311教育學統(tǒng)考歷年考研真題及參考答案.pdf

1、311 教育學統(tǒng)考教育學統(tǒng)考 2007 年碩士研究生入學考試試 題及參考答案 年碩士研究生入學考試試 題及參考答案 2007 年全國碩士研究生入學統(tǒng)一考試教育學專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題 、單項選擇題： 年全國碩士研究生入學統(tǒng)一考試教育學專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題 、單項選擇題：145 小題，每小題小題，每小題 2 分，共分，共 90 分。下列每題給出的四個選項中，只有 一個選項是符合題目要求的。 分。下列每題給出的四個選項中，只有 一個選項是符合題目要求的。 1赫爾巴特所代表的傳統(tǒng)教育思想的核心一般被概括為：教材中心、課堂中心和 A教師中心B學校中心C學生中心D活動中心 2強調(diào)知識的內(nèi)在邏輯和系統(tǒng)性，主張分科教學的是 A經(jīng)驗主義課程論B學科中心課程論 C存在主義課程論 D后現(xiàn)代主義課程論 3只要提供了足夠的時間和幫助，每一個學生都能達成學習目標，依據(jù)這種思想建構(gòu) 的教學模式是 A程序教學模式B發(fā)現(xiàn)教學模式 C掌握學習教學模式D非指導性教學模式 4 下列文件中,最早提出 “把發(fā)展基礎(chǔ)教育的責任交給地方,有步驟地實行九年義務(wù)教育” 的是 A中共中央關(guān)于教育體制改革的決定 B中國教育改革和發(fā)展綱要 C中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定 D國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定 5按照科爾伯格的理論，以人際關(guān)系和諧或“好孩子”為定向的道德發(fā)展階段處于 A前習俗水平B習俗水平C后習俗水平D準習俗水平 6在個人的發(fā)展過程中，有的方面在較低的年齡階段就達到了較高的水平，有的方 面則要到較高的年齡階段才能達到成熟的水平。這反映人的身心發(fā)展具有 A 順序性B 階段性差異性D 不均衡性 7 泰勒認為,課程評價是為了找出結(jié)果與目標之間的差距,并利用這種反饋信息作為修訂 課程計劃的依據(jù).據(jù)此提出的課程評價模式是 A.目標評價模式B.目標游離評價模式C.背景、輸人、過程、結(jié)果評價模式D.差距 評價模式 8按照美國教育哲學家謝弗勒對教育定義的分類,作者自己創(chuàng)制的、其內(nèi)涵在作者的某 種話語情境中始終是同一的定義屬于 A.描述性定義B.綱領(lǐng)性定義C.解釋性定義D.規(guī)定性定義 9. “個人怎樣表現(xiàn)自己的生活,他們自己就是怎樣.因此,他們是什么樣的,這同他們的生產(chǎn) 是一致的既和他們生產(chǎn)什么致,又和他們怎樣生產(chǎn)一致.因而,個人是什么樣的,這取決 于他們進行生產(chǎn)的物質(zhì)條件.”馬克思的這段話說明個體的發(fā)展具有 A.順序性和階段性B.社會性和歷史性 C.相似性和差異性D.現(xiàn)實性和潛在性 10教學的內(nèi)容、方法、分量和進度要適合學生的身心發(fā)展,是他們能夠接受的,但叉要 有定的難度,需要經(jīng)過努力才能掌握,以促進學生的身心發(fā)展.這條原則是 A.因材施教原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.量力性原則 11.“學問之道無他,求其放心而已矣”觀點的提出者是 A,孔子B.孟子 C.荀子D.莊子 12書院教學的基本精神是 A.分齋教學B.自由講學C.注重考試D.藏書讀書 13朱熹把教育分為“小學”和“大學”兩個階段,其中“小學”以 A.識字為主B.讀書為主C.學事為主D.窮理為主 14近代中國第一所實施班級授課制的官辦新式學堂是 A.京師同文館B.湖南時務(wù)學堂C.福建船政學堂D.海廣方言館 15在教育宗旨問題上,梁啟超主張通過教育培養(yǎng) A.政治家B.學術(shù)人才C.新國民D.實業(yè)人才 16近代中國政府頒布的第一個法定學制是 A,壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制 17.“大學者,囊括大典,網(wǎng)羅眾家之學府也”,這體現(xiàn)了蔡元培主張 A.教育獨立B.教授治校C.思想自由D.文理溝通 18抗日民主根據(jù)地實行的教育工作政策是 A.國民教育第一B.群眾教育第一C.干部教育第一D.兒童教育第一 19抗日戰(zhàn)爭時期,為保存國家教育實力,國民政府將一些著名大學西遷并進行合并.組成 西南聯(lián)合大學的是北京大學、清華大學和 A,浙江大學B.復旦大學C.天津大學D 南開大學 20集中體現(xiàn)我國新文化運動民主追求的教育思潮是 A.平民教育思潮B 國家主義教育思潮C.科學教育思潮D.職業(yè)教育思潮 21在西方教育史上,古希臘智者派所確立的“三藝”是 A音樂、修辭學、幾何學B文法、辯證法、幾何學 C文法、修辭學、天文學D文法、修辭學、辯證法 22西歐中世紀的騎士教育是一種特殊形式的 A.學校教育B.家庭教育C.社會教育D.教會教育 23貫穿在夸美紐斯整個教育體系中的指導性原則是 A.直觀性原則B.教育性教學原則C.循序漸進原則D.教育適應(yīng)自然原 則 24針對班級授課制的弊端,美國進步主義教育家帕克赫斯特所提出的個別教學制度被 稱為 A.道爾頓制B.葛雷制C.昆西制度D.文納特卡制 25裴斯泰洛齊認為,道德教育最基本的要素是 A兒童對母親的愛B兒童對父親的愛C兒童對全人類的愛D兒童對上帝 的愛 2620 世紀 20 年代,蘇聯(lián)普通學?！熬C合教學大綱”取消了學科界限,將全部知識按綜 合形式加以排列,其中心是 A.活動B.自然C.社會D.