整理最新小學美術(shù)教師招聘試題及答案

小學美術(shù)教師招聘試題一填空題 1、教育的直接目標是培養(yǎng)適應(yīng)( 社會發(fā)展 )需要的人。2、我國基礎(chǔ)教育在過去一段時間過于偏重（基礎(chǔ)知識）和（基本技能），忽略了情感、態(tài)度、價值觀和能力的培養(yǎng)。3、我國基礎(chǔ)教育在過去一段時間過于偏重基礎(chǔ)知識和基本技能，忽略了（情感）、（態(tài)度）、（價值）和（能力）的培養(yǎng)。4、美術(shù)課程改革是要改變課程過于強調(diào)學科本位、門類過多缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有（均衡性）、（綜合性）和（選擇性）。5、改變過分強調(diào)的甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進（學生）發(fā)展、（教師）提高和改進（教學實踐）的功能。6、改變過分強調(diào)的（甄別）與（選拔）功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。7、新課程改革是要改變課程管理過于集中的狀況，實行（國家）、（地方）、（學校）三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的造就性和適應(yīng)。8、課程改革的目的：體現(xiàn)（素質(zhì)教育）的要求，以美術(shù)學習活動方式劃分美術(shù)學習領(lǐng)域，加強學生學習活動的（綜合）性和（探索）性，注重美術(shù)課程與（學生生活經(jīng)驗）的聯(lián)系。1 / 139、美術(shù)課程具有（人文）性，是學校進行（美育）的主要途徑，是義務(wù)教育階段全體學生（必修）的藝術(shù)課程。10、思維又可以分為（發(fā)散性）思維和（收斂性）思維兩種類型，美術(shù)活動主動是（發(fā)散性）思維活動。11、藝術(shù)至高價值在于（創(chuàng)造），藝術(shù)教育的至高價值無疑是培養(yǎng)具有（創(chuàng)造性）的人。12、人的行為大體上分為兩種，一種是（情趣）行為，一種是（意志）行為。義務(wù)教育階段的美術(shù)教育應(yīng)更多的調(diào)動學生的（情趣）行為。13、（學生的發(fā)展）是教育的最終目標，為促進（學生發(fā)展）而進行評價。就是教育的過程與教育的目標的統(tǒng)一。14、美術(shù)課程的總目標是按照三個維度表述的，即（知識與技能）；（過程與方法）；（情感態(tài)度與價值）。15、新的美術(shù)課程標準對美術(shù)的學習內(nèi)容是以四個領(lǐng)域來劃分的，分別是（造型.表現(xiàn)），（設(shè)計.應(yīng)用），（欣賞.評述），（綜合.探索）。16、各學習領(lǐng)域分別由（標準）、（教學活動建議）和（評價建議）三個部分組成。17、（標準）是課程總目標的具體化，體現(xiàn)出與總目標的對應(yīng)關(guān)系。18、義務(wù)教育階段的美術(shù)學習共分為（4 ）學段。19、義務(wù)教育階段的美術(shù)學習的第四個學段是（7-9 ）年級。20、（造型.表現(xiàn)）領(lǐng)域是指運用多種材料和手段，體驗造型樂趣，表達情感和思維的學習領(lǐng)域。填空題一、填空題 1、綱要指出，要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。2、新課程中改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多、和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和探索性3、綱要指出，要改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。4、綱要指出，要改變課程評價過于強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。5、綱要指出，要改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性。3 / 136、新課程倡導的學習方式是自主性學習（主動參與）、探索性學習（樂于探索）、合作學習（勤于動手）。7、新課程提倡建立一個以促進學生發(fā)展為中心、提高學生發(fā)展和改進教學實踐的評價體系。8、新的課程改革要促進學生的多方面的發(fā)展，而不僅僅是著眼于認知方面的發(fā)展。9、課程往往是從學習者的角度出發(fā)和設(shè)計的。1 、基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于教育要面向現(xiàn)在化面向世界面向未來，和江澤民同志三個代表的重要思想為指導。2、新課程的三維目標是知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值 . 3 、新課程的課堂實施要改變傳統(tǒng)的以過于強調(diào)接受學習死記硬背和機械訓練為中心的狀況。4 、新課程實施中，和缺乏整合的現(xiàn)狀加以改變，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程。要對課程結(jié)構(gòu)方面過于強調(diào)學科本位科目過多 5、在教學實施中，新課程倡導學生主動參與樂于探索勤于動手。6、對于學生，新課程強調(diào)要建立促進學生發(fā)展的評價體系。7、各學科課程標準是教材編制教學評估和考試命題的依據(jù)。8、新課程指出，要改變課程評價過于強調(diào)評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。9、新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者。