《賣火柴的小女孩》教學設計(5)

賣火柴的小女孩教學設計大地中心小學 羅玉萍一、教材分析 這是一個童話故事。故事通過一個賣火柴的小女孩大年夜帶著美好的幻想含笑凍死在街頭的敘述，表達了作者對貧苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文從生到死步步遞進，幻景與現(xiàn)實一一對應。對四次幻景的描述，結構相似，都是由擦燃火柴、渴望得到什么、出現(xiàn)幻景、回到現(xiàn)實境界構成。但表達的意思，即幻景一層深一層，到最后一次幻景出現(xiàn)把故事推向高潮。二、教學目標1知識與能力：借助語言文字，通過自讀感悟，感受小女孩在面臨的饑餓、寒冷、痛苦和孤獨的殘酷現(xiàn)實中，對幸福生活的向往與執(zhí)著追求。2過程與方法：將殘酷現(xiàn)實與美好幻景，第一次擦燃火柴與最后一次擦燃火柴對比閱讀，逐漸感悟小女孩的向往與追求，同時聯(lián)系全文把握全文“以喜襯悲”的寫作方法。3情感態(tài)度：激發(fā)學生對小女孩式人物的同情及關愛，引發(fā)學生思考進而確定自己的人生態(tài)度和做人的方式，逐步樹立一種積極向上的人生觀。三、教學重難點感受小女孩所處境遇的悲涼以及對幸福生活的渴望與追求。四、 課前準備1介紹一個成語“耳熟能詳”（聽得多了、熟了，已經(jīng)能夠說得很詳細、很清楚了）提示：試著從每個字的意思，大膽推測詞語的意思。師：不少成語，從字面就可以推斷出詞語的大概意思。這是了解詞義的一種常用的方法。 第二課時教學過程一、導入新課： 談印象中的賣火柴的小女孩師：相信同學們都已經(jīng)看過賣火柴的小女孩這個故事，是不是？看過的請高舉你的手。既然都看過，那能和大家交流交流這個故事給你留下的印象嗎？（以詞語的形式在紙上寫下）看來對于賣火柴的小女孩這個故事我們都已經(jīng)非常熟悉了，可以說是耳熟能詳。不過，閱讀安徒生的作品，每讀一次，都會有不同的收獲和感受。這節(jié)課，就讓我們再一次來閱讀、品味、思索大家耳熟能詳?shù)馁u火柴的小女孩。二、學習第二部分（一）師：在上一課時，我們初步學習了賣火柴的小女孩這篇童話，品讀了文章的第一段。下面我們先來聽寫幾個詞語，注意全部聽完后，再動筆寫。擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。生：（動筆默寫）師：現(xiàn)在看老師在黑板上默寫，請你們校對。聽寫的詞語全對的同學請舉手。（有寫錯的同學馬上訂正，有錯就改）師：同學們，請你用上這五個詞語，連起來說一小段話好嗎？來，先輕聲自由說說。生：（自由說）師：好，誰先來說？生：賣火柴的小女孩擦燃火柴，眼前出現(xiàn)了幻景，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。生：賣火柴的小女孩擦燃火柴，她看到了溫暖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶。師：說得好，不僅能用上這五個詞語，而且概括得很好。這就是課文第二段的內(nèi)容。今天這堂課我們要著重討論、學習這些幻景，看看作者是怎樣具體描寫的。請同學們讀課文第二段中有關描寫幻境的語句，先體會一下這些幻景給你的感受怎樣，用一個詞來說說。（學生自由讀課文）師：能說了嗎？（生可能會說：幸福、美妙、美好、溫馨、夢幻）師：你看用詞多么豐富啊。大家感覺到實在太“美好”了。（板書：美好）同學們，現(xiàn)在就讓我們和小女孩一起來感受這些美好的幻景吧。（二）講讀第一層。1.指名讀第一層。（1） 通過指導來理解句子。 天冷極了，“她的一雙小手幾乎凍僵了?！薄皟鼋笨梢钥闯鏊涞某潭?，要突出。練習讀“她的一雙小手幾乎凍僵了”。（2）這時她心里產(chǎn)生了什么愿望？渲染：“她多么需要溫暖啊”，于是她想，“啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！”非?？隙ǖ?，可見她冷的程度，因此這句中的“小小的”“有好處的”要強調(diào)。下面接著寫她想，“她敢從成把的.