勞動 271810 年,洪堡創(chuàng)辦的對德國高等教育具有重要影響的大學是 A哈勒大學B柏林大學C哥延根大學D慕尼黑大學 28在法國教育史上,有“技術(shù)教育的憲章”之稱的法案是 A阿斯蒂埃法案B費里法案C富爾法案D教育改革法 29在美國公立學校發(fā)展史上做出杰出貢獻,并被譽為“美國公立學校之父”的教育家 是 A.約翰.杜威B.本杰明富蘭克林C.賀拉斯曼D.亨利巴納德 30現(xiàn)代歐美教育史上,主張古典學科在學校課程中占中心地位的是 A永恒主義教育B.改造主義教育C.存在主義教育D.結(jié)構(gòu)主義教育 31教育心理學作為獨立學科誕生的標志是 A.1877 年卡普杰列大的教育心理學B.1886 年霍普金斯的教育心理學 C.1899 年詹姆斯的對教師的談話D.1903 年桑代克的教育心理學 32根據(jù)艾里克森的心理社會發(fā)展理論,小學兒童的主要發(fā)展任務(wù)是 A.獲得自主感,克服羞怯感,體驗意志的實現(xiàn)B 獲得主動感,克服內(nèi)疚感,體驗?zāi)康牡?實現(xiàn) C.獲得勤奮感,克服自卑感,體驗?zāi)芰Φ膶崿F(xiàn)D 獲得同一感,克服混亂感,體驗忠誠的 實現(xiàn) 33按照皮亞杰的認知發(fā)展階段理論,開始獲得守恒概念的個體,其思維發(fā)展處于 A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D 形式運算階段 34關(guān)于教學與發(fā)展的關(guān)系,維果茨基的基本觀點是 A.教學跟隨發(fā)展B.教學與發(fā)展并行C.教學促進發(fā)展D.教學等同于發(fā)展 35根據(jù)加涅對學習的分類,識別多種刺激的異同并對之做出不同的反應(yīng),這種學習是 A.連鎖學習B.辨別學習C.概念學習D.規(guī)則學習 36某小學生為了避免父母的斥責而認真完成家庭作業(yè),其行為背后的作用機制是 A.正強化B,負強化C.正懲罰D,負懲罰 37體現(xiàn)“身教重于言教”思想的學習理論派別是 A.社會學習理論B.操作條件反射理論C.認知學習理論D.人本主義學習理論 38.“先行組織者”教學策略的學習理論基礎(chǔ)是 A.認知發(fā)現(xiàn)理論B.認知接受理論C.認知目的理論D.認知建構(gòu)理論 39.“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,這一論述強調(diào)的學習動機類型是 A內(nèi)部動機B外部動機C社會交往動機D自我提高動機 40說明做什么和怎么做、反映活動的具體過程和操作步驟的知識屬于 A描述性知識B陳述性知識C程序性知識D條件性知識 41學生一旦在新信息與原有認知經(jīng)驗之間建立了邏輯聯(lián)系,就可以利用相關(guān)的背景知 識對新信息做出進步的推理和預(yù)期,從而“超越給定的信息”,生成更豐富的理解.這一知識 建構(gòu)的心理機制是 A同化B順應(yīng)C平衡D重組 42閱讀、寫作、運算等技能主要是 A,運動技能B.動作技能C.策略技能D.心智技能 43在操作技能的學習過程中,主要依靠視覺控制,各個動作要素之間的協(xié)調(diào)性差,常常出 現(xiàn)顧此失彼現(xiàn)象的階段是 A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟練 44學生用“巴掌一巴掌打得資本主義嗚嗚地哭”來記憶馬克思是“1818 年 5 月 5 日”出生的這一歷史事實,其所使用的學習策略屬于 A.注意策略B.復述策略C.編碼組織策略D.精細加工策略 45在社會規(guī)范學習與道德品質(zhì)發(fā)展的研究中,班都拉(A.Bandu-ra)等心理學家的研究重 點是 A道德認識B道德情感C道德意志D道德行為 二、辨析題二、辨析題:4648 小題小題,每小題每小題 10 分分,共共 30 分分.首先判斷正誤首先判斷正誤,然后說明理由然后說明理由. 46培養(yǎng)目標是根據(jù)教育目的制定的. 47教學模式即教學方法. 48思維定勢總是阻礙問題的有效解決. 三、簡答題三、簡答題:4954 小題小題,每小題每小題 15 分分,共共 90 分分. 49簡述影響學校德育實效的主要因素. 50簡述課程目標制定的主要依據(jù). 51簡述孔子的教師觀. 52簡述美國 1958 年國防教育法頒布的歷史背景和主要內(nèi)容. 53教育文獻綜述報告一般由哪幾部分組成? 54列舉影響教育實驗內(nèi)在效度的主要因素(不少于 5 個). 四、分析論述題四、分析論述題:5557 小題小題,每小題每小題 30,共共 90 分分. 55試述陶行知“生活即教育”和杜威“教育即生活”的基本內(nèi)涵,并比較其異同 56閱讀下列材料,分析其中蘊涵的教育思想,并圍繞這種思想論述教育應(yīng)如何主動回應(yīng) 現(xiàn)代社會發(fā)展與個人成長需求的挑戰(zhàn). 僅從數(shù)量上滿足對教育的那種無止境的需求(不斷地加重課業(yè)負擔)既不可能也不合適. 每個人在人生之初積累知識,爾后就可無限期地加以利用,這實際上已經(jīng)不夠了.他必須有能 力在自己的一生中抓住和利用各種機會,去更新、深化和進一步充實最初獲得的知識,使自己 適應(yīng)不斷變革的世界. 57從下列兩題中任選一題作答: I.試述維納(B.Weiner)的成敗歸因理論,并闡述如何根據(jù)這一理論來激發(fā)學生的學習動 機. .如要確認某地區(qū)是否存在中小學生課業(yè)負擔過重的問題,可能有以下三種研究思 路:(1)稱書包;(2)課堂觀察;(3)問卷調(diào)查.試分析這三種研究思路的優(yōu)劣,并提出你自己的研究 設(shè)想. 2007 年全國碩士研究生入學統(tǒng)一考試試題參考答案 教育學專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題參考答案和評分參考 一、單項選擇題：每小題 年全國碩士研究生入學統(tǒng)一考試試題參考答案 教育學專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題參考答案和評分參考 一、單項選擇題：每小題 2 分。共分。共 90 分。分。 