思維腦圖在閱讀和寫作上的應(yīng)用.ppt

魏金財(cái) 楊光中小,1,思維腦圖在閱讀和寫作上的應(yīng)用,魏金財(cái) 桃園縣楊光國(guó)中小 .tw/microwei/ 小魏老舖 2004/03/09、03/16 於樹林高中,魏金財(cái) 楊光中小,2,夏夜（楊喚）,蝴蝶和蜜蜂們帶著花朵的蜜糖回來(lái)了， 羊隊(duì)和牛群告別了田野回家了， 火紅的太陽(yáng)也滾著火輪回家了， 當(dāng)街燈亮起來(lái)向村莊道過(guò)晚安， 夏天的夜就輕輕地來(lái)了。 來(lái)了！來(lái)了！ 從山坡上輕輕地爬下來(lái)了。 來(lái)了！來(lái)了！ 從椰子樹梢上輕輕地爬下來(lái)了。 撒灑了滿天的珍珠和一枚又大又亮的銀幣。,魏金財(cái) 楊光中小,3,美麗的夏夜呀！ 涼爽的夏夜呀！ 小雞和小鴨們關(guān)在欄裡睡了！ 聽完了老祖母的故事， 睡了，都睡了！ 朦朧地，山巒靜靜地睡了！ 朦朧地，田野靜靜地睡了！ 只有窗外瓜架上的南瓜還醒著， 伸長(zhǎng)了藤蔓輕輕地往屋頂上爬。 只有綠色的小河還醒著， 低聲地歌唱著溜過(guò)彎彎的小橋。 只有夜風(fēng)還醒著， 從竹林裡跑出來(lái)， 跟著提燈的螢火蟲， 在美麗的夏夜裡愉快地旅行。,魏金財(cái) 楊光中小,4,夏夜（楊喚）,上完課後 你會(huì)聯(lián)想到什麼？ 你怎麼把這些聯(lián)想 記錄下來(lái)？ 用什麼方式記錄？,魏金財(cái) 楊光中小,5,夏夜（楊喚）的思維腦圖,夏夜,睡了,醒著,瓜藤,村莊,人們,昆蟲,小河,動(dòng)物,昆蟲,夜風(fēng),靜,動(dòng),魏金財(cái) 楊光中小,6,我們死了的時(shí)候 便夢(mèng)見自己不在 醒著的人們 共同擁有一個(gè)井然有序的宇宙 而睡著的人 卻各自找到自己的歸宿,？,睡了,醒著,魏金財(cái) 楊光中小,7,不是褻瀆,夏夜,睡了,醒著,下課了也,睡了,醒著,魏金財(cái) 楊光中小,8,下課了！一（魏金財(cái)）,阿貴和依琳們帶著回家作業(yè)上學(xué)了， 阿毛和如花告別了溫暖的被窩上學(xué)了， 飯包、書包和鉛筆盒也安坐在座位上了， 當(dāng)鐘聲響起向同學(xué)道過(guò)早安， 瞌睡蟲就輕輕地來(lái)了。 來(lái)了！來(lái)了！ 從滿眼的數(shù)字和文字堆裡輕輕地爬出來(lái)了。 來(lái)了！來(lái)了！ 從老師喋喋的話語(yǔ)中輕輕地爬出來(lái)了。 瀰漫在滿間教室和一雙雙沈重的眼皮。,魏金財(cái) 楊光中小,9,美妙的夢(mèng)呀！ 精彩的夢(mèng)呀！ 舜子和玉芳趴在桌上睡了！ 和著老師講解催眠的旋律， 睡了，都睡了！ 朦朧地，書靜靜地睡了！ 朦朧地，筆靜靜地睡了！ 只有窗外巡堂的校長(zhǎng)還走著， 伸長(zhǎng)著脖子滿臉狐疑地往教室裡探。 只有白色的粉筆還舞動(dòng)著， 清脆地歌唱著滑過(guò)長(zhǎng)長(zhǎng)的黑板。 只有老師的聲音還高響著， 從教室的這一端流向另一端， 跟著書頁(yè)裡一行行的字串， 在寂靜的課堂裡孤獨(dú)地旅行。,魏金財(cái) 楊光中小,10,開始了,但願(yuàn)我不是那樣的講師,魏金財(cái) 楊光中小,11,魚就是魚 （Leo Lionni）,http:/www.kamalii.k12.hi.us/EBC99/fish_1.htm http:/www.kamalii.k12.hi.us/EBC99/ebc_99.htm,魏金財(cái) 楊光中小,12,魚就是魚 （Leo Lionni）,魏金財(cái) 楊光中小,13,魚就是魚 （Leo Lionni）,魏金財(cái) 楊光中小,14,故事的啟示和說(shuō)明,人們基於自己已有的知識(shí)建構(gòu)新的知識(shí) 