嗎？”這一句是什么意思？（意思是“她敢嗎？“為什么提出這個問題，因為這是賣錢的，小女孩是以賣火柴為生的。）（3） 指導朗讀：從“她敢嗎？”到“她終于抽出一根”這又說明什么？（她太冷了也顧不得了）朗讀時這兩句話后面停頓要長些，有一個思想斗爭的過程。 下面，火柴燃起來了。要讀得歡快些。因為在這一瞬間，小女孩忘掉了眼前的饑餓和寒冷的痛苦。“簡直”要強調(diào)。再指名讀，看好后面的標點。（4）借著這明亮的火焰，小女孩她覺得怎么樣？女生輪讀.（5）讀到這里，我仿佛聽見了小女孩的聲音，你們聽到了嗎？你們好像聽到她們在說什么？（她自言自語地說：“好暖和呀！”“多好的火爐??！”）（6）現(xiàn)在你們想想為什么說是一道“奇異”的火光？（因為這一道火焰，使她仿佛看見一閃亮的火爐，而且自己正坐火爐旁邊。）“奇異”就是不同一般的。（7）在幻想中是這樣的溫暖、舒服，然而當火柴滅了以后，又是怎樣的情景呢？（不要求回答）你們想，表示還是和原來一樣，可以用上哪些詞兒？（仍然、仍舊、依舊、依然、還是）你能不能選其中一個說說，小女孩還是那樣冷；最后能從幾個方面說，火柴滅了，“依然是.耳邊依然是.她身上依然是.”若更進一層后還可以怎樣補充說明，“不，她覺得比先前更冷了。”（8）朗讀全節(jié)。第一層女生輕聲朗讀；第二層指名女生讀；第三層男女輕聲齊讀。幻想中這樣溫暖，現(xiàn)實中是這樣寒冷，通過幻想更襯托出小女孩的冷。4.講讀第二層：（5） 她又擦了一根，這次她幻想著什么？請同學們自學。（6） 思考：在小女孩的幻想中，那烤鵝的肚子里，為什么要填滿蘋果和桔子；又為從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，蹣跚地一直向她走來？（餓得厲害，馬上就可以吃）（7）可這時候，火柴來了，她面前只有一堵又厚又冷的墻?！皬倪@一堵又厚又冷的墻”使你聯(lián)想到什么？（8） （例話:墻那邊一定是富人家，屋里面燒著火爐，暖和和的，他們正圍著桌子共進晚餐，桌上是豐盛的菜肴，貧富是多么不同，如同隔著一堵又冷又厚的墻，墻里外兩個世界。） 4.講讀第三層：（1） 當她第三次擦燃火柴時，她看到了什么？（學生朗讀有關語句）（2） 而當火柴滅了以后，她想的又是什么呢？（“有一個什么人快要死了”）（3） 師描述：小女孩看到的燭光變成了星光，說明這些幻象離她太遠了，因為她是不可能坐在圣誕樹下。悲涼的心境使她從落下的星星想到的是“有一個什么人快死了？是病死、凍死、或是餓死，充滿了憂傷?！边@顆星星還讓她想起了奶奶。師：小女孩想起了奶奶是因為生：奶奶是惟一疼她的人。5、學習第四層師：當小女孩再次擦燃火柴，這位惟一疼她的奶奶竟然出現(xiàn)在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起來，體會一下當時的心情，想想該怎么讀第十節(jié)，先自己練練。生：（自由朗讀）師：好，誰第一個讀。生：“奶奶！小女孩叫起來?！睅煟鹤⒁馐恰敖小?！這是撕心裂肺的叫呀。再來一次好嗎？生：“奶奶，小女孩叫起來?！睅煟焊腥硕嗔?，接著讀。生：“??！就會不見的?！睅煟翰诲e，再請一位。生：“奶奶就會不見的?！睅煟簝晌煌瑢W都念得好動情。朗讀這段話我們還有注意“啊”、“吧”這兩個語氣詞。想一想語氣處理。生：是激動的。生：渴望的。生：乞求的。師：是的，幾乎是哀求的，同時還要強調(diào)兩個“就會不見的”。讓老師也試試好嗎？“??！請把我?guī)ё甙?！就會不見的?！保ò蟆⑵惹校┠銈冊僮x讀。生：（有感情地自由讀。）師：好極了，我甚至已經(jīng)看到了幾雙含淚的眼睛。（示意坐下）為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次與前四次相比，特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。（小黑板出示她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。）讀讀這兩次擦火柴，抓住重點詞，想一想表達的意思有什么不同。