zé)o點(diǎn)墨，怎么也不會寫出作文來的, 提高寫作能力具體有四個(gè)方面，一是材料的積累，二是語言的積累，三是情感的積累，四是精妙寫法的積累。3、寫作教學(xué):寫作教學(xué)，是教師指導(dǎo)學(xué)生選取材料、整理思路、提高書面表達(dá)能力的教學(xué)、訓(xùn)練活動廣義的寫作教學(xué)過程，泛指教學(xué)設(shè)計(jì)里里外外的各種含有作文因素的教學(xué)活動，包括指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，搜集素材，培養(yǎng)文風(fēng)等方面的教學(xué)活動;狹義的寫作教學(xué)過程，指的是作文的前前后后，教師幫助學(xué)生明確寫作的目標(biāo)要求，指出選材的角度，打開作文思路，指出文章缺點(diǎn)，點(diǎn)明改進(jìn)方向等一系列教學(xué)活動，主要有審題指導(dǎo)，選材指導(dǎo)，立意指導(dǎo)，謀篇布局指導(dǎo)，批改指導(dǎo)，講評指導(dǎo)等。4、寫作教學(xué)目標(biāo):全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）將九年義務(wù)教育分為四個(gè)學(xué)段，規(guī)定了義務(wù)教育階段寫作的總目標(biāo)和四個(gè)學(xué)段的目標(biāo)?？偰繕?biāo)是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”。第一學(xué)段（12年級）要求學(xué)生“寫話”：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。第二、第三學(xué)段（36年級）要求學(xué)生“習(xí)作”：養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累寫作素材，能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，學(xué)寫讀書筆記和常見的應(yīng)用文。在第四學(xué)段（79年級），即初中階段，則要求學(xué)生“寫作”：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。寫話習(xí)作寫作，這種寫作教學(xué)的框架形成了寫作教學(xué)的大體序列。二、你對寫作教學(xué)過程和方法或教學(xué)模式有何自己的見解？ 廣義的寫作教學(xué)過程，泛指教學(xué)設(shè)計(jì)里里外外的各種含有作文因素的教學(xué)活動，包括指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、搜集素材、培養(yǎng)文風(fēng)等方面的教學(xué)活動；狹義的寫作教學(xué)過程，指的是作文的前前后后，教師幫助學(xué)生明確寫作的目的要求、指出選材的角度、打開作文思路、指出文章缺點(diǎn)、點(diǎn)明改進(jìn)方向等一系列教學(xué)活動，主要有審題指導(dǎo)、選材指導(dǎo)、立意指導(dǎo)、謀篇布局指導(dǎo)、批改指導(dǎo)、講評指導(dǎo)。為保證寫作教學(xué)的順利進(jìn)展，必須遵循正確的教學(xué)原則。能遵循寫作教學(xué)的原則，并不等于就能達(dá)到寫作教學(xué)的目標(biāo)；要達(dá)到寫作教學(xué)的目標(biāo)還必須注意寫作教學(xué)的方法。方法的多樣化又能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓習(xí)作者主動培養(yǎng)自己的能力。一寫作教學(xué)的原則一般有文道結(jié)合的原則、密切聯(lián)系實(shí)際的原則、循序漸進(jìn)、反復(fù)訓(xùn)練的原則、突出重點(diǎn)，兼及其他的原則。寫作教學(xué)的一般方法有以下幾種：入門寫作訓(xùn)練、單項(xiàng)寫作訓(xùn)練、綜合寫作訓(xùn)練、強(qiáng)化寫作訓(xùn)練。三、結(jié)合你的寫作實(shí)踐，談?wù)勀銓懽髂芰Πl(fā)展規(guī)律的認(rèn)識。學(xué)生寫作能力的提高與其身心發(fā)展階段性有關(guān)，一方面要注意根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)設(shè)置吸引學(xué)生寫作的題材，一方面要設(shè)置一定的階梯，循循誘導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步。九年義務(wù)教育分為四個(gè)學(xué)段，規(guī)定了義務(wù)教育階段寫作的總目標(biāo)和四個(gè)學(xué)段的目標(biāo)，并將第一學(xué)段（1-2年級）定名為為“寫話”，第二（3-4年級）、三學(xué)段（5-6年級）定名為“習(xí)作”，第四學(xué)段（7-9年級）定名為“寫作”。培養(yǎng)、提高學(xué)生寫作能力，最為重要的是以下三個(gè)方面：第一:認(rèn)識世界這一目標(biāo)涉及到“階段目標(biāo)（1-2年級）”的第1條、“階段目標(biāo)（3-4年級）”的第1-2條、“階段目標(biāo)（5-6年級）”的第1-2條、“階段目標(biāo)（7-9年級）”的第2-3條、“高中（必修）課程目標(biāo)表達(dá)與交流”的第1-2條。