創(chuàng)造性的機(jī)遇和危險(xiǎn)並存,我的語(yǔ)言界限，意謂著我的世界界限,魏金財(cái) 楊光中小,15,建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀,提取記憶系統(tǒng)的訊息,魚的既有的心理表徵,依既有的知識(shí)建構(gòu)當(dāng)前事物的意義,重組,魚重組後的心理表徵,直接提取,青蛙描述的情境,魚聽見的訊息,魏金財(cái) 楊光中小,16,認(rèn)知靈活性的建構(gòu)學(xué)習(xí)觀,依具體情境,提取記憶系統(tǒng)的訊息,訊息,心理表徵,建構(gòu)當(dāng)前事物的意義，超過(guò)所給的訊息,重組,重組後的心理表徵,直接提取 Intact,具體情境,魏金財(cái) 楊光中小,17,概念的形成與轉(zhuǎn)變,魏金財(cái) 楊光中小,18,閱讀即寫作，寫作即閱讀,既有的 知 識(shí) 經(jīng) 驗(yàn),新增的 知 識(shí) 經(jīng) 驗(yàn),重組的 知 識(shí) 概 念,魏金財(cái) 楊光中小,19,閱讀概念框架寫作,多年前，一位老師曾問(wèn)我說(shuō)： 你認(rèn)為在閱讀和寫作之間，有怎樣的關(guān)聯(lián)？,當(dāng)時(shí)我的回答是： 存在於大腦中的概念架構(gòu)。這個(gè)概念架構(gòu)可以是它們間的通透橋梁，許多閱讀和寫作的學(xué)習(xí)問(wèn)題，可以從這個(gè)中心向外發(fā)展，找到他們之間共同契合的部份，也可以訓(xùn)練孩子，學(xué)到擁有較好的概念結(jié)構(gòu)來(lái)應(yīng)付閱讀和寫作的問(wèn)題。,魏金財(cái) 楊光中小,20,理由是,存在於大腦內(nèi)的概念架構(gòu)或知識(shí)結(jié)構(gòu)，是我們與外在客觀世界交互作用後，在自己已有的知識(shí)、概念下，經(jīng)再重組後出來(lái)的東西。這些概念或知識(shí)存在大腦內(nèi)並不是像珍珠項(xiàng)鍊那樣，一串串成線性的東西，換言之，它的形式異於一般文字表達(dá)形式的線性結(jié)構(gòu)，而是一種多維的結(jié)構(gòu)，各個(gè)相關(guān)的訊息彼此綿密的聯(lián)繫著，像一張網(wǎng)或像一張地圖一樣。由於我們?cè)谒伎紩r(shí)必須使用大腦，因此，我們就會(huì)觸動(dòng)這張網(wǎng)或這張地圖，而我們就暫時(shí)把這個(gè)圖稱為思維腦圖。,魏金財(cái) 楊光中小,21,思維腦圖是 促進(jìn)認(rèn)知思維發(fā)展 建構(gòu)概念框架的工具 充分利用大腦的潛能 具備文、圖雙碼訊息 蘊(yùn)涵深刻的洞察性 易於記憶和憶取 終身有用,魏金財(cái) 楊光中小,22,閱讀和寫作,魏金財(cái) 楊光中小,23,閱讀和寫作,魏金財(cái) 楊光中小,24,作者即讀者,世界,文本,作者,讀者,表達(dá),理解,世界,文本,作者,讀者,表達(dá),理解,魏金財(cái) 楊光中小,25,大腦,接收訊息,輸出訊息,處理訊息,編碼,編碼,解碼、譯碼,魏金財(cái) 楊光中小,26,竹石畫（鄭板橋）,魏金財(cái) 楊光中小,27,題竹石畫（鄭板橋自題詩(shī)）,咬定青山不放鬆， 立根原在破巖中。 千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁， 任爾東西南北風(fēng)。,魏金財(cái) 楊光中小,28,題竹石畫（鄭板橋自題詩(shī)）,江館清秋，晨起看竹，煙光、日影、露氣，皆浮動(dòng)於疏枝密葉之間。胸中勃勃遂有畫意。其實(shí)胸中之竹非眼中之竹也。因而磨墨展紙，落筆倏變相，手中之竹又非胸中之竹也。