1A2B3C4A5B6D7A8D9B10D 11B12B13C14A15C16A17C18C19D20 A 21D22B23D24A25A26D27B28A29C30 A 31D32C33C34C35B36B37A38B39A40 C 41A42D43B44D45D 二、辨析題：每小題二、辨析題：每小題 10 分。共分。共 30 分。分。 46答案要點： 正確。(2 分) 教育目的是指一定社會對人的培養(yǎng)的總要求，規(guī)定培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格。(3 分)培養(yǎng) 目標是指各級各類學校培養(yǎng)人的具體要求。(3 分)兩者之間是一般與特殊的關(guān)系。(2 分) 47答案要點： 錯誤。(2 分) 教學模式是指用于構(gòu)成課程和課業(yè)、 選擇教材、 提示教師在課堂或其他場合教學的 一種范型。(3 分，若有其他合理的界定，亦可給分)教學方法是指為完成教學任務(wù)，教師的 教和學生的學相互作用所采取的方式。(3 分) 教學模式具有概括化、理論化的特點，教學方法則具有具體的、可操作的特點。教 學模式包含了一定的教學指導思想、教學策略和教學方法等，屬于較高層次。(2 分) 48答案要點： 錯誤。(2 分) 當新問題與原有問題的條件和解題要求基本相同時， 定勢能使人應(yīng)用已掌握的法迅 速解決問題，減少探索過程，有利于問題解決。(4 分) 當新問題與原有問題的條件和解題要求不相同時， 定勢使人習慣性地采取原先方法 去解決新問題，而不進行別的嘗試，會阻礙問題解決。(4 分) 三、簡答題：每小題三、簡答題：每小題 15 分。共分。共 90 分。分。 49答案要點： (1)學校內(nèi)部因素，如指導思想與目標、課程與教學、校園文化、管理、德育的內(nèi) 容、方法與途徑、教師與學生、教育評價等。(7 分) (2)學校外部因素，如家庭和社會因素等。(5 分) 【評分說明】考生若能略作闡述，另酌情給 13 分。其他合理回答可酌情給分。 50答案要點： (1)教育目的與培養(yǎng)目標。 (2)學生因素。 (3)學科發(fā)展。 (4)社會要求。 【評分說明】考生能從上述四個方面的任何三個方面略作闡述的，每個方面給 5 分，滿分 15 分；若從其他方面闡述，合理的可酌情給 15 分。 51答案要點： (1)學而不厭，(3 分)誨人不倦。(3 分) (2)以身作則。(3 分) (3)愛護學生。(3 分) 【評分說明】上述諸要點若能略作闡述，另酌情給 13 分。 52答案要點： 歷史背景：1957 年蘇聯(lián)衛(wèi)星升空引發(fā)美國朝野震驚，為適應(yīng)與蘇聯(lián)進行國際競爭 的需要，教育改革呼聲高漲(國際背景)；(2 分)20 世紀 50 年代，美國教育質(zhì)量差招致社會各 界的廣泛批評(國內(nèi)背景)。(2 分) 主要內(nèi)容：加強普通學校的自然科學、數(shù)學和現(xiàn)代外語(即“新三藝”)的教學；(3 分) 加強職業(yè)技術(shù)教育；(2 分)強凋天才教育；(3 分)增撥大量教育經(jīng)費。(3)教育學專業(yè)基礎(chǔ)綜合 試題參考答案和評分參考第 2 頁(共 5 頁) 【評分說明】若從其他方面閘述，其內(nèi)容與各要點相關(guān)者可酌情給分，但所給分數(shù)不超 過各要點的滿分值。 53答案要點： (1)研究的問題(或問題的提出，或文獻綜述的目的)。(4 分) (2)文獻檢索范圍與方法。(3 分) (3)文獻研究的結(jié)果和結(jié)論(或相關(guān)主題的內(nèi)容概括及評論)。(5 分) (4)參考文獻(或主要文獻目錄)。(3 分) 54答案要點： (I)歷史(或偶然事件)。 (2)成熟。 (3)測驗(或測驗效應(yīng)，或練習效應(yīng))。 (4)統(tǒng)計回歸。 (5)工具(或測量的手段與技術(shù))。 (6)施測者偏好。 (7)被試選擇(或被試特征)。 (8)被試缺失。 (9)選擇與成熟的交互影響。 【評分說明】考生若回答上述要點以外的答案，合理的也可給分。每答對 l 點給 3 分，答對 5 點及以上者給滿分 15 分。 四、分析論述題：每小題四、分析論述題：每小題 30 分共分共 90 分。分。 55答案要點： 陶行知 “生活即教育” 的內(nèi)涵是： (I)生活是教育的源泉， 過什么生活就受什么教育； (3 分)(2)生活是教育的中心，用生活來教育；(3 分)(3)教育是為了改進生活。(3 分) 杜威“教育即生活”的內(nèi)涵是：(1)教育是生活的過程，學校是社會生活的一種形 式；(3 分)(2)學校生活要與兒童自己的生活相吻合；(3 分)(3)學校生活應(yīng)與學校以外的社會 生活相吻合。(3 分) 兩者比較：(1)共同之處在于強調(diào)教育與生活的聯(lián)系、學校與社會的聯(lián)系；(3 分)(2) 不之處在于，理論的社會背景和歷史影響不同；(3 分)對“生活”的理解不 l 司，陶行知強 的是現(xiàn)實社會生活，杜威強調(diào)的足體現(xiàn)社會精神的學校生活和兒童生活；(3 分)對教育的理 解不同陶行知強調(diào)的足社會意義上的教育，杜戚強調(diào)的是學校教育。(3 分) 【評分說明】考生的回答若與上述要點不完全一致，言之有理也可酣情給分。 56答案要點： (1)這段文字所蘊涵的是終身教育思想。(5 分)終身教育思想主張教育在時間上貫穿 人的一生，在空間上拓展到全社會。(5 分) (2)現(xiàn)代社會發(fā)展與個人成長對教育的挑戰(zhàn)，如：社會變革的加速、大眾傳媒的迅 速發(fā)展帶來的社會信息化、 科學知識和技術(shù)的進步等對教育的挑戰(zhàn)； 人口增長及人的壽命的 延長、人們擁有越來越多的閑暇時間、個人需要和生活方式的多樣化等對教育的挑戰(zhàn)。(5 分) (3)應(yīng)對挑戰(zhàn)的教育變革 教育觀念的改變：樹立大教育觀，同等重視正規(guī)教育與非正規(guī)教育。 教育體系的改變：構(gòu)建終身教育體系，使教育貫穿人的一生。 