課堂案例分析(李東華).pptVIP

高中信息技術(shù)課堂教學(xué) 案例與分析,信息技術(shù)課堂教學(xué)案例與分析,聽(tīng)評(píng)課是一種常用的課堂教學(xué)分析方法提高常規(guī)活動(dòng)的有效性,當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀的信息技術(shù)老師不容易,從信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中看學(xué)科差距,聽(tīng)課與觀課、評(píng)課與議課,聽(tīng)課,（一）關(guān)于聽(tīng)課,聽(tīng)課對(duì)象：三類人員教師、研究者、管理者,是一種技術(shù)和方法，需要學(xué)習(xí)，不是目的是手段和途徑,聽(tīng)課的基本特點(diǎn)：主觀性與情境性；理論性與指導(dǎo)性；目的性與選擇性,容易出現(xiàn)的問(wèn)題：不守時(shí)，無(wú)準(zhǔn)備，隨便聽(tīng),聽(tīng)課,（二）不同類型的聽(tīng)課比較,評(píng)課,（一）什么是評(píng)課,1評(píng)課是對(duì)課堂教學(xué)的分析與評(píng)價(jià),站在教育理論的高度對(duì)一些現(xiàn)象做出正確的解釋。,2 評(píng)課的作用,促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高 促使教師專業(yè)素質(zhì)的提高 帶動(dòng)學(xué)校教科研水平的提高 促使學(xué)生的素質(zhì)得到較好的提高,評(píng)課,（二）評(píng)課的基本理念,評(píng)課的目的提高教師素質(zhì)促進(jìn)多方提高，共贏,標(biāo)準(zhǔn)趨向多元,作用重在診斷教學(xué)臨床診斷,評(píng)課的方式重在“對(duì)話”,評(píng)課的成效需要行為跟進(jìn),我們不可能找到一個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的硬性標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)每一堂課。,評(píng)課,（三）評(píng)課視角,1教學(xué)分析的視角,教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果(長(zhǎng)遠(yuǎn)與近期效果) 起點(diǎn)與最近發(fā)展區(qū) 教學(xué)內(nèi)容與加工 教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)過(guò)程與結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法與手段。,評(píng)課,（三）評(píng)課視角,課程標(biāo)準(zhǔn)教材教案課堂教學(xué),粗,細(xì),差,教材起點(diǎn)與地方特色,內(nèi)容加工,評(píng)課,2學(xué)科分析的視角,科學(xué)性與通俗性 理論性與應(yīng)用性 邏輯性與系統(tǒng)性 歷史性與人文性,如何面向大眾解釋什么是信息技術(shù)課程？,信息技術(shù)課=計(jì)算機(jī)課,評(píng)課,2學(xué)科分析的視角,會(huì)做,為什么要這么做？,next,上網(wǎng),技巧,基礎(chǔ),評(píng)課,3 專題分析的角度評(píng)課,探究與接受 群體與個(gè)體 認(rèn)知與情感 創(chuàng)新與實(shí)踐 建構(gòu)與生成 溫故而知新 講解與練習(xí),評(píng)課,（四）關(guān)于評(píng)課的幾點(diǎn)提示,問(wèn)題現(xiàn)象：,重聽(tīng)輕評(píng)，敷衍了事，平淡膚淺、面面俱到、參評(píng)面窄、以偏概全、評(píng)新棄舊,規(guī)范；注重語(yǔ)境；注重表達(dá)；防走過(guò)場(chǎng)；防“就課論人”“評(píng)課評(píng)人” 。,評(píng)課,充分挖掘亮點(diǎn),“這個(gè)世界不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛”,注意突出重點(diǎn),避免抓小放大,克服官氣牛氣,力求深入淺出,分析與綜合相結(jié)合,實(shí)例分析,（一）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù),教學(xué)目標(biāo)是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求 教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)生的實(shí)際 三維目標(biāo)是否關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展,1教學(xué)目標(biāo)的確定,教學(xué)目標(biāo)的是否恰當(dāng)：教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)完后達(dá)到的結(jié)果；目標(biāo)的行為主體應(yīng)該是學(xué)生；“過(guò)程”是學(xué)生的學(xué)習(xí)而不是教師的教學(xué)過(guò)程。,方法目標(biāo)顯性，情感目標(biāo)隱性。,實(shí)例分析,標(biāo)準(zhǔn)作用：教學(xué)目標(biāo)是檢測(cè)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn),2教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)所起的作用,指向作用：教學(xué)活動(dòng)的開展是以教學(xué)目標(biāo)為指引的,激勵(lì)作用：激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生的興趣，把握“最近發(fā)展區(qū)”,實(shí)例分析,每一個(gè)層次是否落實(shí)了 每一個(gè)學(xué)生是否掌握了 達(dá)成其它面向?qū)W生發(fā)展的目標(biāo) 教學(xué)效率,3目標(biāo)的達(dá)成度成效,實(shí)例分析,（二）教學(xué)結(jié)構(gòu),教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié):教學(xué)思路是否符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，學(xué)生實(shí)際；是否有獨(dú)創(chuàng)性？