,魏金財(cái) 楊光中小,29,題竹石畫（鄭板橋）的訊息轉(zhuǎn)變,現(xiàn)實(shí)之竹,眼中之竹,胸中之竹,手中之竹,魏金財(cái) 楊光中小,30,題竹石畫的訊息生成與解讀,現(xiàn)實(shí)之竹,眼中之竹,腦中之竹,畫中之竹,魏金財(cái) 楊光中小,31,楓橋夜泊（張繼）,月落烏啼霜滿天 江楓漁火對(duì)愁眠 姑蘇城外寒山寺 夜半鐘聲到客船,魏金財(cái) 楊光中小,32,楓橋夜泊（張繼）,月落烏啼霜滿天 江楓漁火對(duì)愁眠 姑蘇城外寒山寺 夜半鐘聲到客船,魏金財(cái) 楊光中小,33,江雪（柳宗元）,千山鳥飛絕 萬(wàn)徑人蹤滅 孤舟蓑笠翁 獨(dú)釣寒江雪,課本的問(wèn)題：（應(yīng)用問(wèn)題） 1.這是一首（ ）言的絕句。 2.本詩(shī)押韻的韻腳為（ ）。 3.詩(shī)中老翁垂釣的季節(jié)是（ ）季。,這麼美的詩(shī) 只拿來(lái)這樣用？,魏金財(cái) 楊光中小,34,江雪（柳宗元）,千山鳥飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅,孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪,釣,魏金財(cái) 楊光中小,35,意義的生成,魏金財(cái) 楊光中小,36,大腦,魏金財(cái) 楊光中小,37,左右腦的關(guān)係,連接兩個(gè)大腦半球,線性的,序列的,定量的,理性的,非線性的,多維的,直覺的,定性的,魏金財(cái) 楊光中小,38,Paivio 二元編碼模型,圖像編碼 想像的、空間的 （右半腦）,語(yǔ)文編碼 口語(yǔ)的、時(shí)間的 （左半腦）,學(xué)習(xí)內(nèi)容,圖像,詞語(yǔ),編碼,圖像再認(rèn) 圖像再現(xiàn),語(yǔ)詞再認(rèn) 語(yǔ)詞再現(xiàn),魏金財(cái) 楊光中小,39,Snodgrass 共同編碼模型,圖像編碼 想像的、空間的,語(yǔ)文編碼 口語(yǔ)的、時(shí)間的,語(yǔ)義儲(chǔ)存 （通過(guò)標(biāo)記關(guān)係連結(jié)的概念結(jié)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)）,學(xué)習(xí)內(nèi)容,圖像,詞語(yǔ),編碼,魏金財(cái) 楊光中小,40,大腦神經(jīng)細(xì)胞,魏金財(cái) 楊光中小,41,大腦的訊息處理過(guò)程,魏金財(cái) 楊光中小,42,閱讀心理學(xué),閱讀的動(dòng)機(jī) 對(duì)讀物的選擇和識(shí)別 從字面中抽取意義 從字面中提取有組織的意義 從字面中提取與既有關(guān)聯(lián)的知識(shí) 全面的言語(yǔ)活動(dòng)參與 在頭腦中塑造形象 從形象轉(zhuǎn)化為抽象 進(jìn)行評(píng)論或欣賞 伴隨產(chǎn)生的情感和心境 儲(chǔ)存、備用、遷移,閱讀前期 選碼和識(shí)碼,閱讀中期 解碼和編碼,閱讀後期 儲(chǔ)存和應(yīng)用,魏金財(cái) 楊光中小,43,閱讀的過(guò)程,辨識(shí) 吸收 內(nèi)部綜合 外部綜合 保持 回憶 溝通,對(duì)字詞符號(hào)的掌握 由視神經(jīng)傳到大腦 理解（連接各部分的訊息） 新舊知識(shí)的整合 儲(chǔ)存、記憶 憶取 使用（含思維成分）,（分析、批評(píng)、 鑑賞、選擇）,魏金財(cái) 楊光中小,44,大腦神經(jīng)細(xì)胞與思維腦圖,魏金財(cái) 楊光中小,45,什麼是思維腦圖,思維腦圖是以節(jié)點(diǎn)來(lái)代表一概念、事件或想法，以線段或弧線連接兩個(gè)概念、事件或想法，來(lái)代表這兩個(gè)概念、事件或想法間的關(guān)係。 