六年級(jí)上冊(cè)信息技術(shù)教案1認(rèn)識(shí)機(jī)器人蘇科版新版

認(rèn)識(shí)機(jī)器人教材分析繼圖形界面的Scratch程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)之后，五年級(jí)全冊(cè)教材又安排了兩個(gè)模塊的程序設(shè)計(jì)類(lèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果說(shuō)Logo部分，還是限于虛擬的海龜畫(huà)圖，那么機(jī)器人就是程序設(shè)計(jì)與實(shí)體相結(jié)合的具體運(yùn)用了。本節(jié)課是機(jī)器人模塊的第一課時(shí)，通過(guò)認(rèn)識(shí)機(jī)器人、機(jī)器人的發(fā)展、機(jī)器人的分類(lèi)等幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步了解機(jī)器人，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)器人的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)作欲望，本節(jié)課是一節(jié)重要的單元起始課。學(xué)情分析對(duì)于機(jī)器人，六年級(jí)學(xué)生并不陌生。他們從電影、電視的動(dòng)畫(huà)片中，從課外讀物中，對(duì)機(jī)器人已有初步的了解。本節(jié)課通過(guò)前面自主先學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生可以較熟練地運(yùn)用“自主先學(xué)點(diǎn)點(diǎn)卡”進(jìn)行課前或課上的自學(xué)，能熟練地畫(huà)思維導(dǎo)圖，可以上網(wǎng)搜索相關(guān)學(xué)習(xí)資料，并制作相關(guān)演示文稿，利用我校的QQ群平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等。教學(xué)目標(biāo)1知識(shí)與技能 （1）了解機(jī)器人的概念和分類(lèi)； （2）了解機(jī)器人的發(fā)展歷史及未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。2.過(guò)程與方法 通過(guò)課前閱讀課本、上網(wǎng)搜索機(jī)器人相關(guān)資料、QQ交流等渠道，了解機(jī)器人相關(guān)的知識(shí)。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀 通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到機(jī)器人在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用的意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)器人的興趣。4.行為與創(chuàng)新 聯(lián)系生活，了解使用機(jī)器人的意義。課時(shí)安排1課時(shí)。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)1教學(xué)重點(diǎn) 了解機(jī)器人的概念和分類(lèi)及在生活中的實(shí)際運(yùn)用。2教學(xué)難點(diǎn) 機(jī)器人的特征教學(xué)方法與手段 自主先學(xué)、小組合作、微博討論與交流課前準(zhǔn)備學(xué)案 課件 學(xué)件 多媒體機(jī)房教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師與學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一導(dǎo)入1、欣賞：機(jī)器人在工作師：你看到了什么？說(shuō)說(shuō)你的感受。生：2、揭示課題：認(rèn)識(shí)機(jī)器人用微視頻給學(xué)生一個(gè)直觀的印象，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解的興趣。二自學(xué)反饋1、自主先學(xué)點(diǎn)點(diǎn)卡完成情況匯報(bào)（1）說(shuō)說(shuō)自學(xué)本節(jié)課后最大的收獲。（2）說(shuō)說(shuō)自己的疑問(wèn)2、自學(xué)情況總結(jié)：完成點(diǎn)點(diǎn)卡任務(wù)的小組加100分。（沒(méi)有沒(méi)完成的，扣10分）“自主先學(xué)點(diǎn)點(diǎn)卡”，突出學(xué)生自學(xué)習(xí)“五個(gè)先”，即：先看書(shū)、先整理、先上機(jī)、先提問(wèn)、先交流。本環(huán)節(jié)了解學(xué)生的學(xué)情，以便于課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。三課堂交流1、A組匯報(bào)：機(jī)器人的形象根據(jù)學(xué)生課前完成的PPT情況，推薦1名同學(xué)展示自己學(xué)習(xí)結(jié)果（課前PPT）（1）生匯報(bào)（2）接受其他組同學(xué)的提問(wèn)。（3）討論一：你見(jiàn)過(guò)機(jī)器人嗎？它是什么樣子的？ 左右同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)（4）觀點(diǎn)（師PPT）（5）小結(jié)機(jī)器人的三個(gè)基本特征：大腦：自動(dòng)控制的程序身體：一定的結(jié)構(gòu)形態(tài)動(dòng)作：具有完成一定動(dòng)作的能力（6）案例分析1：機(jī)器人WER表演讓一位同學(xué)上臺(tái)展示機(jī)器人WER任務(wù)表演，邊操作，邊講解過(guò)程。