10、新課程提倡通過信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生學習方式和師生互動方式的變革。10、課程強調(diào)學習者作為學習的主體。11、課程改革既是社會發(fā)展的需求，也是每個個體求得自身充分發(fā)展的內(nèi)在需求。12、學會認識、學會做事、學會共同生活、學會生存是現(xiàn)代人一生發(fā)展的四大支柱。13、地方課程具有地域性特征、針對性特征、現(xiàn)實性和實踐性特征、實用性特征。14、在教師角色轉(zhuǎn)換中，應(yīng)該由教學模式化向教學個性化轉(zhuǎn)變，由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。15，教師作為教學的促進者角色，具有三個特點a、積極地旁觀， b、給學生以心理上上的支持，創(chuàng)造良好的學習氣5 / 13氛， c、注重培養(yǎng)學生的自律能力。16、教師作為知識傳授者角色的變化主要體現(xiàn)在：a、由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，b、由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，c、由重教師教向重學生學轉(zhuǎn)變，d、由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，e、由單項信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變，f、由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變，g、由教學模式化向教學個性化轉(zhuǎn)變。17、教師教學的創(chuàng)造性首先體現(xiàn)在對教材的處理上。18、當前，學生的學習方式正由傳統(tǒng)的接受式學習向創(chuàng)造性學習轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳授知識的角度向知識的研究者轉(zhuǎn)變。19、全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準根據(jù)學生學習活動方式劃分為造型。表現(xiàn)設(shè)計. 應(yīng)用欣賞。評述綜合。探索四大學習領(lǐng)域。20、課程的改革不僅是內(nèi)容的改革，也是（教學方法）和（教學過程）的改革。6 U# g. K. N4 I2 q4 6 b 21、美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學校進行美育的主要途徑。一填空 1、綱要指出，要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。2、新課程中改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多、和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性3、綱要指出，要改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。4、綱要指出，要改變課程評價過于強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。5、綱要指出，要改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性。6、新課程倡導的學習方式是（主動參與）、（樂于探究）、（勤于動手）。倡建立一個以促進學生全面發(fā)展 7、新課程提、教師提高和改進教學實踐的評價體系。課程改革要促進學生的多方面的發(fā)展，而不僅僅是著眼于認知8、新的方面的發(fā)展。9、課程往往是從學習者的角度出發(fā)和設(shè)計的。10、基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于教育要面向現(xiàn)代化，面7 / 13向世界，面向未來，和江澤民同志三個代表的重要思想為指導。11、新課程的三維目標是知識與技能目標過程與方法目標情感態(tài)度與價值目標. 12、新課程的課堂實施要改變傳統(tǒng)的以過于強調(diào)接受學習 . 死記硬背 . 機械訓練為中心的狀況。13 、和缺乏整合的現(xiàn)狀加以改變，整體設(shè)置九年制一貫的課程門類和課時比例，設(shè)置綜合課程并。新課程實施中，要對課程結(jié)構(gòu)方面過于強調(diào)學科本位 . 科目過多 4、在教學實施中，新課程倡導學生主動參與. 樂于探索. 勤于動手。1 于學生，新課程強調(diào)要建立促進學生全面發(fā)展 15、對的評價體系。16、各學科課程標準是教材編寫教學評估和考試命題的依據(jù)。17、新課程指出，要改變課程評價過于強調(diào)評價的甄別與選拔的功能，揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。發(fā)開發(fā)者 18、新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和。19、新課程提倡通過信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生學習方式和教學中師生互動方式的變革。20、課程強調(diào)學習者作為學習的主體。革既是社會發(fā)展 21、課程改的需求，也是每個個體求得自身充分發(fā)展的內(nèi)在需求。22、學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存是現(xiàn)代人一生發(fā)展的四大支柱。