實(shí)際動(dòng)作效果如何？教學(xué)各環(huán)節(jié)的時(shí)間安排是否合理？,創(chuàng)設(shè)情境、引起注意、提出任務(wù) 共同討論、分析任務(wù)、分組分工 小組討論、明確任務(wù)、制定方案 自主探索、積極實(shí)踐、解決任務(wù) 作品展示、交流、總結(jié)、提升,系列任務(wù),實(shí)例分析,（二）教學(xué)結(jié)構(gòu),觀摩動(dòng)畫的制作與表達(dá)作品交流與總結(jié)環(huán)節(jié)片斷(10分鐘) 分析該環(huán)節(jié)在達(dá)成目標(biāo)中的作用。,引入任務(wù)一 任務(wù)二總結(jié),實(shí)例分析,（三）教學(xué)過(guò)程,1引入 要能提高學(xué)生的興趣,引起學(xué)生的注意 學(xué)生有體驗(yàn)，但又為本節(jié)內(nèi)容的引入做好鋪墊 要聯(lián)系生活、生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)際 要能起到引入的作用,觀摩探索人工智能的奧秘引入片斷(3分30秒) 觀摩Excel創(chuàng)建電子記帳本引入片斷(4分40秒) 比較二者異同點(diǎn),實(shí)例分析,2教學(xué)方法：教師采用什么方法使目標(biāo)達(dá)成,3重難點(diǎn)：是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。,任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 講授法,觀摩網(wǎng)海拾珍網(wǎng)絡(luò)搜索技巧教學(xué)片斷（7分25秒） 思考：這兩個(gè)任務(wù)的可操作性？與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系?,實(shí)例分析,5教師主導(dǎo)作用的有效性,教師的設(shè)問(wèn)是否合理 設(shè)問(wèn)的指向性是否明確 設(shè)問(wèn)不能太難，要在學(xué)生思考后能答得出的 教師的啟發(fā)與點(diǎn)撥是否有效,4學(xué)生活動(dòng) 是否面向全體？學(xué)生參與度如何？學(xué)生思維是否活躍？氣氛是否熱烈？是否學(xué)有所長(zhǎng)？,從一個(gè)笑話中看教師的引導(dǎo),實(shí)例分析,（四）教師素質(zhì)與課堂表現(xiàn),教學(xué)態(tài)度 學(xué)科專業(yè)技能 語(yǔ)言表述：是否規(guī)范、流暢、有吸引力。 組織教學(xué)與應(yīng)變能力 示范作用 教學(xué)媒體的應(yīng)用 尊重學(xué)生 板書,不能用一節(jié)課的表現(xiàn)來(lái)全面概括教師素質(zhì),觀摩圖像的合成片斷（10分鐘）,實(shí)例分析,2教材處理：能結(jié)合實(shí)際，科學(xué)。,（五）教學(xué)資源應(yīng)用,3正確處理媒體與教學(xué)關(guān)系，恰當(dāng)?shù)氖褂妹襟w。,觀摩網(wǎng)絡(luò)責(zé)任與道德規(guī)范片斷(10分鐘) 分析本節(jié)課教材處理的可取之處。,1教學(xué)資源種類很多，合理使用非常重要,實(shí)例分析,討論： 課堂教學(xué)中如何理解(做到)面向全體？ 教材的重點(diǎn)是否就是教學(xué)的重點(diǎn)？,總結(jié),（一）讓聽(tīng)評(píng)課成為解決教學(xué)問(wèn)題的有效手段,現(xiàn)狀：經(jīng)驗(yàn)評(píng)課，缺少證據(jù)，為完成任務(wù),站在研究者的角度觀察課堂，通過(guò)課堂觀察，分析課堂,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開展教學(xué)研究，提升自我,A老師：教務(wù)處通知：請(qǐng)教師本周四交聽(tīng)課記錄。 B老師：“我還差兩節(jié)呢，明天去聽(tīng)你的課啊?！?A老師下星期要講公開課，B老師說(shuō)：“啊，我去 聽(tīng)什么呢？” C老師說(shuō)：“去了再說(shuō)吧?！?幾年來(lái)，A老師的課堂教學(xué)中一直存在著問(wèn)題，今天這個(gè)問(wèn)題依然存在,總結(jié),（二）課堂觀察介紹,觀察：即有計(jì)劃有目的地用感觀來(lái)觀察現(xiàn)象的方法，是對(duì)某個(gè)對(duì)象或事物有計(jì)劃的知覺(jué)過(guò)程，常與積極的思維結(jié)合。 課堂觀察：對(duì)課堂的運(yùn)行狀況記錄、分析、研究，并在此基礎(chǔ)上謀求課堂學(xué)習(xí)的改善，促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。,總結(jié),行為系統(tǒng)：明確目標(biāo)、選擇觀察對(duì)象、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果,研究方法：研究問(wèn)題具體化為觀察點(diǎn),工作流程：課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議,團(tuán)隊(duì)合作：彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行,總結(jié),課堂觀察框架：基于對(duì)課堂教學(xué)的理解 選擇觀察點(diǎn)：基于個(gè)人能力的優(yōu)勢(shì)與局限或分工的需要 課堂觀察記錄工具或量表：便于獲得證據(jù)或分析細(xì)節(jié) 課堂觀察程序與步驟：避免隨意性，提升專業(yè)含量,總結(jié),確定 觀察點(diǎn),原則,可觀察 可記錄 可解釋,途徑,第一步 理解課堂,第二步,觀察者 被觀察者 合作體,總結(jié),課堂觀察介紹,總結(jié),框架,開發(fā)觀察工具,直接引用框架,信息技術(shù)開展課堂觀察,總結(jié),（三）問(wèn)題即課題，用課堂觀察解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題