教育目標的改變：培養(yǎng)和提升人的終身學習的意識和能力，建設(shè)學習化社會，為 所有人提供合適的教育。 教育方式的改變：實施多樣化的教育，促進學習者更加主動地學習。 (以上 4 個要點，每論及 1 點給 5 分，論及 3 點即可給滿分 15 分) 【評分說明】考生的回答若與上述三個方面不盡相同，但思路清晰、視角獨到且能 展開論述的，可酌情給分。 57I答案要點： (1)個體對自己的行為及其結(jié)果有尋找原因的傾向，個體解釋自己行為結(jié)果時的歸 因是復雜而多維度的，不同的歸因方式會影響個體今后的學習動機。(3 分) (2)人們傾向于將活動成敗的原因歸結(jié)為能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好 壞等因素。這些因素又可以分別納入內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定歸因和不穩(wěn)定歸因、可控制 歸因和不可控歸因等三個維度之中。(7 分) (3)成敗歸因的內(nèi)外源維度影向個體對成敗的情緒體驗；成敗歸因的穩(wěn)定性維度 影響個體對未來成敗的預(yù)期；成敗歸因的可控性維度影響個體今后努力學習的行為。(只回 答要點， 給 6 分； 能結(jié)合成功和失敗兩種情境， 分別從歸因的三個維度作進一步解釋和說明， 另酌情給 l4 分) (4)在教學實際中，學生往往將學業(yè)失敗歸因為能力不足，從而產(chǎn)生習得無助感， 造成學習動機降低。教師在歸因訓練過程中，對于那些學業(yè)失敗的學生，應(yīng)引導其將失敗的 原因歸結(jié)為努力不足；同時也應(yīng)對學生的努力給予反饋，讓他們感受到自己努力的收獲、 體驗到自己努力的有效性。(10 分?？忌幕卮鹋c要點不盡相同，但只要符合歸因理論，可 酌情給 16 分) 答案要點： (I)三種研究思路優(yōu)劣(18 分) 稱書包重量可以收集關(guān)于學生課業(yè)負擔的客觀的數(shù)量化證據(jù)， 但如果不同時考察 書包的內(nèi)容，就會使研究顯得簡單化而失之武斷。 課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)學生是否出現(xiàn)生理和心理疲勞， 但無法完全了解作業(yè)負擔等情 況，并且課堂觀察的樣本數(shù)少，難以了解全地區(qū)學生課業(yè)負擔概況。 問卷調(diào)查效率高， 可以短時間內(nèi)獲得大量有關(guān)學生課業(yè)負擔的數(shù)據(jù)， 但獲得的信 息單一、表面化。 【評分說明】每點 6 分(其中優(yōu)、缺點各 3 分)。 (2)研究設(shè)想(12 分) 【評分說明】能提出問卷調(diào)查、課堂觀察和訪談?wù){(diào)查結(jié)合的研究設(shè)想，給 6 分； 能展開說明理由，且言之有理者另酌情給 l6 分。若僅綜合題目中給出的三種思路，給 3 分，進一步說明理由者另酌情給 13 分。若有其他答案，且言之有理者酌情給 16 分。 2、311 教育學統(tǒng)考教育學統(tǒng)考 2008 年碩士研究生入學考試試 題及答案解析 年碩士研究生入學考試試 題及答案解析 一、單項選擇題：一、單項選擇題：145 小題，每小題小題，每小題 2 分，共分，共 90 分。下列每題給出的四個選項中，只有 一個選項是符合題目要求的。請在答題卡上將所選項的字母涂黑。 分。下列每題給出的四個選項中，只有 一個選項是符合題目要求的。請在答題卡上將所選項的字母涂黑。 1將教育學的研究對象界定為教育現(xiàn)象及其規(guī)律，反映了人們在教育學建構(gòu)中的（）。 A科學取向B實踐取向C規(guī)范取向D人文取向 2某班教師為了激發(fā)和保持學生的學習動機，開展了一系列學習競賽活動。結(jié)果如教師所 料，學生的學習熱情高漲，成績明顯提高。但沒有想到的是，學生之間相互猜忌、隱瞞學習 資料等現(xiàn)象日趨嚴重。上述事實表明，教育（）。 A既有正向顯性功能，又有正向隱性功能 B既有負向顯性功能，又有負向隱性功能 C既有正向隱性功能，又有負向隱性功能 D既有正向顯性功能，又有負向隱性功能 3聯(lián)合國教科文組織在學會生存中主張，建設(shè)學習化社會的關(guān)鍵在于（）。 A改革正規(guī)教育B發(fā)展成人教育 C實施終身教育D推行回歸教育 4涂爾干說：“教育是成年一代對社會生活尚未成熟的年輕一代所實施的影響。其目的在 于，使兒童的身體、智力和道德狀況都得到激勵與發(fā)展，以適應(yīng)整個政治社會在總體上對兒 童的要求，并適應(yīng)兒童將來所處的特定環(huán)境的要求?！边@種論斷正確地指出了（）。 A教育具有社會性B教育是社會復制的工具 C教育要促進人的個性化D兒童對成人施加的影響不是教育 5一些事例顯示，對“獸孩”進行的補救教育都不很成功。這表明人的發(fā)展具有（）。 A順序性B可逆性C模仿期D關(guān)鍵期 6馬克思主義教育學說認為，人的發(fā)展的根本動力是（）。 A環(huán)境影響B(tài)教育作用C內(nèi)在因素D實踐活動 7 義務(wù)教育的基本內(nèi)涵是： 國家與社會有義務(wù)確保全體適齡兒童接受法定年限的學校教育、 家長有義務(wù)送適齡子女接受法定年限的學校教育和（）。 A學校有義務(wù)為適齡兒童提供公平的教育 B適齡兒童有義務(wù)接受法定年限的學校教育 C公共機構(gòu)有對適齡兒童開放并進行教育的義務(wù) D企事業(yè)單位和個人不得雇用學齡兒童 8教育制度的核心部分是（）。 A教育管理制度B國民教育制度 C義務(wù)教育制度D學校教育制度 9按照美國學者古德萊德的觀點，課程可以分為五個層面，除理想的課程、正式的課程、 領(lǐng)悟的課程之外，還有（）。 A生活的課程和經(jīng)驗的課程B運作的課程和經(jīng)驗的課程 C隱性的課程和運作的課程D隱性的課程和生活的課程 10小明親眼目睹欺負弱小的同學經(jīng)常受到老師的嚴厲批評、處罰，而那些愛護弱小的同學 則受到大家的喜愛。久而久之，他也變成了一個樂意助人、不欺負弱小的學生。這種學習屬 于（）。 