思維腦圖的結(jié)構(gòu)性和人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相仿，具有非線性和多維特性，他們顯示了學(xué)習(xí)者是怎樣組織概念。,魏金財(cái) 楊光中小,46,思維腦圖的類別,思維腦圖,關(guān)係和影響,樹形圖,關(guān)係圖,影響圖,控制,輸出入,控制圖,概念,語(yǔ)義圖,心智圖,流程,演算圖,流程處理圖,網(wǎng)路流程圖,問(wèn)題解決,魚骨圖,原因圖,正負(fù)號(hào)圖,演變,環(huán)狀圖,力場(chǎng)圖,佈局圖,概念圖,魏金財(cái) 楊光中小,47,思維腦圖的實(shí)例,魏金財(cái) 楊光中小,48,思維腦圖的實(shí)例,魏金財(cái) 楊光中小,49,思維腦圖的實(shí)例,魏金財(cái) 楊光中小,50,思維腦圖的基本型,魏金財(cái) 楊光中小,51,思維腦圖的變形,魏金財(cái) 楊光中小,52,思維腦圖的變形,魏金財(cái) 楊光中小,53,思維腦圖的變形,魏金財(cái) 楊光中小,54,理解與表達(dá)的思維腦圖,魏金財(cái) 楊光中小,55,思維腦圖（語(yǔ)義圖）,魏金財(cái) 楊光中小,56,口語(yǔ)生成的思維腦圖圖示,魏金財(cái) 楊光中小,57,字義的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)圖,魏金財(cái) 楊光中小,58,字的部件結(jié)構(gòu)樹狀圖,魏金財(cái) 楊光中小,59,詞彙意涵的范式圖,魏金財(cái) 楊光中小,60,故事的結(jié)構(gòu)圖,魏金財(cái) 楊光中小,61,寫作思維過(guò)程發(fā)展圖,魏金財(cái) 楊光中小,62,語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)涵與能力發(fā)展圖,魏金財(cái) 楊光中小,63,學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)圖,魏金財(cái) 楊光中小,64,十大能力座標(biāo)圖,魏金財(cái) 楊光中小,65,課程規(guī)劃構(gòu)想圖,魏金財(cái) 楊光中小,66,學(xué)習(xí)循環(huán)圖,魏金財(cái) 楊光中小,67,教學(xué)流程圖,魏金財(cái) 楊光中小,68,知識(shí)類別結(jié)構(gòu)圖,魏金財(cái) 楊光中小,69,閱讀能力的層次,創(chuàng)造性應(yīng)用的能力 字句以外的閱讀,分析、評(píng)鑑的能力 字裡行間的閱讀,字面具體理解能力 字句的閱讀,閱讀所獲對(duì)我有何意義？,作者的用意是什麼？,作者說(shuō)了什麼？,魏金財(cái) 楊光中小,70,思維腦圖在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的應(yīng)用,魏金財(cái) 楊光中小,71,筆記與草稿,筆記和草稿，看似不同，其實(shí)是相同。這種看法，或許有很多人會(huì)不同意。若仔細(xì)看一下筆記和草稿的內(nèi)涵，或許可以理出端倪。 筆記是總結(jié)、彙整他人的思維；草稿是組織、安排自己的思維。從這個(gè)內(nèi)涵來(lái)看，不管是筆記或是草稿，是不是都是同一個(gè)大腦在用同一種方式處理一些訊息？ 現(xiàn)在我們所要關(guān)心的是大腦對(duì)筆記和草稿的內(nèi)容，在儲(chǔ)存的形式上，和大腦在做筆記和草稿時(shí)，它的過(guò)程有什麼差別？