思考：機(jī)器人是怎么完成任務(wù)的？師：剛才我們看到了機(jī)器人WER的過(guò)程，那么機(jī)器人還能幫我們做些什么事呢？下面有請(qǐng)B組匯報(bào)：機(jī)器人的用途2、B組匯報(bào)：機(jī)器人的用途（1）生匯報(bào)（2）接受其他組同學(xué)的提問(wèn)。（3）討論二：近年來(lái)，機(jī)器人的開(kāi)發(fā)涵蓋了許多領(lǐng)域，應(yīng)用十分廣泛，在你的身邊找一找，哪些地方使用了機(jī)器人技術(shù)？（4）其他同學(xué)的回答（微博網(wǎng)友）師：通過(guò)同學(xué)們的匯報(bào)，我們知道了機(jī)器人已成為我們生活、工作中的重要伙伴。那么機(jī)器人是什么開(kāi)始有，發(fā)展過(guò)程是怎樣的，下面有請(qǐng)C組來(lái)匯報(bào)。3、C組匯報(bào)：機(jī)器人的發(fā)展（1）學(xué)生匯報(bào)(PPT)；（2）接受其他組同學(xué)的提問(wèn)。（3）師補(bǔ)充：現(xiàn)代機(jī)器人發(fā)展三個(gè)階段師：古代機(jī)器人是現(xiàn)代機(jī)器人的鼻祖。機(jī)器人一詞雖出現(xiàn)得較晚，然這一概念在人類(lèi)的想象中卻早已出現(xiàn)。制造機(jī)器人是人類(lèi)社會(huì)機(jī)器人技術(shù)研究者的夢(mèng)想。下面有請(qǐng)D組來(lái)介紹一下未來(lái)機(jī)器人。4、D組匯報(bào):機(jī)器人的未來(lái)（1）生匯報(bào)（2）說(shuō)一說(shuō)：你希望有一個(gè)什么樣的機(jī)器人？（3）案例分析2：變形金剛4片斷 思考：科幻電影變形金剛系列中的變形機(jī)器人軍團(tuán)，它們與人類(lèi)制造的機(jī)器人有什么不一樣？（4）介紹阿西莫夫的機(jī)器人開(kāi)發(fā)的三原則。5、E組匯報(bào)：機(jī)器人的分類(lèi)（1）學(xué)生匯報(bào)以應(yīng)用領(lǐng)域分：工業(yè) 民用 軍用 特種機(jī)器人（2）師小結(jié):教育機(jī)器人屬于民用機(jī)器人中的一種，每一年的機(jī)器人相關(guān)的比賽主要有以下幾種。（PPT）6、知識(shí)競(jìng)答師：通過(guò)同學(xué)們的匯報(bào)，你們都聽(tīng)懂了嗎？下面我們來(lái)一場(chǎng)小比賽，比比誰(shuí)知道的多。規(guī)則：答對(duì)的同學(xué)加一顆星課前由學(xué)生分組制作了相關(guān)話題的PPT，課上由他們來(lái)說(shuō)，并接受其他同學(xué)的提問(wèn)，由此可督促學(xué)生認(rèn)真地學(xué)。課前學(xué)生參與微博話題互動(dòng)（三個(gè)學(xué)校五年級(jí)學(xué)生：姜小、旭小、二實(shí)?。徽n上學(xué)生再議一議，歸納出機(jī)器人的基本特征。給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的體驗(yàn)，初步了解智能機(jī)器人的工作原理。第一步：獲得溫度信息；第二步：判斷溫度變化；第三步：執(zhí)行WER動(dòng)作。現(xiàn)代機(jī)器人發(fā)展的三個(gè)階段：第一代 示教再現(xiàn)型機(jī)器人；第二代 感覺(jué)機(jī)器人；第三代 智能機(jī)器人。一般說(shuō)來(lái)，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門(mén)博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱(chēng)之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變”其“師長(zhǎng)”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長(zhǎng)”可稱(chēng)為“教師”概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“教師”，因?yàn)椤敖處煛北仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在,不少語(yǔ)文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫(xiě)作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和發(fā)展。案例2主要幫助學(xué)生辨別科幻電影中的機(jī)器人與現(xiàn)實(shí)機(jī)器人的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)機(jī)器人未來(lái)開(kāi)發(fā)的準(zhǔn)則，及三大定律：與當(dāng)今“教師”一稱(chēng)最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)示侄孫伯安詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師?！庇谑强?，宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱(chēng)為“老師”有案可稽。清代稱(chēng)主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱(chēng)為“教師”或“教習(xí)”?？梢?jiàn)，“教師”一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“教師”的含義比之“老師”一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱(chēng)“教師”為“教員”。（1）機(jī)器人不得傷害人，也不得見(jiàn)人受到傷害而袖手旁觀。（2）機(jī)器人應(yīng)服從人