A親歷學習B觀察學習C遷移學習D試誤學習 11在古代文獻記載中，我國西周時期設(shè)在王都的小學和大學，總稱為（）。 A都學B鄉(xiāng)學C國學D官學 12孔子重視啟發(fā)式教學，主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹對“憤”的解釋是（）。 A“達其辭”B“口欲言而未能之貌” C“開其意”D“心求通而未得之意” 13在中國教育史上，提出對知識要堅持“效驗”“有證”、對師長要敢于質(zhì)疑問難的教育 家是（）。 A墨翟B孟軻C王充D韓愈 14科舉考試中偏重測試考生綜合運用知識、分析和解決問題的能力的考試方式是（）。 A帖經(jīng)B策論C詩賦D經(jīng)義 15下列傳統(tǒng)蒙學教材中，重在培養(yǎng)兒童道德行為習慣的是（）。 A蒙求B名物蒙求C童蒙須知D三字經(jīng) 16明代教育家王守仁認為，讀書求學的目的在于（）。 A去除人欲B獲取天理C博通百家D求得功名 17中國近代最早設(shè)立于企業(yè)中旨在培養(yǎng)技術(shù)人才的教育機構(gòu)是（）。 A江南制造局操炮學堂B福建船政學堂 C湖北礦務(wù)局工程學堂D福州電報學堂 18下列選項中，屬于清末新政時期教育變革的重要舉措是（）。 A頒布壬子癸丑學制B確立男女同校制度 C設(shè)立學部D創(chuàng)設(shè)京師大學堂 19為體現(xiàn)資產(chǎn)階級民主精神，南京臨時政府教育部明確規(guī)定中小學校課程中必須（）。 A廢止讀經(jīng)課B廢止修身課 C開設(shè)公民課D開設(shè)法制課 20 中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的抗日根據(jù)地中， 以 “團結(jié)、 緊張、 嚴肅、 活潑” 為校訓的學校是 （） 。 A陜北公學B延安大學 C華北聯(lián)合大學D抗日軍政大學 21 夸美紐斯提出并系統(tǒng)論述了班級授課制， 而班級授課制思想的萌芽可以追溯到古希臘羅 馬時期的教育家（）。 A蘇格拉底B柏拉圖C昆體良D西塞羅 22文藝復興與宗教改革時期，具有較強群眾性和普及性特點的教育是（）。 A人文主義教育B新教教育 C天主教教育D耶穌會教育 23 在家庭教育和學校教育孰優(yōu)孰劣問題上， 認為家庭教育比學校教育優(yōu)越的西方教育家是 （）。 A夸美紐斯B洛克C赫爾巴特D第斯多惠 24在法國啟蒙教育思想的影響下，18 世紀后期德國出現(xiàn)了采用“適應(yīng)自然”的教學方式、 注重實用性和兒童興趣的新式學校，這類學校被稱為（）。 A泛愛學校B文科學校C實科學校D國民學校 25美國憲法修訂案第 10 條規(guī)定： “凡是憲法未曾給予聯(lián)邦而又未曾限制給予各州的權(quán)力， 都是保留給各州或人民的?！痹诖艘?guī)定基礎(chǔ)上確立的美國教育管理體制是（）。 A學區(qū)制B中央集權(quán)制C地方分權(quán)制D混合制 2619 世紀中后期，英國全日制大學以校內(nèi)或校外講座的形式，向社會中下層及女子提供 更多接受高等教育的機會，史稱（）。 A高等教育普及化運動B新大學運動 C高等教育大眾化運動D大學推廣運動 271862 年，美國林肯總統(tǒng)批準了莫雷爾法，要求各州開辦或資助農(nóng)業(yè)和機械工藝類 學院。這類學院被稱為（）。 A初級學院B社區(qū)學院C贈地學院D技術(shù)學院 28在英國教育史上，促成英國政府教育委員會和地方教育當局的結(jié)合，形成以地方教育當 局為主體的教育行政管理體制的教育法案是（）。 A福斯特教育法B巴爾福教育法 C費舍教育法D巴特勒教育法 29第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束以前，蘇聯(lián)在實施教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的過程中，曾出現(xiàn)把智育 視為教育的中心任務(wù)、片面追求升學率、相對忽視勞動教育的現(xiàn)象。此現(xiàn)象發(fā)生于（）。 A建國初期的教育改革B20 年代的教育改革 C30 年代的教育改革D衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期的教育改革 30在現(xiàn)代歐美教育史上，重視通過教育建設(shè)“理想社會”、教學以社會問題為中心、培養(yǎng) 學生“社會一致”精神的教育思潮是（）。 A要素主義教育B改造主義教育 C永恒主義教育D存在主義教育 31艾里克森認為，青少年期人格發(fā)展的主要任務(wù)是獲得（）。 A勤奮感B親密感C自我完善感D自我同一感 32幼兒往往認為所有會動的東西都是有生命的，因此當他們看到月亮會動時，就堅持認為 月亮是有生命的。這種構(gòu)建知識的方式是（）。 A同化B順應(yīng)C圖式D平衡 33 兼具敏感、 細心、 情感體驗深刻等積極品質(zhì)和多疑、 孤僻等消極品質(zhì)的氣質(zhì)類型是 （） 。 A膽汁質(zhì)B多血質(zhì)C粘液質(zhì)D抑郁質(zhì) 34“知識就是力量”這一命題所表達的觀念，在知識的分類體系中屬于（）。 A陳述性知識B程序性知識C條件性知識D策略性知識 35在概念學習中，引發(fā)認知沖突及其解決的過程實質(zhì)是為了實現(xiàn)（）。 A概念轉(zhuǎn)變B概念形成C概念同化D概念整合 36下列選項中，屬于運動技能的是（）。 A搖頭B系鞋帶C心算D作文 37在學習過程中，通過自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)等方式來促進學習的策略是（）。 A元認知策略B資源管理策略 C精細加工策略D組織策略 38在間歇強化的條件下，刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)的特點是（）。 A建立快，消退也快B建立快，消退慢 C建立慢，消退快D建立慢，消退也慢 39創(chuàng)造性思維的顯著特征是（）。 