,魏金財(cái) 楊光中小,72,傳統(tǒng)綱目式的筆記,閱讀的定義 對(duì)獲得訊息的重新編碼和重組 是識(shí)別、領(lǐng)會(huì)符號(hào)的過(guò)程 是互動(dòng)溝通和主動(dòng)建構(gòu)的歷程 閱讀的分類 學(xué)習(xí)性閱讀 欣賞性閱讀 研究性閱讀 創(chuàng)造性閱讀,魏金財(cái) 楊光中小,73,思維腦圖的筆記,閱讀,理解,字句表面,字裡行間,文句外,文學(xué),詩(shī)詞,小說(shuō),定義,建構(gòu),溝通,分類,學(xué)習(xí)性,研究性,創(chuàng)造性,過(guò)程,輸出,接收,處理,文章,敘述性,說(shuō)明性,闡釋性,編碼、解碼,發(fā)展性,散文,魏金財(cái) 楊光中小,74,傳統(tǒng)分段寫作的草稿,春天的景色 屋旁的景色 路邊的景色 遠(yuǎn)山的景色 春天的感覺 天氣漸漸暖了 大家忙起來(lái)了 好像活起來(lái)的感覺 春天來(lái)了,第一段,第二段,第三段,魏金財(cái) 楊光中小,75,思維腦圖的寫作草稿,暖,春天,花開,鳥叫,蟲舞,水聲,小河邊,山坡上,田野上,來(lái)到,現(xiàn)象,種子發(fā)芽,樹綠,風(fēng)吹,近的,遠(yuǎn)的,春天來(lái)了,忙,感覺,活,聽到,看見,聞到,花香,土味,腥味,魏金財(cái) 楊光中小,76,思維腦圖的寫作草稿,暖,春天,花開,鳥叫,蟲舞,水聲,小河邊,山坡上,田野上,來(lái)到,現(xiàn)象,種子發(fā)芽,樹綠,風(fēng)吹,近的,遠(yuǎn)的,忙,感覺,活,聽到,看見,聞到,花香,土味,腥味,第一段,第二段,第三段,魏金財(cái) 楊光中小,77,思維腦圖的形成取向,先有內(nèi)容 再?zèng)Q定形式結(jié)構(gòu),先有形式結(jié)構(gòu) 再補(bǔ)充內(nèi)容,VS.,魏金財(cái) 楊光中小,78,概念群組式的學(xué)習(xí)活動(dòng),節(jié) 奏,聲音,線條,自然,生命,生活,活動(dòng),魏金財(cái) 楊光中小,79,學(xué)習(xí)方式的效應(yīng),魏金財(cái) 楊光中小,80,思維腦圖的製作要點(diǎn),中心放置主題，定義需明確 分支觀點(diǎn)的重要程度要清楚的標(biāo)出，重要的觀點(diǎn)靠近中心，次要的則在邊緣 關(guān)鍵詞之間的關(guān)係，可依貼近程度和連結(jié)方式區(qū)分，並能輕易辨別,魏金財(cái) 楊光中小,81,思維腦圖的製作步驟,暖,春天,花開,鳥叫,蟲舞,水聲,小河邊,山坡上,田野上,來(lái)到,現(xiàn)象,種子發(fā)芽,樹綠,風(fēng)吹,近的,遠(yuǎn)的,忙,感覺,活,聽到,看見,聞到,花香,土味,腥味,魏金財(cái) 楊光中小,82,魏金財(cái) 楊光中小,83,思維腦圖的優(yōu)點(diǎn),中心主題明確 觀點(diǎn)間的重要性可清楚區(qū)別 有益於快速的記憶和複習(xí) 容易補(bǔ)充新的訊息不致因增刪而紊亂 每個(gè)主題的結(jié)構(gòu)、特色不同，利於回想憶取 開放性的結(jié)構(gòu)有利於思維的創(chuàng)新。,魏金財(cái) 楊光中小,84,思維腦圖的記憶性關(guān)鍵詞,濃縮的訊息,啟動(dòng)關(guān)鍵詞擴(kuò)散出來(lái)相映的訊息,關(guān)鍵詞,能激發(fā)想像，易引出相同的聯(lián)想，意義明確。 可迫使大腦沿著明確的方向合理的聯(lián)想。,魏金財(cái) 楊光中小,85,思維腦圖的創(chuàng)意性關(guān)鍵詞,關(guān)鍵詞,具喚發(fā)性，易於想像，涵義廣。 但不易帶出特定對(duì)象。,魏金財(cái) 楊光中小,86,思維腦圖的隱喻,魏金財(cái) 楊光中小,87,思維腦圖的隱喻,魏金財(cái) 楊光中小,88,思維腦圖