六年級上冊數(shù)學(xué)單元測試第三章分?jǐn)?shù)除法

隨堂練習(xí)1、16表示（ ）。2、 16表示（ ）。 千克是千克的（ ），（ ）米的是50米，里包含（ ）個。3、的是（ ），它和（ ）得數(shù)相同。4、分?jǐn)?shù)除法可以轉(zhuǎn)化為（ ）進(jìn)行計算，計算過程中，轉(zhuǎn)變成乘（ ）的倒數(shù)。5、在里填上“”、“”或“”。1515 5 2 6、把 = 改寫成兩道除法算式 （ ）（ ）7、0.6的倒數(shù)是（ ）8、一個人血液占體重的。小明體內(nèi)血液約4千克，他的體重約多少千克？9、有白糖12千克，每千克裝成一包，共可以裝幾包？10、王叔叔小時做了450個零件，他1小時能做多少個零件？11、口算比賽，小明做對了，正好54題。小明做對多少題？12、一批貨物120噸，小時運(yùn)走了它的。平均每小時運(yùn)多少噸？13、批水果，蘋果是梨的，梨又是香蕉的。蘋果150千克，香蕉多少千克？14.、商店有120輛電瓶車，第一天賣出總數(shù)的，第二天賣出的比第一天的多10輛。第二天賣出多少輛？15、芳芳從一樓走到三樓要分鐘。照這樣計算，她從一樓走到六樓要多少分鐘？課后練習(xí)1、一本書，每天看它的 ，（ ）在可以看完。2、甲數(shù)的 與乙數(shù)的 相等。如果甲數(shù)是90，則乙數(shù)是（ ）。3、一堆沙，運(yùn)走了它的 ，正好是24噸，這堆沙有（ ）噸。 4、一箱蘋果，吃了 ，吃了18顆，這箱蘋果原有（ ）顆。 5、“甲比乙少 ”，應(yīng)該把（ ）看作單位“1”。 6、a是b的1/4，b就是a的（ ）。 A、4倍 B1/4、 C、3/47“乙的7/11相當(dāng)于甲”，應(yīng)該把（ ）看作單位“1”。 A、甲 B、乙 C、無法確定 8、有10噸煤，若用一輛2噸的卡車來運(yùn)，至少要運(yùn)（ ）次。9、有10噸煤，若用一輛2噸的卡車來運(yùn)，至少要運(yùn)（ ）次。10、一堆煤重10噸，41天燒完，每天燒（ ）噸，每天燒這堆煤的幾分之幾？（ ）11、計算下面各題，怎樣簡便就怎樣算 14 （） （） 1 4443.612、水果店有桔子72千克，桔子是香蕉的 ，香蕉有多少千克？2、13、圖書館有科技書400本，比故事書少 ，故事書有多少本？一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“教師”，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教”在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)（國子學(xué)）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”。“師”之含義，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”?！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。14