A嚴密性、流暢性、準確性B敏捷性、嚴密性、獨特性 C準確性、變通性、敏捷性D流暢性、變通性、獨特性 40在社會規(guī)范學習過程中，個體不僅在行為上遵守社會規(guī)范，而且在一定程度上意識到規(guī) 范的必要性和規(guī)范對個人的價值。此時其社會規(guī)范學習處于（）。 A服從水平B依從水平C認同水平D內(nèi)化水平 41按照加涅對學習結(jié)果的分類，下列選項中，不屬于智慧技能的是（）。 A言語信息B具體概念C定義概念D問題解決 42學生在理解“力”概念的基礎(chǔ)上，再來學習“重力”的概念。這種學習屬于（）。 A派生類學習B相關(guān)類學習C并列結(jié)合學習D總括學習 43根據(jù)阿特金森的研究，在面臨不同難度的任務(wù)時，成就動機高者一般會選擇的任務(wù)難度 是（）。 A最高B最低C中等D最高或最低 44以掌握為目標定向的學生傾向于將學業(yè)的成敗歸因于（）。 A能力B努力C運氣D任務(wù)難度 45 學生因 “凹透鏡” 知識掌握不好而影響了 “凸透鏡” 知識的學習。 這種遷移現(xiàn)象是 （） 。 A縱向遷移B橫向遷移C一般遷移D普遍遷移 二、辨析題：二、辨析題：4648 小題，每小題小題，每小題 10 分，共分，共 30 分。判斷正誤并簡要說明理由。請將答案 寫在答題紙指定位置上。 分。判斷正誤并簡要說明理由。請將答案 寫在答題紙指定位置上。 46教師個體專業(yè)化的過程就是取得教師資格證書的過程。 47作為教師，不一定要有明確的教育目的，但必須要有明確的教學目標。 48皮亞杰與維果茨基的知識建構(gòu)觀無明顯差異。 三、簡答題：三、簡答題：4954 小題，每小題小題，每小題 15 分，共分，共 90 分。請將答案寫在答題紙指定位置上。分。請將答案寫在答題紙指定位置上。 49簡述道德教育體諒模式。 50簡要比較相關(guān)課程、融合課程、廣域課程三者的異同。 51簡述裴斯泰洛齊“教育心理學化”主張的基本含義。 52分析美國進步教育運動衰落的原因。 53簡述參與式觀察的優(yōu)缺點。 54列舉問卷設(shè)計中封閉式題目的三種答案格式，并各設(shè)計一個完整的題目。 四、分析論述題：四、分析論述題：5557 小題，每小題小題，每小題 30 分，共分，共 90 分。請將答案寫在答題紙指定位置上。分。請將答案寫在答題紙指定位置上。 55 分析下列材料所揭示的問題及其原因， 并論述如何通過課堂教學組織形式的改進促進教 學過程中的機會均等。 每個教師都意識到應(yīng)努力為班內(nèi)的所有學生提供均等的學習機會， 然而， 群體教學中的實際 情況與這種理想相差甚遠。對師生在課堂里相互作用所進行的觀察表明：教師（十分無意識 地）針對某些學生進行教學與講解，而忽視了其他學生。教師給予了某些學生更多的積極強 化與鼓勵， 鼓勵他們積極參與課堂討論以及回答問題， 對待其他學生就并非如此。 一般說來， 教師對班內(nèi)三分之一或四分之一的優(yōu)秀生最為關(guān)注并給予最多的鼓勵， 班內(nèi)半數(shù)較差的學生 所得到的關(guān)注與幫助最少。 師生之間關(guān)系的這些差異使得一些學生得到了 （其他學生所得不 到的）更多的機會與鼓勵。 56請以下述材料為背景，敘述晏陽初和梁漱溟所提出的鄉(xiāng)村教育方案，并比較他們鄉(xiāng)村教 育理論的異同。 20 世紀二三十年代，中國在全國范圍內(nèi)廣泛興起了以改革農(nóng)村和農(nóng)民現(xiàn)狀為宗旨的鄉(xiāng)村教 育運動，不少學者紛紛提出自己的主張。晏陽初認為：中國鄉(xiāng)村存在四大基本問題，即愚、 窮、弱、私?！坝蕖敝溉嗣窠^大多數(shù)是文盲；“窮”指人民生活的極度貧困；“弱”指缺乏 醫(yī)療保障，人民健康水平低下；“私”指人民缺乏合作精神和公民意識。梁漱溟則認為：上 述問題只是中國社會的表面現(xiàn)象，其深層原因是文化失調(diào)。中國文化的根在鄉(xiāng)村，解決中國 問題必須從鄉(xiāng)村建設(shè)人手， 從中國舊文化里轉(zhuǎn)變出一個新文化來， 以創(chuàng)造新文化來救活舊鄉(xiāng) 村。 57從下列兩題中任選一題作答： 試述問題解決的基本過程及主要影響因素，并就其中某個因素舉例說明。 閱讀下述案例，按要求回答問題。 某研究者想探明教學方式與學生思維品質(zhì)形成的關(guān)系， 于是在一所小學隨機選擇了一個班作 為實驗班， 采用新的應(yīng)用題教學方式實施教學， 如以自編應(yīng)用題 （一題多變） 和解應(yīng)用題 （一 題多解）培養(yǎng)學生思維的靈活性，以應(yīng)用題歸類教學培養(yǎng)學生思維的深刻性等等。實驗前后 分別對該班進行了難度相當?shù)臏y試。該班前后測平均成績的差異視為實驗產(chǎn)生的效果。 （1）寫出該研究使用的隨機抽樣方法的名稱。 （2）寫出該實驗的研究假設(shè)。 （3）寫出該實驗設(shè)計的名稱，并用符號表示其格式。 （4）試從實驗設(shè)計方面分析該研究可能存在的問題，并提出改進方案。 2008 年全國碩士研究生入學統(tǒng)一考試試題參考答案 一、單項選擇題：每小題 年全國碩士研究生入學統(tǒng)一考試試題參考答案 一、單項選擇題：每小題 2 分，共分，共 90 分。分。 1A2D3C4A5D 6D7B8D9B10B 11C12D13C14B15C 16A17B18C19A20D 21C22B23B24A25C 26D27C28B29C30B 31D32A33D34A35A 36B37A38D39D40C 41A42A43C44B45B 二、辨析題：每小題二、辨析題：每小題 10 分，共分，共 30 分。分。 46答案要點：錯誤。 （2 分）教師個體專業(yè)化是指教師作為專業(yè)人員在專業(yè)思想、專 業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程。教師資格證書是國家 頒發(fā)給個人，允許其從事教師職業(yè)的一種資格憑證。 （4 分） 從事教師職業(yè)首先要獲得教師資格證書， 但獲得教師資格證書并不等于成了一個成熟的 教育專業(yè)人員，教師個體專業(yè)化是一個持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程。 （4 分） 【評分說明】若考生的回答與上述要點意思接近，可酌情給分。 47答案要點： 錯誤。 （2 分） 教育目的是預(yù)期的教育結(jié)果，是國家、教育機構(gòu)、家長、教師等對培養(yǎng)什么樣的人的總 要求。廣義的教育目的還包括培養(yǎng)目標、課程目標、教學目標等。教育目的是教育工作的總 方向，是一切教育工作的出發(fā)點和歸宿，也是教育評價的根本標準。 （2 分）教學目標是在 某一階段（如一節(jié)課或一個單元）教學過程中預(yù)期達到的具體結(jié)果，是教學工作的依據(jù)和評 價標準。 （2 分） 教師在教學工作中必須有明確而具體的教學目標， 這是確保教學有效的基本條件， 但是 僅有具體的教學目標，沒有總的教育目的作為指導，教學工作就會失去意義和方向。 （4 分） 【評分說明】若考生的回答與上述要點意思接近，可酌情給分。 48答案要點： 錯誤。 （2 分） 雖然皮亞杰和維果茨基都認為知識是個體對經(jīng)驗的建構(gòu)， 但在知識的實質(zhì)以及知識的建 構(gòu)過程方面，兩人仍存在著明顯的理論上的差異。 （2 分） 通常將皮亞杰的知識建構(gòu)觀稱為認知的或個體的建構(gòu)主義。 認知建構(gòu)主義者認為， 知識 以心理結(jié)構(gòu)的形式存在于學生的頭腦之中，這種知識是通過同化、順化等過程，為個體所建 構(gòu)起來的。 （3 分） 維果茨基的知識建構(gòu)觀則稱為社會建構(gòu)主義。 社會建構(gòu)主義者認為， 知識在得以內(nèi)化之 前， 以各種社會文化工具的形式存在于社會之中， 而知識的內(nèi)化則是個體與社會環(huán)境互動的 結(jié)果。 （3 分） 三、簡答題：每小題三、簡答題：每小題 15 分，共分，共 90 分。分。 49答案要點： 體諒模式是英國學者麥克費爾等人創(chuàng)建的一種側(cè)重培養(yǎng)學生道德情感的德育模式。 （4 分） 該模式強調(diào)德育的主要目的是培養(yǎng)和提高學生的社會意識和社會技能， 引導學生學會體 諒，學會關(guān)心。 （4 分）該模式通過使用一套包含大量社會情境問題的教材（ 生命線 ） ，引 導學生通過角色扮演等方式進行道德學習。 （7 分） 【評分說明】若考生的回答與上述要點意思接近，可酌情給分。 50答案要點： （1）共同點：三者都是以學科為中心的綜合課程。 （3 分） （2）不同點：三者對學科之間知識的綜合程度不同。 （3 分）相關(guān)課程把兩門或兩門以 上學科知識綜合在一門課程中，但不打破原來的學科界限； （3 分）融合課程打破了學科界 限，把有著內(nèi)在聯(lián)系的不同學科知識合并成一門課程； （3 分）廣域課程將各科材料依性質(zhì) 歸到各個領(lǐng)域，再將同一領(lǐng)域的各科材料加以組織和排列，進行系統(tǒng)的教學，與相關(guān)課程、 融合課程相比，其綜合范圍更加廣泛。 （3 分） 【評分說明】若考生的回答與上述要點意思接近，可酌情給分。 51答案要點： （1）教育目的的確定、教育理論的探索應(yīng)尊重兒童的心理活動規(guī)律。 （4 分） （2）教學內(nèi)容的選擇和編制應(yīng)適合兒童的學習心理規(guī)律，按照“要素教育”的基本要求， 實現(xiàn)教學內(nèi)容的心理學化。 （4 分） （3）以教學程序與學生認知過程的協(xié)調(diào)為基本要求，實現(xiàn)教學原則和教學方法的心理 學化。 （3 分） （4）教育者要適應(yīng)兒童的心理時機，調(diào)動兒童學習的能動性和積極性，培養(yǎng)兒童獨立 思考和自我教育的能力。 （4 分） 52答案要點： （1）美國進步教育運動未能與美國社會的持續(xù)變化始終保持同步，未能較好地適應(yīng)美 國社會發(fā)展對教育提出的新要求。 （5 分） （2）進步教育理論和實踐存在局限性，如：過分強調(diào)兒童個人自由，忽視社會和文化 發(fā)展對教育的決定與制約作用。 （5 分） （3）改造主義教育和一些保守主義教育流派的抨擊與批判，加速了進步教育的衰落。 （5 分） 【評分說明】若考生的回答與上述要點意思接近，可酌情給分。 53答案要點： （1）優(yōu)點：便于了解到真實的信息； （3 分）便于獲得較完整的資料； （3 分）便于進行 多次觀察。 （3 分） （2）缺點：易受觀察者的主觀影響； （3 分）觀察的樣本數(shù)少，觀察結(jié)果的代表性不強。 （3 分） 【評分說明】若考生的回答與上述要點意思接近，可酌情給分。 54答案要點： （1）是否式。 示例：你是班主任嗎? A是B否 （2）單項選擇式。 示例：你最喜歡下列哪一類體育活動? A球類B田徑C游泳D體操E武術(shù)F其他 （3）多項選擇式。 示例：你比較喜歡看哪些電視節(jié)目?（限選三項） A新聞類B影視劇類C體育類D廣告類 E談話類F歌舞類 G少兒類H其他 （4）量表式（等級式） 。 示例：我覺得我在班里很重要。 A非常符合B比較符合C不太符合D非常不符合 （5）排序式。 示例： 請將下列行為依其對科學素質(zhì)的重要程度由高到低排序， 并把排序結(jié)果寫在左邊 的括號內(nèi)。 （）能堅持觀察活動。 （）能將所學的科學知識用于生活實際。 （）能動手進行科技制作。 （）能識別迷信與偽科學的謬誤。 （）能從自己身邊做起，參與科學知識的普及活動。 【評分說明】只要考生答出上述 5 種格式中的 3 種并舉例恰當，即可得滿分。每種格式 答出名稱給 2 分，視舉例情況再酌情給 13 分。 四、分析論述題：每小題四、分析論述題：每小題 30 分，共分，共 90 分。分。 55答案要點： （1）材料所揭示的問題是：教學過程中的機會均等是教育機會均等的一個重要方面， 大多數(shù)教師能夠意識到在教學中應(yīng)該給學生提供均等的學習機會，實踐中卻難以做到。 （6 分） （2）材料揭示了造成上述問題的一個重要原因：現(xiàn)行的教學組織形式影響了學生在教 學過程中獲得均等的教育機會。 