（生讀句，思考）師：來交流一下。生：第一次擦火柴，小女孩是不敢的，后來她又敢了。師：她怎么敢了呢？生：因為她實在太冷了，她想溫暖一下。師：很好，接著說。生：最后一次擦燃火柴，小女孩是沒有思考過的，毫不猶豫的。師：講得好。生：第一次擦火柴小女孩是猶豫的，第五次擦火柴，小女孩是很干脆的。師：好極了，你從哪些詞中體會到的？生：我從這幾個詞中體會到的，“一根”、“終于”、“趕緊”、“一整把”。師：還有嗎？生：還有，“敢”字也充分反映了她開始時的猶豫、害怕、緊張的心情。師：對了，“敢”嗎？意思就是不敢。那么小女孩一開始時為什么要猶豫，而最后又為什么如此果斷呢？生：小女孩猶豫，因為她怕父親要打她。生：因為小女孩是賣火柴來掙錢養(yǎng)家的，擦了火柴就不能賣錢了，那么家里人又要挨餓了。生：小女孩不敢，因為她的火柴是要賣錢的，但后來她實在太冷了，所以她擦了一根來暖和暖和身子。師：最后竟敢擦著一整把火柴，這又是為什么呢？生：因為她要留住奶奶。生：因為小女孩想反正都快死了，她只想留住奶奶，她什么都不顧了，所以擦著一整把火柴。師：你們講得多好！抓住了重點句、重點詞，進行相互之間的比較，我們就能更準確、更深刻地理解句子所表達的意思。區(qū)別它們的不同之處。同樣抓住這幾個重點詞，我們也要讀出這兩句話的不同語氣，誰來讀？生：“她敢從嗎？她終于抽出了一根?！睅煟翰诲e，“嗎”讀得再輕些?！敖K于”再強調(diào)些，再請一位試試。生：“她敢從嗎？她終于抽出了一根。”師：很好，讀第二句。生：“她趕緊要把奶奶留住?！睅煟壕蛯W著她的，強調(diào)這幾個重點詞，我們齊讀。生：（齊讀這兩句話）師：此時的小女孩已經(jīng)太虛弱了，這一整把火柴發(fā)出強烈的光。照得跟白天一樣明亮。奶奶出來沒有像現(xiàn)在一樣高大，這樣美好?？催@段話。（實物投影“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里也沒有痛苦的地方去了”）有同學在讀幻景的時候已經(jīng)念到了，現(xiàn)在我們再來讀這段話，特別注意“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦”這一處，邊讀邊想，也可以互相討論你是怎么理解這句話的。推進發(fā)現(xiàn)，求得在原有基礎上，有更深切的感受。（生讀讀，想想，議議。）師：好，來說說，你能理解多少就說多少。生：這句話告訴我們小女孩死了。生：這句話說明了女孩跟著她奶奶到天堂去了。因為沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方是天堂。生：小女孩的命運是非常悲慘的。生：我想小女孩是很可憐的，因為她是被活活餓死、凍死的。師：是的，就像你們所說的，小女孩的命運是悲慘的，是可憐的。（板書：可憐）“沒有寒冷。沒有饑餓，也沒有痛苦”這是我們作為一個普通人應該得到的，而對小女孩來講，在當時冷酷的（板書：冷酷）現(xiàn)實生活中她卻什么也得不到，她帶著她的寒冷、饑餓、痛苦飛走了，飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了，這就是她的可憐之處。體會到了這些，想想我們該帶著怎樣的情感來讀這句話呢？誰先來試讀？生：“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里也沒有痛苦的地方去了?！睅煟汉茫貏e是對“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”這幾處的處理，大家聽清了沒有，他是越讀越生：輕。師：對了，我記得一開始大家在讀幻景的時候，有同學讀得很幸福，很激動，越讀越高?，F(xiàn)在他越讀越輕，兩種處理效果，哪一種更能準確地表達情感呢？來，自己再讀讀。朗讀處理的比較，信手拈來，運用嫻熟，效果很好，體會更加至誠至深。生：（有感情自由讀。）師：再請一位同學來讀。生：“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里也沒有痛苦的地方去了?！?