六年級上冊英語教案－recycle1 第1課時人教

Recycle1單元整體教案單元教材分析來源:ZXXK本單元通過閱讀、說唱、對話和游戲等方式對前面所學(xué)單元的主要句型進(jìn)行操練。通過本單元的教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，特別是促進(jìn)他們閱讀和聽力能力的提高。通過本單元的復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，以及如何對他人給予幫助的能力。單元教學(xué)目標(biāo)一、知識目標(biāo)1復(fù)習(xí)并熟練掌握前三個單元中的單詞，要求能聽、說、讀、寫。2復(fù)習(xí)并熟練掌握前三個單元所學(xué)的重點句型。二、能力目標(biāo)1對所學(xué)的句型能在實際情景中熟練運用。2能說唱歌曲Hush, little boy。三、情感目標(biāo)1注重培養(yǎng)學(xué)生的交通安全意識，了解交通規(guī)則。2注重合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中用，鼓勵學(xué)生積極運用所學(xué)英語進(jìn)行交際，獲取信息。單元教學(xué)設(shè)想1由于此單元為復(fù)習(xí)單元，安排的內(nèi)容較多，因此教師在安排課時的時候，可以先衡量一下各部分內(nèi)容的難易程度，對于比較淺顯的內(nèi)容可作為作業(yè)要求學(xué)生在課后完成。2對于重點句型、重點詞匯必須反復(fù)訓(xùn)練，直到熟練掌握。來源:學(xué)*科*網(wǎng)3課時安排：3課時單元課時教案第1課時課時目標(biāo)1能夠聽、說、認(rèn)讀 Listen and circle部分的對話并能完成文后填寫信息的練習(xí)。2能夠根據(jù) Listen and circle部分的提示語言在地圖中找到并寫出對應(yīng)的公共場所。重點難點重點：第一、二單元主要語言的鞏固和拓展。難點：在Listen and circle部分能根據(jù)提示語言在地圖上確認(rèn)并書寫相應(yīng)信息。教學(xué)準(zhǔn)備1教材相配套的教學(xué)課件(Recycle 1 Part 1)。來源:ZXXK2簡明地圖一張。教學(xué)設(shè)計一、熱身(Warmup)1(1)播放歌曲How do you get there?(2)師生問好。2(1)師生進(jìn)行自由會話：How do you go to school? I go by(2)教師用紅筆在簡明地圖上標(biāo)出某一地點，如：Now we are here.Can I get to the hospital/cinema/school？請學(xué)生在地圖上指出路線。如：Go straight.Its next to the post office.教師還可標(biāo)出其他地點，請學(xué)生指路。二、預(yù)習(xí)(Preview)教師手指簡明地圖上的某一地點，說：“Now were here.Were going to the bookstore.”教師繼續(xù)提問：“How can we go to the bookstore？”學(xué)生可提出不同建議，如：“We can go by bike/bus.”等。三、新課呈現(xiàn)(Presentation)Listen and circle1(1)創(chuàng)設(shè)情境：教師播放一段大街上車水馬龍的聲音，請學(xué)生聽并猜一猜：Where is Wu Yifan now? 引導(dǎo)學(xué)生說出：He is on the street now.教師說：“Yes，Wu Yifan is on the street now.He is going to visit his grandparents.Lets look at the map.”教師引導(dǎo)學(xué)生看多媒體地圖，復(fù)習(xí)地圖上出現(xiàn)的建筑物和交通標(biāo)志單詞，然后根據(jù)圖示箭頭復(fù)習(xí)方向詞匯(如：bookstore, crossing, traffic light, turn left, turn right, go straight，stop 等)。(2)操練鞏固A教師快速呈現(xiàn)一系列圖片，如：bookstore, cinema, post office, hospital, science museum, crossing, turn left, turn right, go straight, stop等，讓學(xué)生說出圖片對應(yīng)的單詞。B快聽快做。教師說單詞或詞組，如：turn left, turn right, go straight等，要求學(xué)生快速做出相應(yīng)的動作，開展小組比賽，看哪個小組做的動作又快又準(zhǔn)。2教師告訴學(xué)生自己打算去地圖上的某個地方，如：bookstore，要求學(xué)生根據(jù)地圖指路，師生一起說句子，如：First turn left.Then turn right.At the traffic lights，turn left.也可讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，看哪個小組說的句型多。3教師呈現(xiàn)課本32頁的地圖，并接著介紹：Wu Yifan is going to visit his grandparents.How does he go to grandparentss home? Now he is talking to Robin.He wants to use Robins GPS.讓學(xué)生聽錄音材料，圈出吳一凡去爺爺家的正確路線。然后師生一起核對答案，學(xué)生根據(jù)正確路線圖示，完成下面句子信息的填寫。教師強調(diào)單詞的書寫規(guī)范。4請同學(xué)朗讀句子。Listen again and answer(1)在學(xué)生分組朗讀后，教師說：Are they going by bus or on foot? Where are they going? 教師指導(dǎo)學(xué)生理解問題含義，再次播放錄音，完成問題。(2)師生以對話形式來核對答案。四、家庭作業(yè)(Homework)“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛薄！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。復(fù)習(xí)一、二單元重點短語。板書設(shè)計唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)（國子學(xué)）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。Recycle 1一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“教師”，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。 turn left turn right by bus on foot教學(xué)反思來源: 本課時主要是對第13單元進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)和運用，包括How do you go to school? Where is the library？Where are they g