3.4.3 《2、3、4的乘法口訣》教學設計與評析人教課標版

3.4.3 2、3、4的乘法口訣教學設計與評析人教課標版教學內容：試驗教材二年級上冊第四單元課題：2、3、4的乘法口訣教學目標：1.使學生學會14的乘法口訣，理解口訣的來源，明確每句口訣的意義。2.使學生熟記乘法口訣，并能利用乘法口訣正確地、比較迅速地計算。3. 培養(yǎng)學生初步的觀察、總結能力。教學重點和難點：理解口訣的來源，掌握推導口訣的方法。教具/學具準備：游戲的圖片、學生準備小棍若干、錄音機。教學過程:師生活動評析一、創(chuàng)設情境這節(jié)課我們要學習新的知識，學習知識時，看那位小朋友最肯動腦筋?小精靈還要給你發(fā)獎品呢!二、新課1.師：用3根小棒，看你能擺出一個什么漢字?可以小組商量。生1：我擺了一個“工”生2：我擺了一個“個”生3：我擺了一個“干”生4：我擺了一個“大”師：不管你擺的是什么?都是用了3根，那么你能列出一個乘法算式嗎?生1：1×3生2：3×1師：你能說說你的理由嗎?生：一個字用了3根。師：你能用口訣表示嗎?生：一三得三師：有關三的乘法口訣，同學們能猜出有幾句嗎?生：有3句，這三句是：一三得三、二三得六、三三得九師：說得真好，獎勵你一顆“智慧星”!(智慧星圖片)能不能根據這些口訣寫出乘法算式嗎?生1：2×3 3×2生2：3×3生3：1×3生4：3×12.師：剛才同學們總結出了3的乘法口訣，總結得很好，現在我們是不是分小組再來總結2和4的乘法口訣，看哪個小組總結的最快、最好。(幾分鐘過后)反饋：小組1：2的乘法口訣我們總結出了兩句，4的乘法口訣我們總結出了4句。小組2：我們也是這樣想的。2的口訣是一二得二、二二得四，4的口訣是一四得四、二四得八、三四十二、四四十六。師：同學們說得真好，小精靈非常欣賞你們成功的合作!(給說的好的小組發(fā)放“合作獎”)想一想在編口訣時，你發(fā)現了什么?生1：2的乘法口訣有2句;3的乘法口訣有3句幾的乘法口訣有幾句。生2：都是從1開始的。生3：最后的一句口訣兩個數都一樣。師：同學們觀察得真仔細，小精靈要送你一個大拇指!(大拇指圖片)師：可是我還有一個問題需要問大家，1的乘法口訣怎么說?并說說你的想法。生：一一得一 因為就一個一師接話說：是啊!一個一當然就是一了。三、練習反饋剛才你們學得很好，小精靈很高興，小精靈要帶你們去玩一玩，上哪兒去了?注意聽。(放音樂)小精靈帶你們來到小樹林，小動物們都興高采烈地參加動腦筋爺爺組織的有獎大賽，你們愿意參加嗎?(l)口算：(卡片出示15道題)(2)投籃比賽：(說明：每人分一張卡片)師：小白兔和小花鹿進行投籃比賽，看誰投得準，投得快。(給做的快得同學發(fā)“優(yōu)勝獎”)(3)游戲：“捉鼠比賽”說明：頭飾上標有算式得數，卡片上有算式。黑貓隊，3人;白貓隊，3人。(戴頭飾)師：看哪一組能在最短的時間內找出所有的算式卡片。(給獲勝方發(fā)“合作獎” )四：總結同學們，這節(jié)課你們有什么收獲?對自己的表現有什么評價?教師根據學生的特點對教材進行了創(chuàng)造,利用擺漢字的方法發(fā)散了學生的思維，引起了學生濃厚的興趣。課堂給了學生一個寬廣的發(fā)散思維的空間，讓學生在小組合作中去總結口訣、理解口訣，從而發(fā)現每一句口訣的含義。在設計上，有些環(huán)節(jié)設計的跨度比較大，能讓學生大膽猜想，使學生能主動地去發(fā)現、探索、體驗，在能力的培養(yǎng)上取得了較大的收獲。知識的獲得完全依靠學生，主體地位比較突出，同時也注意到學生的觀察和學習方法的培養(yǎng)，如口訣幾句等，很好的體現了課改的新理念。師生之間的親和力也比較強。游戲中鞏固新知我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素”是論點、論據、論證,也通曉議論文的基本結構:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背”的重要性,讓學生積累足夠的“米”。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”?！敖淌凇薄皩W正”和“教諭”的副手一律稱“訓導”。于民間，特別是漢代以后，對于在“?！被颉皩W”中傳授經學者也稱為“經師”。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死”的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一則名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