文章是客觀世界的反映，要寫好作文就必須準(zhǔn)確的認(rèn)識客觀世界，這種認(rèn)識是一種全面的、客觀的認(rèn)識；而所謂的“全面”，是一種辯證的“全面”。在認(rèn)識過程中，只有選好自己的立足點(diǎn)，才能抓住所要反映的事物的關(guān)鍵，才能相識的占有一切相關(guān)資料；在認(rèn)識過程中，要是自己的觀點(diǎn)、看法和主張具有正確性，就要在分析事理時(shí)堅(jiān)持辯證法。從某種意義上說，所謂的真切的認(rèn)識世界，主要有材料的取舍來體現(xiàn)。第二:整理思路這一目標(biāo)涉及到“階段目標(biāo)（5-6年級）”的第3條和第6條、“階段目標(biāo)（7-9年級）”的第4-7條、 “高中（必修）課程目標(biāo)表達(dá)與交流“的第3條和第5條。文章不是字詞句的隨意堆砌，應(yīng)接一定的章法排列。要使文章的條理清楚，就得注意它的開頭與結(jié)尾、段落與層次、過渡與照應(yīng)，這就牽涉到學(xué)生本身思路的清晰。從某種意義上說，所謂的整理思路，主要通過材料的安排以及文章的構(gòu)思（及謀篇布局）來體現(xiàn)。第三:錘煉語言這一目標(biāo)涉及到“階段目標(biāo)（1-2年級）”的第2-3條、“階段目標(biāo)（3-4年級）”的第5-7條、“階段目標(biāo)（5-6年級）”的第5-6條、“階段目標(biāo)（7-9年級）”的第8-9條。從某種意義上說，所謂的錘煉語言，主要有遣詞造句（包括標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用）來體現(xiàn)。如有計(jì)劃的多做一些造句練習(xí)，自然能“下筆如有神“了。寫作教學(xué)的一般方法：1、入門寫作訓(xùn)練：小學(xué)進(jìn)行寫通句子的訓(xùn)練；2、單項(xiàng)寫作訓(xùn)練：又稱片段寫作教學(xué)、“小作文”，貫穿于整個(gè)小學(xué)階段，為了培養(yǎng)某一方面的寫作能力而進(jìn)行的教學(xué)、訓(xùn)練活動；3、綜合寫作訓(xùn)練：也稱“大作文”，寫成一篇文章的教學(xué)、訓(xùn)練活動。4、強(qiáng)化寫作訓(xùn)練：立論訓(xùn)練提煉分論點(diǎn)訓(xùn)練尋依據(jù)訓(xùn)練列提綱訓(xùn)練。四、你覺得學(xué)生作文的評語該如何寫？作文評語是選材指導(dǎo)、審題指導(dǎo)、立意指導(dǎo)的繼續(xù)和深入，是對學(xué)生進(jìn)行更有針對性的細(xì)微的輔導(dǎo)，是提高學(xué)生寫作能力的重要一環(huán)。學(xué)生作文評語批寫有三個(gè)要求：第一，緊扣本次習(xí)作的基本要求。如安排學(xué)生用“移步換景”的方法寫一篇游記，那么在批改時(shí)就以“移步換景”為重點(diǎn)，能“移步換景”者，承認(rèn)其合格，甚至毫不吝嗇的給以高分；未掌握“移步換景”者。重學(xué)重作，直至合格為止。至于學(xué)生習(xí)作中的其他問題，一般可少問甚至不問，實(shí)行“一作一得”， “循序漸進(jìn)”，系統(tǒng)化的培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。第二，了解學(xué)生作文基礎(chǔ)和敢想。教師既要對每個(gè)學(xué)生以前的作文基礎(chǔ)有所了解，同時(shí)最好還能對學(xué)生的思想、心理和相關(guān)情況有一個(gè)大致的了解。掌握前者，是有利于把握學(xué)生該次作文進(jìn)退的脈絡(luò)，及時(shí)對癥下藥；掌握后者則更有利于從深層去把握該生作文得失變化的原因，而且有利于加強(qiáng)師生在心理上的親近感，從而增強(qiáng)評語的可接受性，并能更好地把作文與做人有機(jī)地聯(lián)系起來，給予相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生得到更大的收獲和啟迪。第三，尊重學(xué)生的勞動，多鼓勵(lì)，多肯定，切忌諷刺挖苦有可能傷害學(xué)生的話堅(jiān)決不說，即使是批評，也要用比較含蓄的語句。第四，多批少該。實(shí)際上，一般學(xué)生對教師的改不怎么在乎，教師最好用批語指出問題，讓學(xué)生自己改。第五，評語內(nèi)容遵循“三化兩性”的原則及方法。1、重點(diǎn)化。評語應(yīng)該根據(jù)每次作文的要求，高屋建瓴地指出全篇主要優(yōu)點(diǎn)和不足之處，在此基礎(chǔ)之上再涉及局部問題，要有主次，不宜面面俱到。2、具體化。評語不宜太抽象、太籠統(tǒng)，否則學(xué)生不明白失誤到底在哪里。3、個(gè)性化。評語應(yīng)該從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因人而異，區(qū)別對待。4、啟發(fā)性。對于學(xué)生作文中存在的問題，要抓住癥結(jié)所在，多使用疑問句，引而不發(fā)，讓學(xué)生自己去思考、去修改。5、可接受性。首先評語要寫得通俗、簡明。直接明確地指出作文中的成功之處和失敗