由于班級授課制是一種面向?qū)W生集體的教學組織形式， 如何 保證學生享有均等的學習機會，一直是班級教學中的一個難題。 （9 分） （3）為了克服班級授課制的上述局限，可從如下幾個方面改進課堂教學組織形式： （15 分） 縮小班級規(guī)模，實行小班教學，使學生獲得更多的學習機會； 壓縮集體教學時間，增加個別輔導時間； 增加輔導教師，實施小班教學； 組織小組合作學習，發(fā)動學生輔導同伴； 按能力或興趣分組，進行分組教學。 【評分說明】 關(guān)于第（1） （2）點，考生的回答若與要點意思相近，但表述不同，可酌情給分。其 他合理答案亦可酌情給分。 關(guān)于第（3）點，只要求考生答出 3 點，每個要點 5 分。其他合理答案，每論及一個 酌情給 13 分。 56答案要點： （1）二者的鄉(xiāng)村教育方案 晏陽初提出“四大教育”： 以文藝教育攻愚， 培養(yǎng)知識力； 以生計教育攻窮，培養(yǎng)生產(chǎn)力； 以衛(wèi)生教育攻弱，培養(yǎng)強健力；以公民教育攻私，培養(yǎng)團結(jié)力?！叭蠓绞健保簩W校式教育， 以青少年為對象設(shè)置初級、高級平民學校和生計巡回學校；社會式教育，以一般群眾和農(nóng)民 團體為對象開展讀書、演講等活動；家庭式教育，以家庭中各成員為對象的生活、生產(chǎn)常識 教育。 （7 分） 梁漱溟提出建立行政系統(tǒng)與教育機構(gòu)合一的鄉(xiāng)農(nóng)學校。學校由學眾、教員、學董、學長 組成；學校按自然村落和行政級別分村學與鄉(xiāng)學兩級，實行“政教養(yǎng)衛(wèi)合一”，“以教統(tǒng)政”， 將學校式教育與社會式教育合一；學校課程分兩類，其一為以知識教育和“精神講話”為內(nèi)容 的共有課程，其二為各校根據(jù)自身生活環(huán)境而設(shè)的個別課程。 （7 分） （2）二者的異同晏陽初與梁漱溟均注重鄉(xiāng)村教育在鄉(xiāng)村建設(shè)中的作用，并將教育與鄉(xiāng) 村經(jīng)濟、 文化、 道德等方面結(jié)合起來共同建設(shè)， 在方式上均注意學校教育與社會教育的結(jié)合。 （6 分） 對中國問題的認識不同： 晏陽初對中國農(nóng)村問題的分析更多的是對中國“社會病”具體表 象的歸結(jié)；梁漱溟著力從中國文化尋找中國鄉(xiāng)村問題的病因。 （4 分）鄉(xiāng)村教育的理論和方 案設(shè)計的指導思想不同： 晏陽初更注重鄉(xiāng)村具體問題的解決， 并引進現(xiàn)代民主意識和西方社 會治理模式；梁漱溟則主要借鑒中國古代鄉(xiāng)約制度并加以改造，更注重弘揚傳統(tǒng)道德。 （6 分） 【評分說明】只寫出每個教育方案的要點而不展開論述的，最高不超過 4 分；能從其他 方面較為合理地比較二者異同的，可以酌情給分，每點最高不超過 4 分。 57答案要點： （1）基本過程（12 分） 理解與表征階段： 將問題的情境轉(zhuǎn)化為某種內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)， 或者說形成某種問題空 間。 尋求解答階段： 在問題表征階段， 個體有可能憑借與之熟悉的問題直接提取相應(yīng)的策 略來解決現(xiàn)有的問題。若無這種經(jīng)驗，個體便不得不制訂計劃，如建立解決問題的子目標層 級，或選擇相應(yīng)的解決策略。 執(zhí)行計劃或嘗試某種解答階段： 在對問題做出表征并選擇好某種解決方案后， 個體要 執(zhí)行這一計劃，嘗試解答。 評價結(jié)果階段： 在選擇并運用某種解題策略之后， 個體應(yīng)對這一策略運用的結(jié)果做出 評價，這一過程包括檢查與答案相一致或相矛盾的地方。 （2）影響因素（12 分）有關(guān)的知識經(jīng)驗；個體的智能與動機；問題情境與表征 方式；思維定勢與功能固著；原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)。 （3）舉例說明（6 分） 【評分說明】 關(guān)于第（1）點，每個要點滿分 3 分。如在參考答案之外按某個心理學家的觀點作答， 也可酌情給分。 關(guān)于第（2）點，只要求答出其中的 3 點，每點滿分 4 分。每點要求展開說明，只答 出要點未作說明者酌情給 12 分。 關(guān)于第（3）點，要求例證準確。若舉例不夠準確、論證不夠充分，酌情給 13 分。 答案要點： （1）這項研究的抽樣方法是整群抽樣（或整群隨機抽樣） 。 （4 分） （2）這樣實驗的研究假設(shè)是：“革新應(yīng)用題教學方式可以促進學生良好思維品質(zhì)的形 成?！保? 分） （3）名稱：單組前后測設(shè)計（4 分） 格式：O1，XO2或Y1XY2（4 分） （4）從實驗設(shè)計來看，僅以一個班進行試驗，不設(shè)對比班，只從一個班實驗前后測試 的結(jié)果得出實驗結(jié)論，會使實驗結(jié)果的說服力不夠。 （4 分） 可以采用非隨機分派控制組前后測設(shè)計 （或隨機分派控制組后測設(shè)計， 或隨機分派控制 組前后測設(shè)計）對該實驗設(shè)計進行改造。 （4 分） 改進方案描述： （6 分） 示例一：非隨機分派控制組前后測設(shè)計 研究者可以隨機選擇同年級的兩個班，其中一個班作為實驗班，另一個班作為對比班。 實驗前對兩個班進行同一試卷的測試， 實驗結(jié)束后， 再對這兩個班使用與前測難度相當?shù)耐?一試卷進行測試。兩班前后測平均成績的差異可以視為實驗產(chǎn)生的效果。 示例二：隨機分派控制組后測設(shè)計 研究者可以隨機選擇同年級的兩個班并做等組處理。 其中一個班作為實驗班， 另一個班 作為對比班。實驗結(jié)束后，對這兩個班進行同一試卷的測試。兩班測試平均成績的 差異可以視為實驗產(chǎn)生的效果。 示例三：隨機分派控制組前后測設(shè)計 研究者可以隨機選擇同年級的兩個班并做等組處理。 其中一個班作為實驗班， 另一個班 作為對比班。實驗前對兩個班進行同一試卷的測試，試驗結(jié)束后，