23、地方課程具有地域性特征、針對性特征、時代性和現(xiàn)實性特征、探究性和實踐性特征。24、在教師角色轉(zhuǎn)換中，應(yīng)該由教學模式化向教學個性化轉(zhuǎn)變，由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。25，教師作為教學的促進者角色，具有三個特點a、積極地旁觀， b、給學生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氣氛，c、注重培養(yǎng)學生的自律能力。26、教師作為知識傳授者角色的變化主要體現(xiàn)在：a、由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，b、由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，c、由重教師教向重學生學轉(zhuǎn)變，d、由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，e、由單項信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變，f、由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變，g、由教學模式化向教學個性化轉(zhuǎn)變。27、教師教學的創(chuàng)造性首先體現(xiàn)在對教材的處理上。28、當前，學生的學習方式正由傳統(tǒng)的接受式學習向創(chuàng)造性學習9 / 13轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳授知識的角度向教育促進者轉(zhuǎn)變。29、全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準根據(jù)學生學習活動方式劃分為造型. 表現(xiàn)欣賞。述設(shè)計。應(yīng)用綜合。探索四大學習領(lǐng)域。30、課程的改革不僅是內(nèi)容的改革，也是（教學方法）和（教學過程）的改革。6 U# g. K. N4 I2 q4 6 b 31、美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學校進行美育的主要途徑。32、教育的直接目標是培養(yǎng)適應(yīng) (社會發(fā)展) 需要的人。33、我國基礎(chǔ)教育在過去一段時間過于偏重（基礎(chǔ)知識）和（基本技能），忽略本技能，忽略了（情感）、了情感、態(tài)度、價值觀和能力的培養(yǎng)。34、我國基礎(chǔ)教育在過去一段時間過于偏重基礎(chǔ)知識和基（態(tài)度）、（價值觀）和（能力）的培養(yǎng)。35、美術(shù)課程改革是要改變課程過使課程結(jié)構(gòu)具有于強調(diào)學科本位、門類過多缺乏整合的現(xiàn)狀，（均衡性）、（綜合性）和（選擇性）。35、改變過分強調(diào)的甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進（學生）發(fā)展、（教師）提高和改進（教學實踐）的功能。37、改變過分強調(diào)的（甄別）與（選拔）功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展高和改進教學實踐的功能。38、新課程改革是要改變課程管理過于集中的狀況，實行、教師提（國家）、（地方）、（學校）三級課程管理，增強39、課程改革的目的：體現(xiàn)課程對地方、學校及學生的造就性和適應(yīng)。（素質(zhì)教育）的要求，以美術(shù)學習活動方式劃分美術(shù)合）學習領(lǐng)域，加強學生學習活動的（綜性和（探索）性，注重美術(shù)課程與（學生生活經(jīng)驗）的聯(lián)系。40、美術(shù)課程具有（人文）性，是學校進行（美育）的主要途徑，是義務(wù)教育階段全體學生（必修）的藝術(shù)課程。41、思維又可以分為（發(fā)散思維）思維和（收斂思維）思維兩種類型，美術(shù)活動主動是（發(fā)散思維）思維活動。42、藝術(shù)至高價值在于（創(chuàng)造），藝術(shù)教育的至高價值無疑是培養(yǎng)具有（創(chuàng)造性）的人。43、人的行為大體上分為兩種，一種是（情趣性）行為，一種是（意志性）行為。義務(wù)教育階段的美術(shù)教育應(yīng)更多的調(diào)動學生的（情趣性）行為。44、（學生的發(fā)展）是教育的最終目標，為促進（學生發(fā)展）而進行評價。就是能）；（過程與方法）；教育的過程與教育的目標的統(tǒng)一。45、美術(shù)課程的總目標是按照三個維度表述的，即（知識與技（情11 / 13感、態(tài)度和價值觀）。46、新的美術(shù)課程標準對美術(shù)的學習內(nèi)容是以四個領(lǐng)域來劃分的，分別是（造型與表現(xiàn)），（設(shè)計與應(yīng)用），（欣賞與評述），（綜合與探究）。47、各學習領(lǐng)域分別由（標準）、（教學活動建議）和（評價建議）48、三個部分組成。（標準）是課程總目標的具體化，體現(xiàn)出與總目標的對應(yīng)關(guān)系。49、義務(wù)教育階段的美術(shù)學習共分為（4 個）學段。50、義務(wù)教育階段的美術(shù)學習的第四個學段是（79）年級。）51、（造型表現(xiàn)領(lǐng)域是指運用多種材料和手段，體驗造型樂趣，表達情感和思維的學習領(lǐng)域。教師與學生的關(guān)系看教師是學生學習的促進者從教師與研究關(guān)系看教師是教育教學的研究者師與課程的關(guān)系看教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者從學習與社區(qū)的關(guān)系看教師是社區(qū)型開放型教師中的欣賞.評述